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1、教學(xué)模式六要素 一個完整的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基本要素： 1．教學(xué)理論或教學(xué)思想 教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的?！懊恳粋€模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)”。教學(xué)模式的方向性和獨特性是由一定的教學(xué)理論或思想決定的。例如：程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)；結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式（布魯納的概念獲得模式）的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)；非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論依據(jù)是人本主義心理學(xué)。 2．教學(xué)功能目標(biāo) 任何教學(xué)模式都要指向一定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)模式是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計構(gòu)建的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學(xué)模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學(xué)評價的標(biāo)

2、準(zhǔn)和尺度。例如，合作教學(xué)模式的功能目標(biāo)是使學(xué)生具有民主精神、獨立人格、交往能力和創(chuàng)造才能。 3．教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序 任何教學(xué)模式都有一套獨特的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學(xué)活動的邏輯過程的操作順序。教學(xué)模式的一個顯著特征是合理處理教學(xué)過程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學(xué)步驟（即教學(xué)過程結(jié)構(gòu)）例如，加涅的累積性教學(xué)模式的活動程序是：注意→知覺→獲得→保持→提取→遷移→反饋→強化，八個步驟。它包含了教材內(nèi)容的展開順序、師生復(fù)雜心理活動順序、教學(xué)方法的運用順序這三個方面的整合。 4．師生交往系統(tǒng) 在教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等的不同配合是構(gòu)成一定

3、的教學(xué)模式的重要要素。主要有四種類型：⑴高度集中型（如講授模式），即教師是活動的中心，是信息的來源，是教學(xué)的組織者和協(xié)調(diào)者。⑵溫和型（如“探究──發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式）。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。⑶放任型（即松散型，如自學(xué)輔導(dǎo)模式、活動教學(xué)模式），即以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生獨立思考，教師只提供一些幫助和輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有較大的彈性。⑷管理型（如程序教學(xué)模式），這是高度集中型和溫和型的中間類型。 5．反饋方式 反饋方式指教師如何看待學(xué)生，如何對學(xué)生的外顯行為作出反應(yīng)。不同的教學(xué)模式對教師的反饋方式有不同

4、的要求。 6．支持條件 任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學(xué)模式的支持條件包括環(huán)境、設(shè)施、媒體（計算機及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時空組合等。例如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式的支持條件包括認(rèn)知前提行為、情感前提特性和教學(xué)信息結(jié)構(gòu)三大變量。隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)對于物質(zhì)條件的依賴程度愈來愈大，各種媒體在教學(xué)過程中的運用，對于實現(xiàn)教學(xué)模式的功能起到不可或和缺的作用，認(rèn)真研究并保障教學(xué)模式的實現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運用教學(xué)模式，成功達到預(yù)期目的。 以上六大要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊含，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成一個完整的教學(xué)模

5、式。 教學(xué)模式從不同的基點出發(fā)有不同的分類。例如，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型： 第一類是信息加工教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展。主要有以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)的模式（皮亞杰）；以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模式（加涅）；概念獲得模式（布魯納）。 第二類是個性教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的理論依據(jù)是個別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。其核心是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，杜威的“活動教學(xué)模式”。 第三類是合作教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)的是社會

6、互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)，如前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學(xué)者創(chuàng)立的合作教育學(xué)。 第四類是行為控制教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。如程序教學(xué)模式（斯金納），以“智力行為多階段形成理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（加里培林）等。 在國內(nèi)，教學(xué)模式的分類也有多種。有人按師生活動的不同強度把教學(xué)模式依次分為注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式和放羊式等五類。第一類教師活動強度最大，學(xué)生最小，依次遞減（遞增）至第五類則表現(xiàn)為教師活

7、動強度最小，學(xué)生最大。 有人從教學(xué)意義的生成方式把教學(xué)模式分為三類，第一類是“替代性教學(xué)模式”，即學(xué)生通過教師呈現(xiàn)教材來掌握現(xiàn)成知識的一種教學(xué)模式；第二類是“生成性教學(xué)模式”，其教學(xué)策略傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起幫助者和促進者的作用。第三類是“指導(dǎo)性教學(xué)模式”，它是“折衷于前兩者之間的產(chǎn)物”，它在前兩者之間取得平衡，揚長避短，使前兩者的優(yōu)點相得益彰。再如，有人從教學(xué)活動特征可將模式分成以下五類：“指導(dǎo)──接受”模式；“自學(xué)──輔導(dǎo)”模式；“探索──發(fā)現(xiàn)”模式；“情趣──陶冶”模式；“示范──模仿”模式； 用分類的方法來考察教學(xué)模式，實際上有割裂各種相關(guān)理論和模式并勉強予以界定等缺陷，但它畢竟有助于教師從整體上把握不同模式的特點，有利于更好地認(rèn)識和掌握現(xiàn)有的教學(xué)模式。對每一個具體的教學(xué)模式，教師可以從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進行相互間的比較分析和取長補短，從而有利于教師的理論素養(yǎng)和實踐水平的提高。