《2018-2019年北師大版七下《第一堂課》教案學(xué)案4篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2018-2019年北師大版七下《第一堂課》教案學(xué)案4篇（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教學(xué)目標(biāo) ]： 知識(shí)和能力 掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。 過(guò)程和方法 分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 [教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) ] 動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。 探討本課與《最后一課》的異同。 [教學(xué)課時(shí) ] 一課時(shí) [教學(xué)過(guò)程 ] 一、導(dǎo)入新課。 在《最后一課》中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物——哈墨爾先生和小 弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國(guó)奴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的崇高的愛(ài)國(guó)

2、熱情， 值得我們每一個(gè)人學(xué) 習(xí)。在我們中國(guó)，也曾經(jīng)有過(guò)這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先 生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師， 看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣。 二、了解作者。 老舍（ 1899----1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝 祥子》等四部長(zhǎng)篇小說(shuō)。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后， 以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日 宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫(xiě)有 20 多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文 聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶 館》等 20 多部劇本和

3、幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。 1951 年北京市人民政 府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)?！拔母铩遍_(kāi)始時(shí)因受迫害而死。 三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。 （幻燈片放映） 四、解讀文章內(nèi)容。 1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。 2、整體感知：本文描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。 3、給課文劃分層次。 第一部分（ 1）：描寫(xiě)了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。 第二部分（ 2—— 6）：描寫(xiě)了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。

4、 4、學(xué)習(xí)第一部分。思考： （ 1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？ （明確：平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。） （ 2）、最后一句采用什么描寫(xiě)方法？有什么作用？ （明確：“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。） 5、學(xué)習(xí)第二部分，討論： （ 1）、第 2 段著重刻畫(huà)祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。） （ 2）、怎樣理解

5、“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳 把他領(lǐng)到講堂上去” 表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈， 頭腦一片空白， 在這重大的變故面前不知所措。） （ 3）、 3、4、5 段寫(xiě)什么？主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。） （ 4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭?！保浚ā懊褡宓拇夯ā敝傅氖乔嗄陮W(xué)生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。） （ 5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的。”？ 五、寫(xiě)作借鑒。 1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)來(lái)展示人物感情。 2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。

6、如文中對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)只用了短短兩句話，寫(xiě)出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。 六、比較與探究。 把本文與《最后一課》作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。 1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。而哈墨爾先生看來(lái)很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？ 2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？ 3、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！ ”《第一堂課》 似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種 “說(shuō)不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說(shuō)不下去。這 是不是和祁瑞宣老師的“說(shuō)不出”一樣。 4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”。“靜”的原因一樣嗎？

7、[板書(shū)設(shè)計(jì) ] 上課前：害怕鈴聲 第一堂課 課堂上：沉默、嚴(yán)肅 亡國(guó)奴的苦痛——愛(ài)國(guó)主義情懷走出課堂：逃離 《第一堂課》教學(xué)設(shè)計(jì) 會(huì)寧縣大溝中學(xué) 王君明 [ 教學(xué)目標(biāo) ] 知識(shí)和能力目標(biāo) ： 了解相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。了解作品的社會(huì)背景。 過(guò)程和方法目標(biāo) ： 分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。理解本文人物形象深刻的思想內(nèi)涵。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 ： 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 [ 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) ] 1 、研讀課文，分析人物形象（ 動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。）

8、2 、探討本課與《最后一課》的異同（課后完成）。 [ 教學(xué)課時(shí) ] 一課時(shí) [ 教學(xué)過(guò)程 ] 一、 導(dǎo)入新課 ———盧溝橋事變視頻導(dǎo)入（時(shí)代背景） 二、 了解作者 老舍（ 1899～ 1966），中國(guó)現(xiàn)代作家、杰出的語(yǔ)言大師。原名舒慶春，字舍予， 滿族，北京人。 1951 年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō) 《駱駝祥子》、《四世同堂》等，話劇《龍須溝》、《茶館》。 “文革”開(kāi)始時(shí)因受迫害 而死。 三、 關(guān)于《四世同堂》 《四世同堂》 （包括第一部 《惶惑》 、第二部《偷生》 、第三部《饑荒》

9、）一九三七年 “七· 七事變”之后 , 侵華日軍的鐵蹄踐踏著古老的北京城。故事描寫(xiě)的是小羊圈胡同的十幾戶居民的生活。身為四世之尊的祁老太爺是一個(gè)倔強(qiáng)、正直，令人尊重的長(zhǎng)者。兒子祁天佑是一個(gè) 正派的生意人， 結(jié)果反被日本人逼得投河自盡。長(zhǎng)孫祁瑞宣， 是一位中學(xué)英文教師，在極端困難的條件下也不為日寇做事， 同賢妻韻梅維持一家老小生計(jì)。 次孫祁瑞豐當(dāng)了漢奸。 三孫 祁瑞全出城當(dāng)了八路軍。 祁老太爺?shù)脑鴮O小妞妞在日本投降前夕被活活餓死。 小羊圈胡同的其他人或抗?fàn)帯⒒虮怀鲑u，弄得家破人亡；或茍且偷生，認(rèn)賊做父；有人被屠殺，有人被逼 瘋 這條胡同發(fā)生的一切，成為中華民族英勇不屈的縮影。

10、 四、朗讀課文，整體感知 管轄 顫動(dòng) 咳嗽 堵塞 安慰 門(mén)坎 五、精讀課文，交流探討 請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)祁瑞宣老師的句子， 這些句子采用了什么描寫(xiě)方法， 體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的 心情。 師生歸類，總結(jié)： 心理描寫(xiě)的句子： * 像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。 * 他只能聽(tīng)到自己的心跳。 * 他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。可是，他說(shuō)不出來(lái)。 * 狠了狠心 。 * 像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。 * 像有個(gè)什么鬼追著似的。 行為描寫(xiě)的句子： * 像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的

11、號(hào)聲或鼓聲似的。他的手在袖口里顫起來(lái)。 * 腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。他只能聽(tīng)到自己的心跳。把顫動(dòng)著的右手放在講桌上， * 把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。 * 從嗓子里擠出兩句話來(lái)：“明天上課。今天，今天，不上了！” * 邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。六、分組討論 根據(jù)人物描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。 明確：害怕、痛苦、緊張、矛盾、恥辱、慚愧 七、課堂小結(jié) 這篇文章， 通篇寫(xiě)到了祁老師緊張

12、， 祁老師之所以如此緊張， 即就是祁老師內(nèi)心痛苦的最深 層的那個(gè)原因： 身陷淪陷區(qū)， 面對(duì)民族的巨大恥辱， 他為自己無(wú)所作為而感到羞恥。 換言之，這是亡國(guó)奴的痛苦，這是深沉的愛(ài)國(guó)情懷。 八、拓展延伸 我們是在和平、 安寧，條件優(yōu)越的環(huán)境里學(xué)習(xí)的， 對(duì)比《最后一課》 和《第一堂課》 里的人，我們應(yīng)該怎么做 ? 九、課后作業(yè) 1、你認(rèn)為《第一堂課》與《最后一課》有哪些異同，以小組為單位羅列出來(lái)，完成后提交 給語(yǔ)文老師。 2、請(qǐng)把文中描寫(xiě)人物的句子分類整理到自己的筆記本上。 附：板書(shū)設(shè)計(jì) 第一堂課 老舍 人 物：祁瑞宣老師

13、 描寫(xiě)方法：心理描寫(xiě) 動(dòng)作描寫(xiě) 語(yǔ)言描寫(xiě) 心 情：害怕、緊張、痛苦、矛盾、恥辱、慚愧 [教學(xué)目標(biāo) ]： 掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，了解作品的社會(huì)背景。 分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用，理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 [ 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) ] 動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。 探討本課與《最后一課》的異同。 [ 教學(xué)課時(shí) ] 一課時(shí) [ 教學(xué)過(guò)程 ] 一、 導(dǎo)入新課。 （幻燈片放映） 請(qǐng)用下列句式說(shuō)說(shuō)你心目中

14、的英雄形象：我心目中的英雄人物應(yīng)該像 樣 ， . 今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何 表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣 二、了解作者。 老舍（ 1899----1966 ），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。有《駱駝祥子》等四部長(zhǎng)篇 小說(shuō)。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后， 以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，  一 寫(xiě)有 20 多部以抗日為題材的作品。解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主

15、席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián) 主席等職，并創(chuàng)作了《龍須溝》 、《茶館》等 20 多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作 品。 1951 年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 “文革”開(kāi)始時(shí)因受迫害而死。 三、關(guān)于《四世同堂》及時(shí)代背景。 （幻燈片放映） 四、解讀文章內(nèi)容。 1、文題理解：指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。 2、整體感知：本文描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。 3、給課文劃分層次。 第一部分（ 1）：描寫(xiě)了日軍入侵后

16、瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。 第二部分（ 2—— 6）：描寫(xiě)了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。 4、學(xué)習(xí)第一部分。思考： （ 1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？ （明確：平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲” ，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。 ） （ 2）、最后一句采用什么描寫(xiě)方法？有什么作用？ （明確：“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。 ） 5、學(xué)習(xí)第二部分，討論： （1）、第 2 段著重刻畫(huà)祁瑞宣

17、老師上課前的行動(dòng)和外貌， 作用是什么？ （表現(xiàn)異常的氣氛和 情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。 ） （2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（ “他的腳把他領(lǐng)到講堂 上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。 ） （ 3）、3、4、5 段寫(xiě)什么？主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。 ） （ 4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。”？（“民族的春花”指的是青年學(xué) 生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。） （ 5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的

18、。 ”？ 五、寫(xiě)作借鑒。 1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)來(lái)展示人物感情。 2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。如文中對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)只用了短短兩句話，寫(xiě)出了肅靜、莊 嚴(yán)的氣氛。 六、比較與探究。 把本文與《最后一課》作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。 1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。而哈墨爾先生看來(lái)很從容。為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？ 2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？ 3、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！ ”《第一堂課》似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說(shuō)不出” 。而哈墨爾先生在 “最后一課” 即將

19、結(jié)束時(shí)， 面色慘白， 話說(shuō)不下去。 這是不是和祁瑞宣老師的 “說(shuō)不出”一樣。 4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜” 。“靜”的原因一樣嗎？ 祁家河初中學(xué)案設(shè)計(jì) 科目：語(yǔ)文 年級(jí)：七 主備人：李雪劍 審閱人： 時(shí)間： 2010-4-14 課 題 ： 《第一堂課》 學(xué)習(xí)目標(biāo) ： 1．整體把握課文， 分析瑞宣老師的人物形象， 揣摩人物的情感，了解語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。 2．感受淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者仇恨的感情。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想感情。 導(dǎo)學(xué)過(guò)程： 一、明確目標(biāo) 二、課

20、前熱身  （目標(biāo)是行動(dòng)的指南，也是我們努力的方向！） （只有掃清了閱讀障礙才能很好的學(xué)習(xí)課文） 1、了解作者：（借助目標(biāo)檢測(cè)了解作者及課文背景， 良好的準(zhǔn)備是學(xué)好課文的前提。 ） 本文的作者是 ，原名 ，字 ，北京人， 滿族。著有長(zhǎng)篇小說(shuō) 、 。話劇 、 。他被譽(yù)為“ ” 2、給下列加點(diǎn)字注音 : 悅耳（ ）管轄（ ）綁赴（ ）發(fā)顫（ ）恥辱（ ）咳嗽（ ） 3、詞語(yǔ)解釋： 悅耳： 恥辱： 裝聾賣傻 : 三、分析人物，明確中心 （自主學(xué)習(xí)，合作探究） 1

21、、這是瑞宣老師新學(xué)年第一堂課嗎？ 文章標(biāo)題“第一堂課” 的含義是 。 2、 文章塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了 描寫(xiě)的方法， 另外還有 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)，表現(xiàn)了祁瑞 宣老師 。 3、 當(dāng)國(guó)土淪陷后，祁瑞宣老師的痛苦都有什么表現(xiàn) ?在文中用出來(lái)。 四、展示講解 （比一比看誰(shuí)講的最好） 五、閱讀比較，交流提升 （小組合作交流，看哪組解決的最好） 把本文與《最后一課》作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。 1、哈墨爾先生在“最后一課”中很從容，他的從容是因?yàn)? 而祁瑞宣老師在 “第一堂課” 上卻顯得很緊張， 請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的語(yǔ)句，在課文中標(biāo)出來(lái)。他的緊張是因?yàn)? 。 2、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！ ”“第一堂課”似乎從頭到尾都在表 現(xiàn)這種“說(shuō)不出”。而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色 慘白，話說(shuō)不下去。這兩種 “說(shuō)不出” 都是源于 不一樣在于祁瑞宣老師是因?yàn)? 墨爾先生則是因?yàn)?而說(shuō)不出來(lái)。  ， 而說(shuō)不出，哈 六、中心小結(jié) 本文通過(guò)描寫(xiě)  ，反映了 ，表現(xiàn)了  。