《2018-2019年人教版八下《與朱元思書》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2018-2019年人教版八下《與朱元思書》教學設計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《與朱元思書》教學設計 １、知識目標： ⑴ 了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。 ⑵ 感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。 ⑶ 把握本文景物描寫的特點。 ⑷ 背誦并默寫全文。 ２、能力目標： ⑴ 指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 ⑵ 理解作者所創(chuàng)設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 ⑶ 引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美， 培養(yǎng)對語言文字的感悟能力， 逐步 提高鑒賞水平。 ３、德育目標： 通過教讀本文， 激發(fā)學生熱愛祖國

2、傳統文化、 熱愛祖國大好河山的感情， 培養(yǎng)健康的審美情趣。 【教學重點】 1、積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。 2、背誦課文。 3、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。 【教學難點】 理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。 【教學方法】 １、朗讀法?！杜c朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學中，教師可指導 學生以多種形式反復朗讀， 在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情， 最后達到熟讀成誦。 可引導學生利用提綱

3、背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學生提供背誦提綱。 ２、合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，使課堂真正成為學堂。 ３、美點尋蹤法。 【課時安排】 ２課時。 【教學過程】 第一課時 〖教學要點〗 作者簡介：朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦?！冀虒W步驟〗 一、導語設計 古人說：“仁者樂山， 智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會

4、自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。 二、簡介作者與背景 1、吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。 家世寒 賤，好學有俊才， 沈約嘗見均文， 頗為稱贊。 初任郡主簿， 后官奉朝清。 他有志于歷史著述， 欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》 ，因實錄齊梁間的歷 史而觸怒梁武帝， 遭焚書免官的迫害。 今存詩一百余首， 所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不 遇之慨。 如《贈王桂陽》，流露出貧寒之士難于顯達的憤激情緒

5、， “松生數寸時， 遂為草所沒” 即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如《山中雜詩》 ，詩中有畫，自成一格，頗具剛 健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如《與施從事書》 《與顧章書》《與朱元 思書》等，表現了流連山水的生活情趣，風格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當時 文壇上影響很大， 《南史》說：“均文體清拔，有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’ ?！绷? 著有《續(xù)齊諧記》 ，是當時志怪小說中藝術成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書 生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。 （黑體字要求學生掌握） 2、背景。

6、 《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文 見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光， 歷來被人們當做獨 立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 “與”：給，“書”：信。 三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美 1、教師朗讀課文，學生初步感知文意。 2、學生獨自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。 教師提示朗讀需要注意的地方： ⑴ 注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。 ⑵ 注意停頓。 逗號的停頓應小于句號，

7、 每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓， 每 一段后的停頓應稍長一些。 ⑶ 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭” “奔”二字上。 ⑷ 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如： “風煙／俱凈，天山／共色。 ”“從流 ／飄蕩，任意／東西。 ”“奇山／異水，天下／獨絕。 ”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千 丈／見底”。 3、學生齊讀課文，根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。 四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意 1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。 2、同桌之間討

8、論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。 3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師 回答。 4、教師指導學生積累詞語，理解文句。 （詳見教參 P401） 5、詞語知識積累。 （ 1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返” ，返回 （ 2）一詞多義 【許】一百許里：表余數、約數，數詞，譯為：左右，上下。遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。 雜然相許：贊同，動詞。 【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。開軒面場圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。 中軒敞者為艙：高，形容詞。 【戾】鳶飛戾天

9、者，望峰息心：至、到，副詞。 文雖相反，義不相戾：違背，動詞。 【絕】天下獨絕：獨一無二。 猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。 率妻子邑人來此絕境：阻隔，隔絕。 （夏水襄陵，沿溯阻絕。 ） 群響畢絕：消失。 哀轉久絕：消失。 以為妙絕：極。 【上】負勢競上：向上，動詞。 橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。 【從】從流飄蕩：隨著。 擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納） 從先人還家：跟隨，跟從。 從民欲也（《陳涉世家》）：依從。 【見】千丈見底：看見。 才美不外見（《馬說》）：表現。

10、 【指】皆指目陳勝（ 《陳涉世家》）：指指點點。 爭高直指：指向。 【窮】蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。 欲窮其林：走到盡頭。 子子孫孫無窮匱也：窮盡。 （ 3）詞類活用 從流飄蕩，任意東西： “東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。 橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，表示動作行為的方位，在上面。 負勢競上：“競”，動詞作狀語，表示動作行為的狀態(tài)，爭著。 風煙俱凈：“凈”，形容詞用作動詞，消散、散凈。 猛浪若奔：“奔”，動詞用作名詞，奔跑的馬。 望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使 ,, 停息；平息。 負勢競上：上，

11、方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長” 。 互相軒邈：軒，高。邈，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。 （ 4）古今異義 一百許里。許：附在整數詞之后，表示約數。今常用義為：應允，或者，可能鳶飛戾天者。戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張 經綸世務者。經綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經綸” 。五、理清背誦思路 根據文章想象富春江美景， 把握各段的寫景重點及景物特征， 體會文章整體布局的巧妙。 １、師生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象。 “風煙俱凈，天 山共色”是說沒有

12、一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種 景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。 “從流飄蕩， 任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。 ”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩， 時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。 “奇山異水” 表明這一帶山水不同凡響， “獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結 構上細舉目張，脈絡分明。 教師根據學生講述板書： 奇山異水 天下獨絕 （總領全文） 學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

13、 ２、師生明確：第二段寫水，突出“異” ?！八钥~碧，千丈見底。 ”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。 “游魚細石， 直視無礙。 ”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。 “急湍甚箭，猛浪若奔。 ”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬， 這兩句突出了水之急。 作者從兩個側面來寫水， 把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。 教師根據學生講述板書： 異水 千丈見底 水之清 急湍猛浪 水之急 學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 ３、師生明確： 第三段寫山， 突出 “奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹，負勢競

14、上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。 ”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重 疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上， 由此形成無數的山峰。 寫樹之“寒”反襯山之 “奇”， 以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。 “泉水激石，泠泠 作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。 ”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、 延宕的蟬聲、 清厲的猿聲， 是以聲音反襯山林之寂靜， 以動寫靜， 寓視于聽， 動靜相生?！傍S 飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。 ”具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰， 也要沉迷山景而不作非分

15、之想； 為世俗之事所纏繞的人， 望見這樣的山谷也要流連忘返。 這 一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。 “橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。 ”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條 稀疏的地方， 有時還能見到陽光。 這可算作是文章的補筆， 補寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。 教師根據學生講述板書 奇山 高山寒樹 樹之奇 負勢軒邈 山之勢 泉鳥蟬猿 山之音 息心忘反 山之力 橫柯疏條 林之密 學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。 六、學生根

16、據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文 七、布置作業(yè) 背誦并默寫《與朱元思書》 。 第二課時 〖教學要點〗 反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內外。 〖教學步驟〗 一、檢查背誦 1、個體抽查。 2、集體齊背。 二、歸納鑒賞本課的寫景特點。 1、意境美 文章開篇以簡潔的筆觸， 給我們勾畫了富春江山水的背景━━陽光明媚， 天高云淡， 空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━ "奇山異水，天下獨絕 " 。 第二段寫 " 異水 "。

17、先抓住其 " 縹碧 "的特點，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。然后以比喻 夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態(tài)美： 這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里， 使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現 了一個 "異 "字。 第三段寫 " 奇特的山 " 。首先從形的角度寫山勢本身之奇， 奇在 " 負勢競上 " 、"爭高直指 "。 山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地， 直上青天，欲上不能，便 " 千百成峰 "，層

18、巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇?？丈接? 谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲 對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些 生命， 這些生命給這山以無限生氣。 再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。 山外雖然晴光 萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也 只是 " 有時見日 "的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個 " 奇 " 字。 作者抓住此山此水特征， 把動與靜、 聲與色、 光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿 生命

19、力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的 "山川之美 "。 2、志趣美 本文重在寫景， 直接抒情寫志的語言很少。 但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生， 我們可 從作者對景物的描寫中， 從寥寥幾句寫觀感的語句中， 領略到作者高雅的志趣、 高潔的情懷。 我們可以從首段 " 從流飄蕩，任意東西 "一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛 的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令 人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感 :"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺 谷忘反 "。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪

20、人心魄的魅力，更是傳達出作者對 功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。 細細品味，作者的這種志趣，既不同于 " 知其不可而為之 "的積極入世，又不同于 " 采菊 東籬下，悠然見南山 "的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。 3、語言美 駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自 然保持了駢文的特點。 文章基本上遵循駢文的要求， 主要采用四字句和六字句， 并于文章后半部分大量運用對偶

21、句， 如 "泉水激石， 冷冷作響； 好鳥相鳴， 嚶嚶成韻 "、 "蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕 " 。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節(jié)奏感極強。 但本文又有異于當時一般的駢文， 它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛， 體現了可 貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運用了 " 鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者， 窺谷忘反 "這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯 得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文 ( 尤其是第一節(jié) )，后半 部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結

22、合、 疏密相間的安排，使語言靈活多變， 更具 韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除 "鳶飛戾 天" 一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。 4、結構美 《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。 文章首段以 "奇特的山山異水，天下獨絕 " 八字總領全篇，二、三兩段分承 " 異水 " 和 " 奇山 " 兩方面，環(huán)繞 "獨絕 "二字展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。 寫景順序上先 " 水

23、"后 " 山 "，由近及遠，逐層展開，符合 "從流飄蕩 "的觀景習慣，條理清 楚。 寫景重點上，全文詳寫 " 山 " 略寫 "水 " ；寫 " 水 "的部分，詳寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫 " 山 "的部分，詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。 讀《與朱元思書》 ，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言， 更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》 ，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意?？傊?，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。 學生整理歸納描寫景物的方法 1、關注描寫順序

24、觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫的層次是按照人們觀察事物的順序進行的，不能雜亂無章。 2、調動各種感覺器官去觀察、體驗、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、味覺、 嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實，而注重主觀感受的一種描寫方法。 3、在觀察的基礎上充分展開聯想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法。借助比喻、 擬人等修辭手法，抓住景物的特點，寫出其與眾不同的韻味之美。 4、注意動靜結合、虛實結合、明暗結合、內外結合、遠近結合、點面結合等表現手法。 5、狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動而形象的具體畫 面

25、中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂“一切景語 皆情語”就是這個道理。 三、拓展延伸 讀《與朱元思書》 ，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗 灑脫的畫意；讀《與朱元思書》 ，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的 詩一般的語言， 更洋溢著清新淡雅的詩情， 這篇課文中描山繪水精妙無比， 讓我們流連忘返， 其實，在古代詩詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句來嗎？ 綠樹村邊合， 青山郭外斜。 造化鐘神秀， 陰陽割昏曉。 客路青山外， 行舟綠水前。 潮平兩岸闊， 風正一帆懸。 山隨平野盡， 江如大荒流。 青山橫北郭， 白水繞東城。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。