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1、 抓住文眼做文章 ——《好嘴楊巴》教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本簡(jiǎn)析】 《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。 由慢條斯理，發(fā)展到 驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語(yǔ)言，深受讀者喜愛(ài)。 標(biāo)題中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中敘述、描寫(xiě)皆為“好”字而設(shè)，故教學(xué)的著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面考慮： 1.從說(shuō)話的難度看：一是李中堂勃然大怒： “打落”“亂飛”“潑了一地” ，眾官員都“嚇 懵了”，情勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說(shuō)” 。二是左右為難：說(shuō)是芝麻

2、，這等于“罵中堂 大人”；不說(shuō)是芝麻， “等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西” ，自己要吃大虧，甚至?xí)裟X袋。這 需要“巧說(shuō)” 。三是時(shí)間緊迫：必須趕在中堂說(shuō)話之前說(shuō)，需要“快說(shuō)” 。 2.從這句話本身看： 有兩個(gè)關(guān)鍵詞： 一是“不知道”：前文明明說(shuō) “猜到”，這兒卻說(shuō) “不 知道”；二是“不愛(ài)吃” ：前文明明說(shuō)中堂大人“不知道” ，這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃” 。這樣說(shuō)，有 兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！?，不是臟東西；二是給李中堂留足了 面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻， 也沒(méi)有不是芝麻， 一個(gè) “不知道”“不愛(ài)吃” ，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。 3.從說(shuō)話的效果看

3、：不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且李中堂對(duì)楊巴“心生歡喜” “賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振” 。 4.從他人的角度看：故事開(kāi)端，并不寫(xiě)楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，在第五段用“但是”一轉(zhuǎn)，我們就明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴的。楊巴說(shuō)話之前，眾官員“嚇懵 了”“一個(gè)比一個(gè)糊涂” ，而楊巴 “立時(shí)猜到”“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)， 主意就來(lái)了” ；楊巴說(shuō)話之后，李中堂覺(jué)得他“機(jī)敏過(guò)人” “心生歡喜” ，在場(chǎng)所有人“摸不著頭腦” ，而楊巴“心里頭卻一 清二楚全明白” 。 危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的 風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)

4、馭繁、以少勝多的效果。 【方法闡釋】 眼睛是心靈的窗戶，那么文眼就是文章的窗戶。劉坡公在《學(xué)詩(shī)百法》中說(shuō)得好： “作 詩(shī)點(diǎn)眼，猶之畫(huà)龍點(diǎn)睛。詩(shī)無(wú)眼則佳處不見(jiàn)，龍無(wú)睛則神采皆失。 ”閱讀時(shí)，我們可以透過(guò) 這個(gè)“眼”，窺探出文章的內(nèi)容，從而直達(dá)作者的心靈。 抓住文眼做文章， 就是以文眼為貫穿課堂的一條縱線， 提綱挈領(lǐng)， 緊緊圍繞文眼提供的 話題， 設(shè)計(jì)既符合文本特點(diǎn)，又符合學(xué)生閱讀規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)， 往往使教學(xué)簡(jiǎn)潔 明快，不蔓不枝，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密。 根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以和《泥人張》并行處理，也可單篇突破。因是略讀課文，所以以學(xué) 生的自

5、主探究學(xué)習(xí)為主。 也可把本文作為一則語(yǔ)言材料， 用編演課本劇、 說(shuō)書(shū)等形式放給學(xué) 生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。 【目標(biāo)定位】 本文是風(fēng)趣幽默的通俗小說(shuō)， 學(xué)生非常喜歡， 但是由于內(nèi)容淺顯， 學(xué)生閱讀起來(lái)往往自 感一望而知，教師的作用就是著力引領(lǐng)學(xué)生去探求淺顯文字背后的東西。特制定以下目標(biāo)： 1.言說(shuō)：在復(fù)述、想象中感受跌宕的情節(jié)和“津味”語(yǔ)言，提高口頭表達(dá)和想象能力。 2.探究：在小組合作環(huán)境下，理解“好嘴”的含義，提高多角度探究問(wèn)題的能力。 3.評(píng)價(jià)：對(duì)“好”能有一點(diǎn)自己的看法，提高透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的問(wèn)題分析能力。 目標(biāo)  （說(shuō)明

6、：不同的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段，指向不同的能力。其中目標(biāo) 3 為教學(xué)的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)為一課時(shí)。 ）  2 為教學(xué)的重點(diǎn)， 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入新課——引出“好” ： （板書(shū)：好嘴）憑你的理解，你認(rèn)為什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個(gè)例子。（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的 ）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書(shū)：楊巴） （說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——課始，教師就有意制造學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。 ）

7、 二、整體感知——講述“好” ： 文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、 李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性復(fù)述故事。 1.學(xué)生自讀課文，分頭準(zhǔn)備； 2.組內(nèi)互講，取長(zhǎng)補(bǔ)短； 3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵(lì)模仿天津話講述； 4.師生共同點(diǎn)評(píng)。 （說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在 語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。 ） 三、重點(diǎn)研讀——探究“好” ： 說(shuō)楊巴是“好嘴” ，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話。研究這個(gè)“好”字，既可以從說(shuō)話的難度看，從這

8、句話本身看，也可以從說(shuō)話的效果看，還可以從他人的角度看。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 1.小組探究。 2.全班討論。（參見(jiàn)“文本簡(jiǎn)析”部分） 3.教師總結(jié)。 （說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)很全面深刻，教師要注意引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求使 學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。 ） 四、深入理解——評(píng)價(jià)“好” ： 作者在文中說(shuō)： “手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)， 死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。 ”“楊七反倒?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊 巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂?/p>

9、張好嘴，李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀！ ”你怎樣看 待楊巴的這張“好嘴”？你想擁有這樣一張“好嘴”嗎？ 教師小結(jié)： 這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì)地位較為低下， 在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各 方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但這又 是一個(gè)多么無(wú)奈的回答： 明明是李中堂的錯(cuò)， 卻要搶著加在自己身上； 明明自己無(wú)錯(cuò)， 卻要 搶著求恕罪。 這種機(jī)靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲， 是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變， 是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。 （說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題，分小組展開(kāi)討論或辯論，力圖使學(xué)生把自己“擺”進(jìn) 去。此

10、時(shí)，教學(xué)活動(dòng)由敘述、探究轉(zhuǎn)向評(píng)議，同時(shí)也是一種情感態(tài)度的滲透。緊密結(jié)合文意 的延伸， 避免了脫離文本的過(guò)度發(fā)揮。 發(fā)言中， 教師要在尊重學(xué)生的前提下做好價(jià)值觀的引導(dǎo)。） 五、拓展延伸——想象“好” ： 想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。 （說(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次“回首”人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn) 練，又補(bǔ)救了對(duì)次要人物楊七的理解?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中 3、4下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。評(píng)價(jià)中要特別關(guān)注人物本身的本領(lǐng)和性格特點(diǎn)。  兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一

11、 ） 【教有所思】 1.思得： ①分析，從矛盾開(kāi)始： 這課難教，難在淺易。 教學(xué)中，我抓住了“一句話” （楊巴只說(shuō)了一句話）與“好嘴”之間的矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著力挖掘“好”的含義，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，從而真正進(jìn)入文本有效分析的層次。 分析，要從揭示文本內(nèi)部的矛盾開(kāi)始——尤其對(duì)于內(nèi)容淺顯、好似一望而知的文章。 ②活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文中陶醉： 我緊緊圍繞文眼“好”字，開(kāi)展了“引出‘好’——講述‘好’——評(píng)價(jià)‘好’——想 象‘好’”四個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)分別指向?qū)胄抡n、整體感知、深入理解和拓展延伸， 由課外到課內(nèi)，由敘述到議論，

12、循序漸進(jìn)，邏輯嚴(yán)密。 “講述‘好’ ”，是一個(gè)很有思維含量 的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，特別是鼓勵(lì)學(xué)生用天津話講述，學(xué)生很感興趣。 “你想擁有這 樣一張“好嘴”嗎？”學(xué)生發(fā)言積極，異彩紛呈，有的說(shuō)，生命最可貴，這張嘴保全了自己 的生命。 有的說(shuō)， 生命誠(chéng)可貴， 人格價(jià)更高， 說(shuō)話要忠于自己的心靈。 還有的說(shuō)， 現(xiàn)今社會(huì)， 單憑一張“好嘴”還不行，還要有安身立命的真才實(shí)學(xué)。 “想象‘好’ ”，是一次巧妙地“再 回首”，相識(shí)的方法各種各樣， 但都能在尊重人物性格特點(diǎn)的軌道上進(jìn)行， 簡(jiǎn)直是神來(lái)之筆。 2.思過(guò)： 感受主要有三： ①自主學(xué)習(xí)不夠： 這

13、篇課文上下來(lái)， 我越來(lái)越感覺(jué)這個(gè)思路明顯的缺點(diǎn)就是預(yù)設(shè)性太強(qiáng)， 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不夠。從導(dǎo)入到感知， 由感知到研讀， 由研讀到延伸， 是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、 不容打破打亂的系統(tǒng)，并且都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，教學(xué)呈現(xiàn)一種封閉狀態(tài)，開(kāi)放性不夠。 ②學(xué)生準(zhǔn)備不夠： “講述”和“想象”這兩個(gè)活動(dòng)的思維含量都很高，要出色完成，必須經(jīng)過(guò)充分的、積 極的思維加工。教學(xué)中，我有“往前趕”的心理，給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間不夠充足，致使有的學(xué)生倉(cāng)促對(duì)話，準(zhǔn)備不足。 “探究”活動(dòng)中，學(xué)生很難從多角度分析問(wèn)題，很容易架空文本， 教師要作必要提示和點(diǎn)撥。 根據(jù)學(xué)生具體情況， 也可以給每個(gè)小組提示相應(yīng)的角度， 然后讓他們按教師提示探究。 ③聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不夠： 除導(dǎo)入和一次討論“你想擁有這樣一張“好嘴”嗎”之外，再無(wú)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。教 學(xué)實(shí)踐一再證明，教學(xué)只有從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航，時(shí)時(shí)處處把學(xué)生“擺進(jìn)去” ，學(xué)生才能陶醉其中， 積極參與。比如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題： 如果換作是你， 你會(huì)怎么說(shuō)？假設(shè)楊七楊巴就生活在你家小區(qū)里，你認(rèn)為他們會(huì)生活得很好嗎？你想分別對(duì)他們說(shuō)點(diǎn)什么？