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1、中學課題研究開題報告示例兩篇 《中學數(shù)學課堂有效性教學》開題報告 一、選題的緣由及課題研究的背景 從中學數(shù)學課堂教學的層面上來說，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素： (1)新課程實施以來，特別是新課標教學要求頒布以來，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現(xiàn)在新的中學數(shù)學教學要求的把握以及在課堂中有效地落實好教學目標與要求還存在著“新教材老要求、新要求老套路”等問題，這些嚴重影響了課堂教學有效度的達成。 (2)課堂教學中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿堂灌”或“滿堂問”(填空式問答，懂的要問、不懂的不問);有的課把教學混

2、同于學科習題機械訓練與簡單強化，“表面上像探究，實際上是講解”，大部分學生還處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念與教學要求的層面上。 (3)課堂教學的預設設計與課堂動態(tài)生成性調(diào)控脫節(jié)。當堂的學習質(zhì)量和效益明顯偏低。 與本課題相關的研究，中學數(shù)學界一直沒有停止過，在近期還逐漸趨熱。有的側(cè)重于有效教學的策略研究，有的側(cè)重于有效學習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數(shù)學教學的有效性與開放性”(見課程·教材·教法20xx第7期P.28)，從新課程實施以來數(shù)學教學有效性研究的興起，什么是有效的數(shù)學教學，數(shù)學教學有效性研究需注

3、意的問題等角度，進行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著積極的指導意義。但從總體上看,有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來,尚未取得突破性的進展，特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究。本課題著力于課堂有效性教學的案例剖析，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學數(shù)學課堂有效性教學的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學更具有現(xiàn)實意義。 二、研究的主要內(nèi)容 1、核心概念的界定 有效性：“有效”在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為能實現(xiàn)預期目的。有效性亦指能實現(xiàn)預期目的。本課題中的預期目的即指省中學數(shù)學新課標教學要求。 有效性教學：以省中學數(shù)學教學

4、要求為基準，教師在實施單位時間的教學行為后，引起學生具體的進步與發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。 有效性教學包括以下三重涵義：一是有效果：指教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度;二是有效率：教學活動是一種精神性的生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=有效教學時間÷實際教學時間;三是有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數(shù)學本質(zhì)的理解。 案例研究：案例是包含了一個或多個真實疑難問題

5、的情境描述。本課題中的案例指：中學數(shù)學課堂教學的典型課例實錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學的因素，并提出改進的策略和具體的方法。 2、研究的主要觀點 ⑴課堂有效性教學的主要取決于教學設計(預設與動態(tài)生成的設計)。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂效益有著顯著的和最直接的影響。 ⑵中學數(shù)學課堂有效性教學主要應關注目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。 ⑶教師的個體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學的有效性有著顯著的與直接的影響。 ⑷課堂教學的有效性應體現(xiàn)在教學

6、的對象是全體學生而不是少數(shù)“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。 三、研究的主要視角 (1)關于“中學數(shù)學課堂有效性教學”的文獻研究 從多角度來收集、研究并組織全學校中學數(shù)學老師學習有關文章，在討論中提高一線老師的理論素養(yǎng)和實施課堂有效性教學的意識。 (2)課堂教學有效性的理解和把握研究 著重于當前中學數(shù)學課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手：教學設計的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調(diào)控的有效性。 (3)教學行為現(xiàn)狀的分析研究 當前教學行為存在的問題研究;融合先進教學理念的良好教學行為研究;不同教師群體教

7、學行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。 (4)典型課型的有效教學模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節(jié)習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進行案例剖析，形成有指導價值和推廣意義的操作策略與模式方法。 四、研究的方法 (1)本課題以案例研究法和行動研究法為主。 案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。 行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結(jié)合起來。 (2)本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔 文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料

8、主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。 調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。 五、研究的途徑與目的 (1)通過省新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構(gòu)建符合我學校實際的評價指

9、標。大面積提高學生的數(shù)學學業(yè)水平，促進學生全面發(fā)展; (2)從現(xiàn)實存在問題人手，以中學數(shù)學教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，案例分析與模式構(gòu)建相結(jié)合。在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)和學校數(shù)學教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，為我學校中學數(shù)學教育質(zhì)量的持續(xù)提升提供智力支撐。 六、研究計劃 1、主要研究階段及階段性研究目標 2、最終研究目標和最終完成時間 本課題研究組的成員都是來自學校內(nèi)各個學校的教學骨干，有學校的領導，有市、學校數(shù)學學科帶頭人，也有中青年教學骨干，有著豐富的一線教學

10、經(jīng)驗。他們中的多數(shù)人主持或參與過省、市課題的研究工作，也有著課題研究的實踐經(jīng)驗。課題主持人是學校中學數(shù)學教研員，在組織課題研究活動方面有著便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結(jié)合起來，取得課題研究和數(shù)學教學的雙豐收。 中學課題研究開題報告示例兩篇 一、研究背景和意義 (一)本課題的研究背景 1、傳統(tǒng)教學的弊端呼喚探究教學 主要對傳統(tǒng)的物理課堂教學過程諸要素中不符合探究式學習的方面進行分析。 教師是課堂教學的中心，教師準備上課，教師給學生講解新課，教師幫助學生鞏固復習，一切都是教師事先安排好的。不過，不是所有學生都能達到教師事先確定的目標。 學生的學習沒有納入正式管

11、理的視野，對學生學習的管理手段主要是布置練習作業(yè)題，檢查作業(yè)題的完成情況。 教學內(nèi)容以教材為主，并且以高考考試考綱規(guī)定的內(nèi)容為準繩，對考綱不要求的教材內(nèi)容，教師課內(nèi)不講，讓學生課外自己看;學生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來，本來是為開闊學生視野，加深學生理解，完善學生知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生進一步學習興趣的教材內(nèi)容，被無情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學生閱讀教材指導不力，學生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內(nèi)容不熟悉，對教材結(jié)構(gòu)不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學生高中畢業(yè)時，沒有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無從談起。部分學

12、生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內(nèi)列舉的各種科學技術數(shù)據(jù)沒有引起學生和許多教師的重視。把數(shù)據(jù)作為證據(jù)，利用實際數(shù)據(jù)進行解釋的意識淡薄。由于沒有詳細的科學技術數(shù)據(jù)作為理解概念的基礎，也沒有親自動手進行探究，許多學生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時間一長，沒忘的又混淆了，遷移能力無從談起。 教材中的實驗沒有得到足夠的應有的重視。學生分組實驗、課堂演示實驗在相當一部分中學沒有得到落實。用黑板、媒體實驗代替實際實驗以應付考試的現(xiàn)象依然存在。學生的課余小制作、小實驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。 教學方式以多輪反復講授為主，高中三年的教學內(nèi)容趕在二年半內(nèi)上完了

13、，擠出來的時間就是做題目、講題目，以求得在高考中取得分數(shù)上的優(yōu)勢。教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎被唯一地解釋為考上大學，考上更好一些的大學。由于過多地迎合了家長的需要，而不顧及國家的需要，學校被社會異化為升學機器，升學率高，就是好學校。只從結(jié)果評價教師，班平均分高的教師就是好教師，不管該平均分取得的綜合因素。由于升學率成了評價學校和教師的唯一標準，費事費時的探究式學習受到教師、教學計劃、教學時間、教學評價、學校、社會等多方面的制約。 解題一般采用“題型+方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的的解題訓練，缺少實際生活的基礎，雖使得一部分學生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學生則做過的題

14、目會解，沒做過的不會做，還有一部分則純粹是套公式，公式套對了，則對，套錯了，則錯，根本沒有建立依據(jù)物理學的基本規(guī)律，結(jié)合實際情況進行具體問題具體分析的能力。這使得一部分學生認為高中階段所學的知識在實際工作中根本沒用。因為這種教學方式和學習方式?jīng)]有實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，只是給學生一堆僵化的知識，而沒有極大地激發(fā)學生的思維;學生也沒有學以致用，沒有極大地提高自己的能力，因而產(chǎn)生了這種學習無用的思想。 新世紀需要新的人才，培養(yǎng)新的人才要求新的教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學習方式，新的學習方式需要在新的探究教學的過程中形成。因此必須對高中物理探究教學過程進行

15、理論研究。 2、深化物理探究教學變革 高中物理新課程標準倡導教學方式的變革，提倡科學探究教學，但我們發(fā)現(xiàn)在當前中學物理探究教學研究和實踐中存在如下問題。 ⑴缺乏對高中物理探究教學過程的系統(tǒng)研究 較多教師對探究教學的認識是零散的、不系統(tǒng)的，造成在教學實踐中處于模仿和被動理解狀態(tài)。 ⑵物理探究教學實施策略和途徑的匱乏 首先，缺少對高中學生的探究技能現(xiàn)狀的調(diào)查，不能有針對性的對學生必要的探究技能進行訓練;第二，對如何實施物理探究教學的策略缺乏深度探索，致使探究教學形式化，比較膚淺。第三，在實施探究教學時，只注重通過新課教學這一途徑進行探究，而沒有從物理教學其他途徑(實驗教學、課外實踐活動

16、、習題教學等方面)實施探究教學。同時對教材可以實施探究教學的探究點缺乏系統(tǒng)研究，造成對探究點的把握不準。 3、我校實施本研究課題已經(jīng)具備了基礎條件 我校的物理實驗室條件已經(jīng)達到市先進水平。我校辦公室電腦全部開通局域?qū)拵ЬW(wǎng)，校園內(nèi)外采用光纜連接，市教育局批準我校為市現(xiàn)代教育技術示范學校。我們物理組由物理教師和信息技術教師組成。許多年輕同志已掌握了計算機軟件Matlab、Excel等的使用方法，以及傳感器與計算機數(shù)據(jù)處理的技術。 (二)本課題的研究意義 (1)高中物理探究教學的實踐與研究，能提高教師的課程素養(yǎng)，革新傳統(tǒng)的課堂教學，落實新課程理念。 (2)高中物理探究教學的實踐與研究，能轉(zhuǎn)

17、變學生的學習方式，使學生樹立學生的探究意識，訓練學生的探究技能。 在高中物理中施行探究教學的意義在于：能夠有效地鼓勵學生思考，激發(fā)學生思維，養(yǎng)成良好的思維習慣，弘揚質(zhì)疑精神;保護好奇心，練就獲取新知能力;掌握物理知識，培養(yǎng)探究技能;鼓勵合作學習，具備創(chuàng)新能力;提高科學素養(yǎng)，熏陶科學精神。 二、研究目標與內(nèi)容 高中物理探究教學的實踐與研究，既承擔了改變教師的教學觀念和教學方式的任務，又承擔了轉(zhuǎn)變學生的學習方式的雙重任務。通過此課題研究要達到以下幾個目標： (一)通過對國內(nèi)外探究教學發(fā)展的研究，將構(gòu)建出適合高中物理探究教學的過程，來指導開展高中物理探究教學。 (二)采用問卷調(diào)查法研究高中

18、生的探究技能現(xiàn)狀，探索適合高中生認知水平的探究技能訓練項目。 (三)通過課堂教學實踐和行動研究，提出適合高中學生認知水平的“實驗—理性”探究方法，并提供操作策略與案例。探索出將信息技術與高中物理探究教學整合的有效途徑。并能提供操作策略與案例。 (四)以物理新教材(必修模塊物理1、2，選修3-1、3-2)為基本材料，研究其中適宜探究學習的知識點、實驗、習題，并且開發(fā)設計探究學習的教學案例。 (五)通過課題研究，提升課題組教師的科研水平，積累一定數(shù)量的具有學術價值的教學案例，發(fā)表一定數(shù)量的課題研究論文。 三、預期創(chuàng)新點 預期在本課題研究中，對高中物理探究教學的實踐進行有益的探索和總結(jié)，對

19、高中物理探究教學教師教學反思能力的發(fā)展策略進行具體的闡述和歸納。預期在本課題研究中獲得大量的實踐性素材，對教學反思中積累的典型案例、課例、反思日記、教學敘事、教師專業(yè)成長記錄、教研活動記錄等進行分析和闡述，形成具有參考價值的實踐性教學反思報告，同時也可能對高中物理探究教學理論進行拓展和深化。 四、研究方法和步驟 (一)課題的實施概況 1、課題研究的準備階段 ①在課題組組長xxx老師的組織下，課題組成員查閱了國內(nèi)外相關文獻，確立了課題并完成開題報告。并邀請了教研員對該課題進行了可行性論證。 ②本課題組成員xxx老師對該課題作了總體的設計，并對該課題作了申報工作。 ③課題組組長完成了國

20、內(nèi)外探究教學發(fā)展概述。 2、課題研究的實施階段 在學校領導支持下，對本校高一、高二和高三年級的部分學生進行了“高中生探究學習情況”問卷調(diào)查，并撰寫了調(diào)查報告。 學校課務安排上每周有3~5節(jié)物理課，1節(jié)物理活動課。教學上安排每周一次集體備課，每學期每位教師都要上好一節(jié)探究性的評議課。主要采用行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，結(jié)合課堂教學的設計和實施具體研究，廣泛收集案例，認真分析案例，在具體教學實踐中不斷反思，調(diào)整教學設計和實施，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果。 3、課題研究的總結(jié)階段 課題組全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報告，編印論文專集

21、，進行課題結(jié)題鑒定匯報活動等。 4、經(jīng)驗推廣階段對修改課標后的高一年級進行新課程探究教學實踐。 五、成果呈現(xiàn)形式 結(jié)題報告;教師成長記錄;教師作品(教學設計案例、課堂實錄、論文、教學反思筆記、教學敘事等) 六、條件保障。 人員保障：參加該課題研究的是xx中學物理學科教研組成員，其中負責課題研究的組長xxx老師是市級研究型名師，具有較強的課題研究意識和教學實踐經(jīng)驗，可在教育理論和教學實踐中提供較多的試驗素材，本組其他成員均是中學一級及以上職稱的教師，教學實踐經(jīng)驗豐富，善于總結(jié)和反思。 時空保障：該課題試驗時間為三年，在這三年里，可通過大量的實踐和反思，總結(jié)科學有效的校本教研方式和教師教學反思能力發(fā)展的策略，擴大了校本教研的空間。 制度保障：以學校教研活動和各級別的校外教研活動為開展課題研究的平臺，以學校教研制度的建設為保證，使課題順利實施，同時也需要學校的相應資金支持。