《教育技術(shù)學(xué)研究方法練習(xí)測(cè)驗(yàn)題庫(kù) 一、選擇題（59道） 二、判斷正誤（》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育技術(shù)學(xué)研究方法練習(xí)測(cè)驗(yàn)題庫(kù) 一、選擇題（59道） 二、判斷正誤（（40頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教育技術(shù)學(xué)研究方法練習(xí)測(cè)驗(yàn)題庫(kù) 一、選擇題（59道） 二、判斷正誤（41道） 三、名詞解釋（41道） 四、簡(jiǎn)答題（63道） 五、設(shè)計(jì)分析題（6道） （共210道） 一、多項(xiàng)選擇題 1. 心理與教育研究的目的有( ) A．解釋 B．控制 C．描述 D．預(yù)測(cè) 2. 研究課題的主要來(lái)源有教育與教學(xué)實(shí)踐 、日常觀察與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科交叉點(diǎn)、對(duì)教育信息的分析和 等。 A．研究假設(shè) B．社會(huì)需要 C．理論發(fā)展 D．研究方法 3. 文獻(xiàn)檢索的基本方法有順查法、逆查法和 。 A．內(nèi)容查找法 B．主題查找法 C．引

2、文查找法 D．綜合查找法 4. 好的假設(shè)的基本特點(diǎn)包括科學(xué)性、推測(cè)性和 。 A．神秘性 B．明確性 C．準(zhǔn)確性 D．可檢驗(yàn)性 5. 研究的外部效度可細(xì)分為（ ） A．總體效度 B．實(shí)驗(yàn)效度 C．生態(tài)效度 D．普及效度 6. 隨機(jī)取樣的基本方法有簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣和 等幾種。 A．總體取樣 B．分層取樣 C．整群取樣 D．概率取樣 7. 下面關(guān)于訪談法的說(shuō)法中，正確的是（ ） A．搜集的資料便于進(jìn)行量化處理 B．有利于對(duì)心理、教育問(wèn)題進(jìn)行深入、廣泛的研究 C．可以保證收集到的研究資料具有較高的可靠性

3、 D．訪談法能提高被試回 答的效率 8. 按行為目標(biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可將測(cè)驗(yàn)分為智力測(cè)驗(yàn)、個(gè)性人格測(cè)驗(yàn)和 等。 A．能力傾向測(cè)驗(yàn) B．瑞文測(cè)驗(yàn) C．創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn) D．成就測(cè)驗(yàn) 9. 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中綜合采取了 等手段控制無(wú)關(guān)變量。 A．前測(cè) B．后測(cè) C．控制組 D．隨機(jī)取樣 10. 統(tǒng)計(jì)分析方法在教育研究中的應(yīng)用主要是（ ） A．描述統(tǒng)計(jì) B．假設(shè)檢驗(yàn) C．推論總體 D．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)輔助統(tǒng)計(jì) 11. 科學(xué)研究的特點(diǎn)包括繼承性、系統(tǒng)性和 。 A．控制性 B．教育性 C．創(chuàng)新性 D．目的性 12.

4、在下列研究方法中，屬于收集數(shù)據(jù)的方法的是（ ） A．觀察法 B．調(diào)查法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．測(cè)量法 13. 在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，要求做到 ，要勤于積累，還要善于思索。 A．全面 B．準(zhǔn)確 C．文獻(xiàn)線索清楚 D．查到原文 14. 依據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度可將其分為（ ） A．測(cè)量性假設(shè) B．描述性假設(shè) C．預(yù)測(cè)性假設(shè) D．解釋性假設(shè) 15. 研究的效度主要有內(nèi)部效度、外部效度和 等。 A．實(shí)驗(yàn)效度 B．統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度 C．理論構(gòu)思效度 D．推廣性效度 16. 問(wèn)卷法中設(shè)計(jì)問(wèn)題排列方

5、式時(shí)，按照問(wèn)題的內(nèi)容的不同所應(yīng)采取的排列順序是( ) A．由熟悉到生疏 B．由一般到具體 C．由淺及深 D．由易到難 17. 下面關(guān)于訪談法的說(shuō)法中，正確的是( ) A．訪談法費(fèi)力費(fèi)財(cái) B．訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性受到研究者素質(zhì)的影響 C．某些問(wèn)題不宜進(jìn)行訪談 D．搜集的資料便于進(jìn)行量化處理 18. 測(cè)驗(yàn)在研究中主要應(yīng)用于( ) A．收集資料 B．建立和檢驗(yàn)假設(shè) C．推論總體 D．實(shí)驗(yàn)分組 19. 科學(xué)研究方法可分為哪幾個(gè)層次？( ) A.哲學(xué)方法 B科學(xué)研究法 C專門研究法 20. 科學(xué)研究方法的類型有( ) A、經(jīng)驗(yàn)

6、方法 B、理論方法 C、系統(tǒng)科學(xué)方法 21. 科學(xué)理論的幾個(gè)本質(zhì)特征是( ) A.程序化 B客觀性 C數(shù)量化 D現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用 22. 科學(xué)理論必須具備如下特征( ) A、客觀真理性B、全面性 C、邏輯系統(tǒng)性 D、重復(fù)有效性 23. 科學(xué)研究方法中的經(jīng)驗(yàn)方法有( ) A、文獻(xiàn)研究法 B、社會(huì)調(diào)查法 C、實(shí)地觀察法 D、實(shí)驗(yàn)研究法 24. 科學(xué)研究方法中的理論方法有( ) A、數(shù)學(xué)方法 B、思維方法 C、文獻(xiàn)研究方法 25. 量的研究方法主要應(yīng)用于具體研究方法中的＿＿＿與＿＿＿兩個(gè)階段。 A、收集數(shù)據(jù) B、分析數(shù)據(jù) C、確定變量 26. 課題選擇

7、的原則有( ) A、需要性原則 B、創(chuàng)造性原則C、科學(xué)性原則D、可行性原則 27. 課題類型有( ) A、探索性研究 B發(fā)展性研究 C爭(zhēng)鳴性研究 D、理論性研究 28. 研究變量分為( ) A、自變量 B、因變量 C、干擾變量 29. 抽樣方法基本分兩大類( ) A、概率抽樣 B、非概率抽樣 C、隨機(jī)抽樣 30. 教育技術(shù)文獻(xiàn)來(lái)源有( ) A、教育技術(shù)學(xué)圖書 B、教育技術(shù)學(xué)期刊 C、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源 31. 檢索方法有( ) A、常用法B、 追溯法 C、 循環(huán)法 32. 觀察者在觀察活動(dòng)中，根據(jù)他是否暴露身份和觀察者的參與程度，觀察者扮演著四種不

8、同的類型的角色( ) A、即完全參與者 B、觀察的參與者C、參與觀察者D、完全者 33. 調(diào)查研究法的特點(diǎn)是( ) A、 適用性廣 B、效率高、范圍廣 C、形式靈活，手段多樣 D、自然真實(shí)、簡(jiǎn)便易行 34. 教育技術(shù)研究的課題調(diào)查對(duì)象為( ) A、 學(xué)生 B、教師 C、家長(zhǎng) D、社會(huì)各界 35. 問(wèn)卷可分為＿＿＿和＿＿＿問(wèn)卷兩大類。 A、結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷B、無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷 C、客觀問(wèn)卷 D、主觀問(wèn)卷 36. 問(wèn)卷通常包括（）幾個(gè)基本部分。 A、前言B、個(gè)人特征資料 C、事實(shí)性問(wèn)題 D、態(tài)度性問(wèn)題 37. 測(cè)量的基本要素有( ) A、對(duì)象B、標(biāo)記C、符號(hào)D、規(guī)則 38

9、. 測(cè)驗(yàn)的特征( ) A、間接性B、相對(duì)性C、客觀性 D、直接性 E、主觀性 39. 按測(cè)驗(yàn)的功能分，測(cè)驗(yàn)類型有( ) A、智力測(cè)驗(yàn)B、能力傾向測(cè)驗(yàn)C、成就測(cè)驗(yàn)D、個(gè)性人格測(cè)驗(yàn) 40. 測(cè)驗(yàn)的功能是( ) A、診斷的功能 B、建立和檢驗(yàn)科學(xué)假設(shè)的功能 C、評(píng)價(jià)的功能D、預(yù)測(cè)、選拔功能 41. 測(cè)量的參照標(biāo)準(zhǔn)( ) A、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn) B、常模參照標(biāo)準(zhǔn) C、自我參照標(biāo)準(zhǔn) D、正態(tài)分布標(biāo)準(zhǔn) 42. 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究是（）幾個(gè)部分組成。 A、實(shí)驗(yàn)者 B、 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 C、實(shí)驗(yàn)手段 D、實(shí)驗(yàn)方法 43. 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的基本類型有（ ） A、判斷性實(shí)驗(yàn) B、

10、對(duì)比性實(shí)驗(yàn) C、析因性實(shí)驗(yàn) D、分析性實(shí)驗(yàn) 44. 在實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常需要考慮（）三個(gè)基本要素 A、變量B、事前測(cè)驗(yàn)與事后測(cè)驗(yàn) C、實(shí)驗(yàn)組與控制組 45. 選擇實(shí)驗(yàn)因變量應(yīng)遵循（ ） A、客觀性 B、合理性 C、靈敏性 D、可轉(zhuǎn)換性 46. 內(nèi)容分析法的特征有（ ） A、明顯的傳播內(nèi)容 B、客觀性 C、系統(tǒng)性 D、量化 47. 內(nèi)容分析的步驟有（ ） A、內(nèi)容抽樣B、類目與分析單元的決定C、評(píng)判記錄D、信度分析 48. 內(nèi)容抽樣的方式有（ ） A、來(lái)源抽樣B、日期抽樣C、單元抽樣 D、隨機(jī)抽樣 49. 內(nèi)容分析的應(yīng)用模式有（ ） A、特征分析

11、 B、原因分析 C、比較分析 D、發(fā)展分析 50. 教育技術(shù)學(xué)的理論研究特點(diǎn)有（ ） A、抽象概括性與間接性 B、多樣性和不確定性 C、層次性 D、超前性與繼承性 51. 行動(dòng)研究最主要的特點(diǎn)是（ ） A、為行動(dòng)而研究 B、在行動(dòng)中研究 C、由行動(dòng)者研究 52. 演繹法的類型有（ ） A、公理演繹法 B、假說(shuō)演繹法 C、定律演繹法 D、理論演繹法 53. 在教育技術(shù)研究中比較常用的比較方法有（ ） A、向比較 B、理論和事實(shí)比較 C、同類比較 D、 相異比較 54. 進(jìn)行抽象包含有以下三個(gè)環(huán)節(jié)( ) A、分離 B、簡(jiǎn)略 C、綜合 D、提純

12、55. 研究論文的結(jié)構(gòu)包括（ ） A、題目 B、摘要 C、正文 D、結(jié)論 56. 教育技術(shù)調(diào)查報(bào)告包括（ ） A、題目B、前言 C、正文 D、總結(jié) E、附錄 57. 演繹法的類型有( ) A、公理演繹法B、假說(shuō)演繹法 C、定律演繹法 D、理論演繹法 58. 對(duì)研究數(shù)據(jù)資料質(zhì)量進(jìn)行審核的方法有( ) A、計(jì)量審核B、邏輯審核 C、理論審核 D、客觀審核 59. 行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)（ ） A、計(jì)劃B、行動(dòng) C、觀察 D、反思 二、判斷題 1. 教育技術(shù)研究的對(duì)象是教育過(guò)程與研究方法。 2. 廣義的選題不僅指選擇具體的研究課題，還包括選

13、擇研究方法。 3. 選題的四項(xiàng)原則是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的。需要性原則指明了根本方向，創(chuàng)造性原則反映了研究的本質(zhì)特征，科學(xué)性原則體現(xiàn)了研究的內(nèi)在根據(jù)，可行性原則說(shuō)明了研究的現(xiàn)實(shí)條件，只有全面、綜合地運(yùn)用這些原則，才能正確的選擇好研究課題。 4. 一般而言，百科全書屬于二次文獻(xiàn) 5. 用同一思維研究工具在前后相隔較短的時(shí)間內(nèi)測(cè)量了某一年齡的兒童兩次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)量的結(jié)果不一致。第一次表明被試兒童未達(dá)到邏輯思維水平，第二次卻發(fā)現(xiàn)達(dá)到了。這一例子說(shuō)明該思維研究工具的信度比較低。 6. 信度是效度的基礎(chǔ)，效度是信度的目的。由于研究的高效度必然以研究的高信度為前提，因此，可以說(shuō)信度是評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)

14、與結(jié)果的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。 7. 某份關(guān)于“中小學(xué)教師現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用現(xiàn)狀”的問(wèn)卷中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“您在教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教學(xué)媒體嗎？”這個(gè)問(wèn)題屬于事實(shí)性問(wèn)題 8. 取樣設(shè)計(jì)的目的在于期望從樣本推斷總體，而要達(dá)到這一目的，必須要保證前者具有代表性，而保證樣本具有較好的代表性的基本方法科學(xué)方法。 9. 作為科學(xué)觀察的觀察法，具有科學(xué)觀察的三個(gè)基本特點(diǎn)，包括目的性、客觀性和能動(dòng)性。 10. 按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍來(lái)分，可將調(diào)查法分為典型調(diào)查、普遍調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、專家調(diào)查和 抽樣調(diào)查等。 11. 問(wèn)卷法中設(shè)計(jì)問(wèn)題排列方式時(shí)，按照問(wèn)題的具體程度所應(yīng)采取的排列順序是漏斗順序。 12

15、. 對(duì)一個(gè)好的教育測(cè)驗(yàn)，不僅要求其測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和可靠性要高，還要求有常模以便比較。 13. 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征在于對(duì)影響內(nèi)容效度的無(wú)關(guān)變量采取了嚴(yán)格地控制，并有效地操縱無(wú)關(guān)變量。 14. 在前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制最不嚴(yán)格的是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 15. 某一項(xiàng)課題的名稱是“學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就影響的研究”，這項(xiàng)研究中的自變量是學(xué)習(xí)策略. 16. 理論研究的特點(diǎn)包抽象概括性與間接性、層次性、超前性與繼承性和多樣性。 17. 對(duì)研究數(shù)據(jù)資料質(zhì)量進(jìn)行審核的方法有計(jì)量審核和多人審核。 18. 測(cè)驗(yàn)在研究中主要應(yīng)用于收集資料、建立和檢驗(yàn)假設(shè)以及

16、實(shí)驗(yàn)分組。 19. 定量分析的方法主要有統(tǒng)計(jì)分析方法和熵運(yùn)算方法。 20. 教育技術(shù)研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)是變異性和統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。 21. 文獻(xiàn)檢索要求查全、查準(zhǔn)，所謂“全”是指研究所需要的資料都要查到，所謂“準(zhǔn)”是指檢索到的文獻(xiàn)都確實(shí)是研究所需要的。 22. 每一個(gè)教育技術(shù)研究課題都必須要有研究假設(shè)，否則研究便不能進(jìn)行。 23. 研究的四種效度是相互聯(lián)系的，提高某一種效度的措施也必然會(huì)使其它的效度得到提高。 24. 觀察法、訪談法和問(wèn)卷法都比較耗費(fèi)人力、物力，因此都只適用于小樣本的研究。 25. 從標(biāo)準(zhǔn)化程度來(lái)講，測(cè)驗(yàn)法的標(biāo)準(zhǔn)化程度最高，問(wèn)卷調(diào)查次之，結(jié)構(gòu)訪談再次之。 26. 在測(cè)驗(yàn)的

17、過(guò)程中，主試應(yīng)隨時(shí)且耐心細(xì)致地解釋被試提出的對(duì)問(wèn)卷不明白的問(wèn)題，當(dāng)然前提是不能涉及問(wèn)題的答案。 27. 一般來(lái)講，前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度較高，而真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度較高。 28. 訪談人員在與調(diào)查對(duì)象進(jìn)行正式訪談時(shí)，注意只能提與研究有關(guān)的問(wèn)題，決不能提與非研究問(wèn)題 29. 新穎獨(dú)特是衡量科學(xué)研究是否有創(chuàng)造性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 30. 由于不可靠的數(shù)據(jù)資料會(huì)影響到研究結(jié)果的可靠性，所以對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行質(zhì)量審核時(shí)，只要認(rèn)為是不可靠的資料就要將其刪除掉。 31. 心理與教育科學(xué)研究中的文獻(xiàn)不包括非文字資料（如視聽資料）。 32. 數(shù)據(jù)的質(zhì)量差、違反統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的假設(shè)，都會(huì)影

18、響到研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度。 33. 研究情景與實(shí)際情景相差較大會(huì)影響到研究的外部效度。 34. 調(diào)查表法往往以個(gè)人或一群人為調(diào)查對(duì)象，而問(wèn)卷法的調(diào)查對(duì)象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現(xiàn)狀。 35. 問(wèn)卷法比訪談法更可能獲得較深入的研究資料。 36. 應(yīng)用測(cè)驗(yàn)法容易揭示變量之間的因果關(guān)系，且使用的靈活性較好。 37. 干擾變量的作用會(huì)影響研究的結(jié)果，因此在實(shí)驗(yàn)研究中必須嚴(yán)格控制干擾變量，并徹底去除干擾變量的影響。 38. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制得那么充分和廣泛，所以一般在教育研究的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中基本上都采取真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 39. 心理與教育研究一般都應(yīng)在課題選定之后提

19、出研究假設(shè)，并在隨后的研究過(guò)程中不斷完善研究假設(shè)。當(dāng)然，有的研究也可以沒(méi)有具體的研究假設(shè)。 40. 實(shí)地研究的觀察者必定是完全參與者或參與觀察者，或觀察的參與者。 41. 歸納法又分為完全歸納法和不完全歸納法。 三、名詞解釋 1. 課題 2. 文獻(xiàn)檢索 3. 研究的信度 4. 取樣 5. 自變量 6. 科學(xué)研究方法 7. 研究的效度 8. 樣本 9. 因變量 10. 實(shí)驗(yàn)研究法 11. 文獻(xiàn)研究法 12. 數(shù)學(xué)方法 13. 思維方法 14. 量的研究 15. 研究設(shè)計(jì) 16. 決斷性目標(biāo) 17. 對(duì)比性目標(biāo) 18. 觀察法 19. 結(jié)構(gòu)化觀察 20

20、. 訪談 21. 測(cè)量 22. 信度 23. 效度 24. 類別量表 25. 等距量表 26. 實(shí)驗(yàn)研究 27. 單組實(shí)驗(yàn) 28. 等組實(shí)驗(yàn) 29. 實(shí)驗(yàn)效度 30. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 31. 內(nèi)容分析法 32. 行動(dòng)研究 33. 歸納法 34. 類比法 35. 分析法 36. 綜合法 37. 分類 38. 文獻(xiàn) 39. 一級(jí)文獻(xiàn) 40. 二級(jí)文獻(xiàn) 41. 三級(jí)文獻(xiàn) 四、簡(jiǎn)單題 1. 簡(jiǎn)述教育技術(shù)研究的一般過(guò)程。 2. 問(wèn)卷法有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 3. 簡(jiǎn)述理論研究的主要功能。 4. 在心理與教育研究中，進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的分析之前，應(yīng)對(duì)研究的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，

21、其目的是什么？ 5. 實(shí)驗(yàn)研究有何特點(diǎn)？ 6. 研究假設(shè)在心理與教育研究中有何作用？ 7. 觀察法作為最基本、最普遍的研究方法對(duì)教育研究有何重要作用？ 8. 做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？ 9. 定性分析有何特點(diǎn)？ 10. 教育技術(shù)學(xué)研究的基本任務(wù)是什么? 11. 教育技術(shù)學(xué)研究方法有哪些作用? 12. 在教育技術(shù)研究中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段有何意義? 13. 說(shuō)明量的研究方法在教育技術(shù)研究中的重要作用。 14. 說(shuō)明量的研究的基本程序。 15. 質(zhì)的研究的基本特征 16. 研究設(shè)計(jì)的主要目的是什么？ 17. 課題選擇的重要意義是什么?課題選擇的原則是什么? 18. 說(shuō)出檢

22、索的步驟。 19. 科學(xué)觀察的特征有哪些？ 20. 觀察法在教育技術(shù)研究中有何作用？ 21. 科學(xué)觀察的有哪些主要步驟？ 22. 觀察法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限性？ 23. 結(jié)構(gòu)化觀察有何特點(diǎn)？ 24. 實(shí)地研究有哪些基本步驟？ 25. 實(shí)地研究的特點(diǎn)是什么？ 26. 簡(jiǎn)述教育技術(shù)研究調(diào)查的內(nèi)容范圍。 27. 簡(jiǎn)述調(diào)查研究法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。 28. 調(diào)查表有哪些基本特點(diǎn)？ 29. 訪談研究法有哪些優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？ 30. 問(wèn)卷調(diào)查有哪些特點(diǎn)？ 31. 測(cè)驗(yàn)的使用應(yīng)注意什么？ 32. 測(cè)驗(yàn)在研究中應(yīng)用于哪些方面？ 33. 實(shí)驗(yàn)研究的基本特征是什么？ 34. 實(shí)驗(yàn)手段有何功能？

23、 35. 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的基本類型有哪些？ 他們各具備什么功能？ 36. 比較內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析。 37. 教育技術(shù)學(xué)理論研究的主要功能有哪些？ 38. 建構(gòu)理論研究模式時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？ 39. 教育技術(shù)學(xué)理論研究的基本方法是哪些？ 40. 行動(dòng)研究的特點(diǎn)有哪些？ 41. 行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別。 42. 行動(dòng)研究在教育技術(shù)研究中的作用。 43. 試提出幾個(gè)適合運(yùn)用行動(dòng)研究的教育技術(shù)研究課題。 44. 研究數(shù)據(jù)、資料整理的目的是什么？ 45. 研究數(shù)據(jù)、資料質(zhì)量審核的內(nèi)容有哪些？ 46. 研究數(shù)據(jù)、資料質(zhì)量審核的方法有哪些？ 47. 數(shù)據(jù)資料的剔除應(yīng)注意什么？

24、 48. 統(tǒng)計(jì)分析有何作用？ 49. 利用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的基本步驟有哪些？ 50. 歸納法的一般步驟是什么？ 51. 完全歸納法有何特點(diǎn)？ 52. 用簡(jiǎn)單枚舉歸納法進(jìn)行合理推導(dǎo)時(shí)必須滿足什么條件？ 53. 歸納法有何局限性？ 54. 簡(jiǎn)述演繹法的含義與基本形式。 55. 演繹法和歸納法的區(qū)別是什么？ 56. 說(shuō)明歸納和演繹的辯證關(guān)系。 57. 綜合可分為哪幾類？ 58. 分析與綜合是何關(guān)系？ 59. 在教育技術(shù)研究中比較常用的比較方法有哪些？ 60. 教育技術(shù)研究成果的具體表現(xiàn)形式有哪些？ 61. 教育技術(shù)研究成果表述的目的是什么？ 62. 撰寫教育技術(shù)研究報(bào)

25、告和論文有哪些步驟？ 63. 研究論文的結(jié)構(gòu)分哪幾部分？ 五、設(shè)計(jì)分析題 1. 一個(gè)研究課題的陳述是：“個(gè)別練習(xí)和集體練習(xí)對(duì)五年級(jí)拼寫成就影響的對(duì)比研究?！闭?qǐng)為該課題設(shè)計(jì)一個(gè)研究假設(shè)，指出自變量和因變量并給它們下操作定義，指出可能的控制變量，然后應(yīng)用“不相等控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)”的模式對(duì)這一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并畫出圖式，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何進(jìn)行分析予以說(shuō)明。 2. 量表編制建構(gòu)的基本步驟是什么？ 3. 試設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于利用網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方案，方案內(nèi)容包括①實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＂趯?shí)驗(yàn)對(duì)象（如何分組）。③實(shí)驗(yàn)手段，即網(wǎng)上資源的選擇或設(shè)計(jì)。④實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降倪x擇。⑤實(shí)驗(yàn)變量（自變量）控制的方式。⑥反應(yīng)變量（因變

26、量）的測(cè)量方式。⑦干擾變量的排除。 4. 試設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容分析類目表格，選擇《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》兩份期刊，對(duì)它們?cè)诮鼉赡陙?lái)發(fā)表的論文進(jìn)行內(nèi)容分析，研究我國(guó)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。 5. 現(xiàn)有50名學(xué)生的成績(jī)，原始數(shù)據(jù)如表所示，實(shí)際利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì) 學(xué)號(hào) 成績(jī) 學(xué)號(hào) 成績(jī) 學(xué)號(hào) 成績(jī) 學(xué)號(hào) 成績(jī) 學(xué)號(hào) 成績(jī) 1 82 11 76 21 85 31 87 41 71 2 58 12 57 22 92 32 60 42 54 3 93 13 80 23 83 33 83 43

27、 93 4 89 14 60 24 88 34 84 44 75 5 72 15 89 25 65 35 68 45 90 6 85 16 51 26 82 36 84 46 66 7 97 17 75 27 73 37 84 47 77 8 98 18 60 28 86 38 89 48 63 9 56 19 74 29 86 39 94 49 86 10 77 20 67 30 74 40 75 50 69 6. 研究主題，撰寫一篇研究論文，要求格

28、式標(biāo)準(zhǔn)，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)合理，論證充分。 教育技術(shù)學(xué)研究方法練習(xí)測(cè)驗(yàn)題答案 一、多項(xiàng)選擇題 1. ABCD 2. BC 3. CD 4. BD 5. AC 6. BC 7. BCD 8. AD 9. ACD 10. ABCD 11. AC 12. ABCD 13. AB 14. BCD 15. BC 16. ACD 17. ABC 18. ABD 19. ABC 20. ABC 21. ABCD 22. ABC 23. ABCD 24. AB 25. AB 26. ABCD 27. ABC 28. ABC 29. AB

29、 30. ABC 31. ABC 32. ABCD 33. ABCD 34. ABCD 35. AB 36. ABCD 37. ABCD 38. ABC 39. ABCD 40. ABCD 41. ABC 42. ABC 43. ABCD 44. ABC 45. ABCD 46. ABCD 47. ABCD 48. ABC 49. ABCD 50. ABCD 51. ABC 52. ABCD 53. ABCD 54. ACD 55. ABCD 56. ABCDE 57. ABCD 58. AB 59. ABCD 二、判斷題 1.

30、× 2. × 3. √ 4. × 5. √ 6. × 7. √ 8. × 9. √ 10. √ 11. √ 12. √ 13. × 14. × 15. √ 16. √ 17. × 18. √ 19. × 20. √ 21. √ 22. × 23. × 24. × 25. √ 26. × 27. × 28. × 29. × 30. × 31. × 32. √ 33. √ 34. × 35. × 36. × 37. × 38. × 39. √ 40. √ 41. √ 三、名詞解釋 1. 課題即要研究的問(wèn)題，是研究所

31、要說(shuō)明和解決的問(wèn)題。 2. 文獻(xiàn)檢索是從文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報(bào)的一種方法和程序。 3. 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)得一致性和穩(wěn)定性程度。 4. 是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程 5. 是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。 6. 科學(xué)研究方法是人們?cè)诳茖W(xué)研究中所遵循的途徑和所應(yīng)用的各種方式和手段的總稱，又稱為科學(xué)方法。 7. 研究的效度：研究的效度是指研究真實(shí)、準(zhǔn)確地揭示了所研究的問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律的程度，即研究結(jié)果符合客觀規(guī)律的程度。 8. 是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表

32、性的一部分個(gè)體。 9. 是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。 10. 實(shí)驗(yàn)研究法：心理與教育科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究是指在觀察和調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探求心理與教育現(xiàn)象的原因、發(fā)展規(guī)律的研究方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。 11. 文獻(xiàn)研究法，就是有關(guān)專業(yè)文摘、索引、工具書、光盤以及Internet教育信息資源等文獻(xiàn)的檢索方法以及鑒別文獻(xiàn)真?zhèn)巍l(fā)揮文獻(xiàn)價(jià)值與創(chuàng)造性地利用文獻(xiàn)的方法。 12. 數(shù)學(xué)方法，就是撇開研究對(duì)象的其他一切特性的情況下，用數(shù)學(xué)工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行一系列量得處理，從而作出正

33、確的說(shuō)明和判斷，得到以數(shù)字形式表述的成果。 13. 思維方法，是人們正確進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要工具，在科學(xué)研究中最常用的科學(xué)思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辨想象、分析綜合等，它對(duì)于一切科學(xué)研究都具有普遍的指導(dǎo)意義。 14. 教育技術(shù)學(xué)研究中量的研究方法是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)工具收集、處理研究資料的方法。 15. 研究設(shè)計(jì)是一項(xiàng)科學(xué)研究規(guī)劃的制定以及付諸實(shí)施的策略，它指引著研究著順利地、高校地完成其科學(xué)研究的任務(wù)。 16. 決斷性目標(biāo)是指通過(guò)研究去判斷某一種現(xiàn)象、某一種因素是否存在；某種聯(lián)系是否成立；某項(xiàng)措施、方法是否可行。這類研究往往在推翻了一個(gè)結(jié)論之后，會(huì)引起產(chǎn)生一種新的

34、觀念、假設(shè)或形成一個(gè)新的理論課題。 17. 對(duì)比性目標(biāo)是通過(guò)研究去對(duì)兩個(gè)不同的群體(學(xué)生或教師)、不同的時(shí)間、不同的環(huán)境條件、不同的媒體運(yùn)用、不同的方法等進(jìn)行差異性的比較，從而尋找出一些事實(shí)和規(guī)律。 18. 觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)感覺(jué)器官或借助于一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。 19. 結(jié)構(gòu)化觀察是研究學(xué)生在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程行為表現(xiàn)的重要方法，結(jié)構(gòu)化觀察屬于觀察法中系統(tǒng)觀察的一種類型。結(jié)構(gòu)化觀察是指人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)感覺(jué)器官或借助一定儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)化觀察，并要做嚴(yán)格詳細(xì)的可量化記錄的一

35、種觀察方法。它是為進(jìn)行量化研究提供數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。 20. 訪談，就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所要代表的總體的一種方式。尤其是在研究比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)需要向不同類型的人了解不同類型的材料。 21. 測(cè)量是按規(guī)定給對(duì)象或事件賦值，一般包括測(cè)量對(duì)象、標(biāo)記、符號(hào)和規(guī)則四個(gè)要素。 22. 信度就是測(cè)量可靠性的度量，它能鑒定測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。 23. 效度就是測(cè)量的有效性的度量，它是評(píng)價(jià)測(cè)量質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。 24. 類別量表只給出不分次序的類別、所測(cè)的一切只是分成兩個(gè)或更多的類別，而這些類別只表明某一或某幾種

36、特征的不同，如個(gè)體的性別。 25. 等距量表不僅給出了順序，還確定了等距的單位。量表上某一部分測(cè)得的分類所反映的差異，與其他任一部分測(cè)得的分?jǐn)?shù)都是相等的，如溫度。 26. 實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象，在典型的環(huán)境中或特定的條件下進(jìn)行的一種探索活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)，是搜集科學(xué)事實(shí)、獲取感性材料的基本方法之一，也是形成、發(fā)展和檢驗(yàn)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。 27. 單組實(shí)驗(yàn)，是指同一實(shí)驗(yàn)因素X，只對(duì)同一組(或一個(gè))實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加作用，然后測(cè)定對(duì)象所產(chǎn)生的變化，以確定實(shí)驗(yàn)因素的效果如何。 28. 以兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相同的實(shí)驗(yàn)組（等組）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，使之分別接收不同的實(shí)驗(yàn)因素的作

37、用，然后，將各個(gè)實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的效果加以測(cè)量和比較。 29. 實(shí)驗(yàn)效度是影響著實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、解析、推廣、評(píng)價(jià)等工作的重要因素，它是衡量實(shí)驗(yàn)成敗、優(yōu)劣的關(guān)鍵性的質(zhì)量指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)效度是由內(nèi)在效度和外在效度兩部分構(gòu)成。內(nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，影響到對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋；外在效度則直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣性。 30. 概括地說(shuō)，教育實(shí)驗(yàn)研究是為了解決某一教育問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計(jì)劃的教育實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。 31. 內(nèi)容分析法，就是對(duì)于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法的特征表現(xiàn)在明顯、

38、客觀、系統(tǒng)、量化等四個(gè)方面。 32. 行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵是：由與問(wèn)題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問(wèn)題的研究方法。 33. 歸納法就是從調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量所獲得的事實(shí)和數(shù)據(jù)出發(fā)，加以概括，從大量的個(gè)別事例中，找出它們的共同點(diǎn)，從而獲得一般原理和規(guī)律的一種推理方法。 34. 類比推理是既不同于演繹推理又不同于歸納推理的推理形式。雖然從內(nèi)容上說(shuō)，它遠(yuǎn)不及演繹、歸納豐富，但從思維的過(guò)程來(lái)看，它從個(gè)別性知識(shí)的前提推出個(gè)別性知識(shí)的結(jié)論，有它自己的特點(diǎn)，與前二者是一種并列的關(guān)系。 35. 所謂分析，就是在思維中把認(rèn)識(shí)對(duì)象分解成各

39、個(gè)方面、各個(gè)部分來(lái)分別進(jìn)行考察的方法。 36. 所謂綜合，就是在分析的基礎(chǔ)上，把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)方面、各個(gè)部分在思維中再組合成為一個(gè)整體加以考察的方法。 37. 分類是根據(jù)對(duì)象的共同性和差異性，將對(duì)象區(qū)分為不同的種類，并形成的一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)邏輯方法，它是一種對(duì)材料初步加工的方法。 38. 文獻(xiàn)是指記錄知識(shí)或信息的物質(zhì)載體，主要是用文字、圖形、代碼、符號(hào)、音頻視頻等方式和技術(shù)手段記載在一定載體上，具有一定價(jià)值的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料等等。 39. 一級(jí)文獻(xiàn)即原始文獻(xiàn)，它是以作者本人的教育實(shí)踐與科學(xué)研究成果為基本素材而撰寫的文獻(xiàn)，無(wú)論創(chuàng)作時(shí)作者是否參考或引用了他

40、人的著作，也無(wú)論其以何種載體形式出現(xiàn)，均為一級(jí)文獻(xiàn)。 40. 二級(jí)文獻(xiàn)通常是對(duì)一級(jí)文獻(xiàn)進(jìn)行收集、加工和整理，將分散的、無(wú)組織的、形式各異的第一手資料進(jìn)行分類、摘編，使第一手資料系統(tǒng)化，從而具有工具性的特點(diǎn)，便于讀者對(duì)第一手資料進(jìn)行檢索和查找。 41. 三級(jí)文獻(xiàn)是在合理利用二級(jí)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選用一級(jí)文獻(xiàn)的內(nèi)容，以分析、綜合而編寫出來(lái)的文獻(xiàn)，如專題評(píng)述、問(wèn)題綜述、數(shù)據(jù)手冊(cè)等，它是通過(guò)分析、比較、鑒別的再造資料，具有綜合文獻(xiàn)信息、匯集重要情報(bào)、提供參考等作用。三級(jí)文獻(xiàn)包括綜述、述評(píng)、辭典、年鑒、手冊(cè)、百科全書等。 四、簡(jiǎn)單題 1. ①提出問(wèn)題和假設(shè)②設(shè)計(jì)研究方案③實(shí)施研究并搜集資料④處理分

41、析資料⑤檢驗(yàn)假設(shè)并作出討論 ⑥在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，開始新的研究。 2. ①問(wèn)卷內(nèi)容客觀統(tǒng)一②節(jié)省人力、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)③匿名性強(qiáng)，回答真實(shí)④樣本大⑤研究間接化，相互作用效應(yīng)小。 3. ①構(gòu)建理論體系②對(duì)各種理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)分析、整合和轉(zhuǎn)換③發(fā)展和完善原有理論體系④對(duì)研究成果的邏輯證明。 4. ①通過(guò)數(shù)據(jù)資料的整理使研究者把握研究的主導(dǎo)方向，收集、刪除或補(bǔ)充有關(guān)結(jié)果②通過(guò)數(shù)據(jù)資料的整理保證材料的可靠性，為進(jìn)一步分析及取得正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)③通過(guò)數(shù)據(jù)資料的整理形成典型的材料，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律。 5. ①實(shí)驗(yàn)研究要操縱自變量，控制無(wú)關(guān)變量，人為地創(chuàng)設(shè)一定的情境②實(shí)驗(yàn)研究的基本目的在于揭示變

42、量 之間的因果關(guān)系，即回答“為什么”的問(wèn)題③實(shí)驗(yàn)研究有嚴(yán)格的研究設(shè)計(jì)。 6. ①研究假設(shè)使研究目的更加具體、范圍更加限定。②具體研究假設(shè)的提出，使研究者能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，設(shè)計(jì)具體的數(shù)據(jù)收集程序，去檢驗(yàn)該假設(shè)對(duì)所研究問(wèn)題中各變量的關(guān)系的推測(cè)是否正確。 7. ①通過(guò)科學(xué)觀察可以獲得認(rèn)識(shí)事物的比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料。②觀察研究是檢驗(yàn)理論假設(shè)是否正確的重要途徑。③觀察有助于研究課題的選擇和形成。 8. ①選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使處理效果成分顯示出來(lái)。②控制自變量③要考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推論性。 9. ①定性分析注重整體的、發(fā)展的分析。②定性分析的對(duì)象是質(zhì)的描述性資料。③定性分析的研究程序有一

43、定的彈性。④定性分析傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納的邏輯分析。⑤定性分析的主觀因素影響及對(duì)背景的敏感性。 10. 揭示和發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)。探求科學(xué)規(guī)律。建立和發(fā)展科學(xué)理論。 11. 第一，教育技術(shù)學(xué)研究方法為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路。第二，教育技術(shù)學(xué)研究方法使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化。第三，教育技術(shù)學(xué)研究方法是推廣運(yùn)用教育技術(shù)成果的橋梁。第四，教育技術(shù)學(xué)研究方法的運(yùn)用豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。 12. 第一，有效地提高觀察能力。第二，使觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果更客觀真實(shí)。第三，使觀察、實(shí)驗(yàn)更為準(zhǔn)確，定量化。第四，使教育研究資料能有效地被記錄、存儲(chǔ)與重現(xiàn)。第五，使教育技術(shù)研究數(shù)據(jù)處理手段發(fā)生根本變革。

44、 13. 在實(shí)際教育技術(shù)研究過(guò)程中，選擇合理的量的研究方法對(duì)研究成果起著舉足輕重的作用。合理的、先進(jìn)的量的研究方法可以全面、客觀、準(zhǔn)確地描述教育技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律；可以最大程度地發(fā)揮數(shù)據(jù)、資料的效能；可以深入挖掘隱藏在復(fù)雜教育技術(shù)現(xiàn)象后面的帶有規(guī)律性的東西。按一般規(guī)律，學(xué)科發(fā)展越完善、越深入，定量研究（數(shù)量化）的成分就越多，由定性研究向定量研究的發(fā)展是學(xué)科成熟的表現(xiàn)，是其科學(xué)化的表現(xiàn)。 14. 量的研究歷程通常包括四個(gè)步驟： ①選擇與定義問(wèn)題。②執(zhí)行研究的程序。③數(shù)據(jù)分析。④結(jié)果探究與結(jié)論。 15. 質(zhì)的研究的基本特征有：（一） 研究是在自然情境中進(jìn)行；（二） 研究者的角色既是研究的工具，又是

45、研究的主體； （三）研究過(guò)程注重描述性資料的收集；（四）研究的結(jié)論和理論的形成方式是歸納法的運(yùn)用； （五）研究結(jié)果是描述性的；（六）整體性與全局性。 16. (1)擬定計(jì)劃，敘述研究的問(wèn)題及與研究有關(guān)的資料來(lái)源與形態(tài)。 (2)制定策略，指明以何種途徑去搜集、處理和分析資料。 (3)做出預(yù)算，列出經(jīng)濟(jì)成本的預(yù)算。(4)明確進(jìn)度，說(shuō)明本研究計(jì)劃所需要的時(shí)間進(jìn)度。 17. 課題選擇的重要意義： ①課題選擇是研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)；②課題選擇是創(chuàng)造性想象力的表現(xiàn)。 18. ①分析研究課題，明確檢索要求。②選擇檢索工具與檢索手段。③確定檢索方法與檢索主題詞。對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析，做好記錄。⑤獲取原始文獻(xiàn)。

46、 19. 科學(xué)觀察的特征有：(1)科學(xué)觀察是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的感知活動(dòng)； (2)科學(xué)觀察是在“自然發(fā)生”的條件進(jìn)行的有目的有計(jì)劃的感知活動(dòng)，就是說(shuō)人們對(duì)發(fā)生的情景不加控制，不加干擾。 (3)科學(xué)觀察包含有理解或從理性上領(lǐng)會(huì)的意思。 20. 首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。其次，觀察是及時(shí)獲取反饋信息、驗(yàn)證假說(shuō)的必要手段。 21. 一次完整的觀察，一般應(yīng)包括以下主要步驟：(1)確定觀察的目的和選定觀察的對(duì)象；(2)做好觀察前的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計(jì)、印制觀察記錄表等；(3)進(jìn)入觀察場(chǎng)所，獲得觀察對(duì)象的信賴；(4)進(jìn)行觀察并做記錄；(5)整理觀察結(jié)果；(6)分析

47、資料并撰寫觀察報(bào)告。 22. 觀察法是教育技術(shù)研究的基本認(rèn)識(shí)方法，但不是惟一的認(rèn)識(shí)方法。觀察法既有其十分明顯的優(yōu)點(diǎn)，又有其難以克服的局限性。在教育技術(shù)研究中，我們應(yīng)將觀察法與其他方法配合使用，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，充分發(fā)揮觀察法的作用。觀察法的優(yōu)點(diǎn)是：(1)直接性。由于觀察者與被觀察的客觀事物直接接觸，中間不需要其他中間環(huán)節(jié)，觀察到的結(jié)果，所獲得的信息資料，具有真實(shí)可靠性，是第一手資料。 (2)情境性。觀察一般是在自然狀態(tài)下實(shí)施的，對(duì)被觀察者不產(chǎn)生作用與影響，即無(wú)外來(lái)人為因素的干擾，不會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)性副作用，能獲得生動(dòng)樸素的資料，具有一定的客觀性。(3)及時(shí)性。觀察及時(shí)，能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象，因

48、此所獲信息資料及時(shí)、新鮮。 (4)縱貫性。對(duì)被觀察對(duì)象可以做較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)觀察與跟蹤觀察，對(duì)被觀察對(duì)象的行為動(dòng)態(tài)演變可以進(jìn)行分析。 (5)普適性。觀察適用范圍較為普遍，不但自然科學(xué)研究與社會(huì)科學(xué)研究普遍適用，而且在教育技術(shù)研究中，不少方法如調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等也與觀察法有密切關(guān)系。 觀察法的局限性是： (1)受觀察對(duì)象的限制。觀察法適宜于對(duì)外部現(xiàn)象及事物外部聯(lián)系的研究，而不適宜于對(duì)內(nèi)部核心問(wèn)題及事物內(nèi)部聯(lián)系的研究。另外，對(duì)有些較為隱蔽的事物也不大好用觀察法，如研究青少年的網(wǎng)上不良活動(dòng)問(wèn)題就不好用觀察法。 (2)受觀察者本人的限制。人的感覺(jué)器官本身有不精確性。人的感官都有一定的生理限度，超出這

49、個(gè)限度，很難直接觀察，所以觀察往往難以精確化。人的觀察受主觀意識(shí)的影響，不同的人有不同的意識(shí)背景與理論框架，因此，對(duì)同一事物的觀察，往往帶有各自的主觀性，難以做到客觀化。 ③受觀察范圍的限制。觀察涉及對(duì)象的有限性，特別是在同一時(shí)期內(nèi)觀察對(duì)象是不多的，這種小樣本，不適用于大面積研究。 (4)受無(wú)關(guān)變量的干擾，缺乏控制。自然狀態(tài)下的觀察由于缺乏控制，因變量在無(wú)關(guān)變量之中，沒(méi)有純化和凸現(xiàn)，從而使觀察結(jié)果缺乏科學(xué)性。 23. 結(jié)構(gòu)化觀察的特點(diǎn)是： 第一，有特定的觀察內(nèi)容 包括： (1)學(xué)習(xí)行為信息 (2)學(xué)習(xí)成就信息 (3)心理生理信息。第二，采用專門的觀察方法 。包括有直接觀察和間接觀察兩

50、大類：(1)直接觀察 (2)間接觀察。第三，有限制的觀察范圍 第四，可量化的觀察記錄方式 24. 首先不帶假設(shè)，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，開始做初始的觀察，從中發(fā)現(xiàn)出暫時(shí)的一般性結(jié)論，從這些結(jié)論中，研究者發(fā)現(xiàn)哪些應(yīng)當(dāng)做進(jìn)一步的觀察，而通過(guò)進(jìn)一步的觀察又導(dǎo)致結(jié)論的修正。在對(duì)反復(fù)觀察所得結(jié)果進(jìn)行歸納與推理后，形成結(jié)論，產(chǎn)生理論，修正結(jié)論。 25. 實(shí)地研究與問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化觀察、實(shí)驗(yàn)研究相比較有很大的差異，表現(xiàn)在： (1)研究范疇。問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化觀察和實(shí)驗(yàn)研究都屬于量的研究的范疇，而實(shí)地研究卻屬于質(zhì)的研究的范疇。 (2)資料采集。在問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化觀察和實(shí)驗(yàn)研究中采集的觀察資料基本上是數(shù)據(jù)，而在實(shí)地

51、研究中采集的觀察資料則基本上是文字與圖片。 (3)研究重點(diǎn)。問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化觀察與實(shí)驗(yàn)研究的研究重點(diǎn)是用變量來(lái)觀察和解釋世界，力圖尋找世界中存在的模式與規(guī)律；而實(shí)地研究則用豐富的細(xì)節(jié)描述來(lái)探索事物發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和事物所傳遞的社會(huì)意義。 26. 教學(xué)資源的種類和內(nèi)容。教學(xué)資源的使用情況。教學(xué)資源使用的過(guò)程與方法。學(xué)校支持信息化教學(xué)資源應(yīng)用的設(shè)備條件。教師開展信息技術(shù)教育教研活動(dòng)的情況。 27. 優(yōu)點(diǎn)：①適用性廣②效率高、范圍廣③形式靈活，手段多樣 ④自然真實(shí)、簡(jiǎn)便易行。調(diào)查研究除有上述特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之外，還存在以下不足：①調(diào)查研究旨在考察現(xiàn)狀，是在自然進(jìn)程中收集材料，而不是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)操縱

52、和改變現(xiàn)象與變量，因此它不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。例如，我們可以通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)A、B兩現(xiàn)象之間具有密切的關(guān)系，但究竟哪一個(gè)是原因，哪一個(gè)是結(jié)果，通常難以斷定。 ②調(diào)查結(jié)果的可靠性往往依賴于被調(diào)查者的合作態(tài)度與實(shí)事求是精神，常常可能出現(xiàn)主觀偏差，而研究者往往難以控制這一點(diǎn)，由于調(diào)查是向別人間接了解情況，被調(diào)查者所反映的現(xiàn)象事實(shí)的客觀性和真實(shí)性決定了調(diào)查所收集到的資料的可靠性。在某些情況下，被調(diào)查者可能有意或無(wú)意地加入自己的主觀臆想或偏見，而調(diào)查者卻難以了解這種主觀加入的程度，從而影響調(diào)查結(jié)果的可靠性。 28. 調(diào)查表的基本特點(diǎn)：①調(diào)查范圍較廣，調(diào)查對(duì)象多是某一教育群體或某一地區(qū)教育現(xiàn)狀。

53、②偏重于事實(shí)資料的搜集，包括某教育群體的概況、發(fā)展現(xiàn)狀等基本數(shù)據(jù)資料。 ③由被調(diào)查群體有關(guān)承辦人依據(jù)實(shí)際情況填寫，具有可靠性。④調(diào)查表簡(jiǎn)明，便于統(tǒng)計(jì)。 29. 訪談研究法的優(yōu)點(diǎn)：非常容易和方便可行，引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料；團(tuán)體訪談，不僅節(jié)省時(shí)間，而且與會(huì)者可放松心情，作較周密的思考后回答問(wèn)題，相互啟發(fā)影響，有利于促進(jìn)問(wèn)題的深入。 缺點(diǎn)：樣本小，需要較多的人力、物力和時(shí)間，應(yīng)用上受到一定限制。另外，無(wú)法控制被試受主試的種種影響(如角色特點(diǎn)，表情態(tài)度，交往方式等)。所以訪談法一般在調(diào)查對(duì)象較少的情況下采用，且常與問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)等結(jié)合使用。 30. 問(wèn)卷調(diào)查與其他調(diào)查方法相比，具有如下特

54、點(diǎn)。(1)調(diào)查對(duì)象是經(jīng)過(guò)思考之后才對(duì)問(wèn)卷做出反應(yīng)的。這有助于獲得真實(shí)、準(zhǔn)確的資料。但是，往往由于被試發(fā)現(xiàn)了某些屬于敏感性的問(wèn)題而加以回避，從而導(dǎo)致拒答或回答不真實(shí)，這就會(huì)造成問(wèn)卷回收率下降，或者資料可靠性下降而研究者又無(wú)法做進(jìn)一步的追蹤，單從回收的答卷上又無(wú)法判斷答案的真?zhèn)?，使回收的?wèn)卷失去了價(jià)值。(2)問(wèn)卷調(diào)查適應(yīng)于大樣本或小樣本的情況。問(wèn)卷調(diào)查與訪問(wèn)調(diào)查情況不同，訪問(wèn)調(diào)查必須面對(duì)面地提出問(wèn)題，收集口述材料。由于人力、財(cái)力的原因，調(diào)查的樣本數(shù)不可能太多，調(diào)查的地域不可能太廣。而問(wèn)卷調(diào)查是依賴調(diào)查對(duì)象自我填答，問(wèn)卷可以通過(guò)郵寄分發(fā)，也可以面對(duì)面分發(fā)，因此樣本數(shù)可多可少，據(jù)情況不同，某些課題可僅

55、選數(shù)十人做問(wèn)卷調(diào)查，某些課題樣本可多達(dá)數(shù)千以至過(guò)萬(wàn)人。(3)有利于獲得定量資料。問(wèn)卷調(diào)查不僅能取得數(shù)量標(biāo)志的數(shù)量資料，還可以獲得有關(guān)屬性、品質(zhì)、態(tài)度為標(biāo)志的計(jì)數(shù)資料。這些資料都能通過(guò)統(tǒng)計(jì)處理的方法進(jìn)行量化分析，使結(jié)果更為客觀、真實(shí)、系統(tǒng)、科學(xué)，從而提高研究結(jié)果的水平。 31. 在使用測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，主試應(yīng)注意以幾點(diǎn)；第一，做好測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括熟悉測(cè)驗(yàn)手冊(cè)，特別是指導(dǎo)語(yǔ)和準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)所需材料。 第二，選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境，?D般應(yīng)為被試日常工作或?qū)W習(xí)的環(huán)境，如讓學(xué)生在教室中進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)盡力排除一切干擾。第三，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，如無(wú)特殊情況，不得隨意改變。第四，與被試建

56、立良好的信任與人際關(guān)系，取得被試的合作，保證測(cè)驗(yàn)的效果。 32. 在教育技術(shù)研究中，測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用非常廣泛。測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①搜集資料。采用測(cè)驗(yàn)可以得到大量有關(guān)被試能力、性格、與群體的關(guān)系方面的資料，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討規(guī)律；②建立和檢驗(yàn)假說(shuō)。在許多研究中，研究者可以通過(guò)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，提出和檢驗(yàn)理論；③實(shí)驗(yàn)分組。在教育技術(shù)研究中，經(jīng)常用測(cè)驗(yàn)對(duì)被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，以達(dá)到等組化的要求。 33. 由于實(shí)驗(yàn)可以人為地控制有關(guān)條件，因此，它具有如下的特點(diǎn)：(1)它可以使人觀察到在自然條件下所遇不到的情況，從而擴(kuò)大研究的范圍。(2)它可以把某種特定的因素分離出來(lái)，以便于分析某一特定因素的效

57、果。(3)它便于測(cè)量，并從而獲得比較可靠的研究成果。(4)它可以重復(fù)驗(yàn)證。 34. (1)刺激手段。這是指實(shí)驗(yàn)者按照一定的目的，通過(guò)設(shè)計(jì)、控制媒體的各種因素，包括媒體的內(nèi)容構(gòu)成、媒體的種類、媒體的組織、媒體的演播方式等方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生不同的刺激作用，從而觀察、測(cè)量實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為和心理上的反應(yīng)，以探索其規(guī)律。(2)觀察手段。這是指實(shí)驗(yàn)者借助廣角攝影、帶遙控變焦鏡頭的電視錄像、電影攝影、電視特技等手段進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤觀察、非臨場(chǎng)遙控觀察、多場(chǎng)面對(duì)比觀察、搜索性觀察等。這樣可以彌補(bǔ)人的感覺(jué)器官的局限性，以獲得更多的信息。(3)記錄、存貯與重現(xiàn)手段。這是指借助照相、錄像、攝像記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的

58、行為變化過(guò)程。行為存在的環(huán)境條件，行為的各種表現(xiàn)形態(tài)，行為在時(shí)間上的演變，行為在空間上的分布等等。并把資料分別以照片、幻燈片、電影片、錄像片、錄音帶、計(jì)算機(jī)磁盤、CD-ROM光盤等方式存貯起來(lái)。(4)信息處理與分析手段。這是指借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析。由此可見，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)者借助實(shí)驗(yàn)手段操縱控制實(shí)驗(yàn)因素、刺激和作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段測(cè)量和記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的刺激所做出的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)對(duì)反應(yīng)的分析獲取信息。 35. 根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，通常可分如下幾種類型的實(shí)驗(yàn)。(一)判斷性實(shí)驗(yàn) 這是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，判斷某一種現(xiàn)象是否存在，某一種關(guān)系是否成立，某個(gè)因素是否起作用，著重探討研

59、究對(duì)象具有怎樣的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。這類實(shí)驗(yàn)就是為了解決“有沒(méi)有”、“是不是”一類的問(wèn)題，它往往肯定一種事實(shí)，從而引起產(chǎn)生一種新的觀念，通常是在典型或極端的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(二)對(duì)比性實(shí)驗(yàn) 這是通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)不同時(shí)間或不同條件下的兩個(gè)不同群體進(jìn)行差異性比較。這種實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似組群，一個(gè)是“對(duì)照組”，作為比較標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)是“實(shí)驗(yàn)組”，通過(guò)某種實(shí)驗(yàn)步驟，以確定實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組的影響。 (三)析因性實(shí)驗(yàn) 這是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討影響某一事件的發(fā)生和變化過(guò)程，起主要的或決定性作用的因素。這類實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是，其結(jié)果是已知的，而影響或造成這種結(jié)果的各種因素，特別是主要因素是未知的、待尋找的。 36.

60、內(nèi)容分析與文獻(xiàn)分析，都是將用文字、圖形、符號(hào)、音頻、視頻等記錄保存下來(lái)的資料內(nèi)容作為分析的對(duì)象，但是它們具體的分析處理方法是有所區(qū)別的。 文獻(xiàn)分析是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出評(píng)述性的說(shuō)明。 內(nèi)容分析則是直接對(duì)單個(gè)樣本作技術(shù)性處理，將其內(nèi)容分解為若干分析單元，評(píng)判單元內(nèi)所表現(xiàn)的事實(shí)，并做出定量的統(tǒng)計(jì)描述。 37. 教育技術(shù)學(xué)研究中使用理論研究法，主要作用在于： ①構(gòu)建理論體系； ②對(duì)各種教育技術(shù)理論觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)分析，整合和轉(zhuǎn)換； ③發(fā)展和完善原有教育技術(shù)論體系；④對(duì)研究成果的邏輯證明。 38. 建構(gòu)自己的理論研究模式并形成風(fēng)格。這就需要注意以下幾個(gè)問(wèn)

61、題：①立足于對(duì)當(dāng)代教育改革的實(shí)際問(wèn)題的研究，搜集完備準(zhǔn)確的有關(guān)資料并加以科學(xué)分析；②合理確定理論分析的著眼點(diǎn)；③確定概念范疇并提出研究假設(shè)；④保證理論體系結(jié)構(gòu)的合理；⑤對(duì)形成的理論體系進(jìn)行檢驗(yàn)；⑥擬定理論研究的論文寫作提綱。 39. 發(fā)生學(xué)方法；基本的邏輯思維方法；從抽象上升到具體；歷史――邏輯方法；系統(tǒng)科學(xué)方法。 40. 行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)在研究的目的、研究的情境、研究的主體、研究的應(yīng)用者、研究的過(guò)程、問(wèn)題的解決、結(jié)論的推論、研究的效益、研究的理論基礎(chǔ)和研究的方法等十個(gè)方面：①研究的目的――以解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主。②研究的情境――當(dāng)事人實(shí)踐工作情境。③研

62、究的主體――實(shí)踐工作者。④研究的應(yīng)用者――行動(dòng)研究者。⑤研究的過(guò)程――重視協(xié)同合作。⑥問(wèn)題的解決――立即應(yīng)用性。⑦結(jié)果的推論――情境特定性。⑧研究的效益――解決問(wèn)題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。⑨研究的理論基礎(chǔ)――人的發(fā)展，自我反思、自我教育。⑩研究的方法――兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究。 41. 它與實(shí)驗(yàn)研究有著明顯的差別：實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于認(rèn)識(shí)，是通過(guò)科學(xué)的方法，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)展理論的目的。當(dāng)然，它已經(jīng)通過(guò)對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)的、有控制的變革來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。 行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)某一特定問(wèn)題的解決，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。當(dāng)然，這并不是說(shuō)它無(wú)助于理論的形成。前者是正規(guī)性的，后者常常被看

63、作是“非正規(guī)性”的。它們?cè)谘芯磕康摹?wèn)題的產(chǎn)生。假設(shè)的形成、取樣、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果的應(yīng)用上有諸多的不同。 42. ①行動(dòng)研究有利于學(xué)校的教學(xué)改革。②行動(dòng)研究能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。③行動(dòng)研究有利于提高行政管理的效能。④行動(dòng)研究有利于學(xué)校與社會(huì)的溝通。⑤可以給師范生提供大量的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)案例。⑥行動(dòng)研究克服了教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。 43. ①行動(dòng)研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的研究。②行動(dòng)研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式的研究。③行動(dòng)研究應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)化條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究。④行動(dòng)研究應(yīng)用于學(xué)校信息化管理的研究。 44. ①通過(guò)數(shù)據(jù)、資料整理使研究者把握研究的主

64、導(dǎo)方向。②通過(guò)研究數(shù)據(jù)、資料的整理保證材料的可靠性，為進(jìn)一步的定性和定量分析取得正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。③通過(guò)研究數(shù)據(jù)、資料的整理形成典型性的材料，發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律。 45. 研究數(shù)據(jù)資料的質(zhì)量審核包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是從研究的總體看，應(yīng)檢查達(dá)到研究目的所要求的各個(gè)方面的資料、數(shù)據(jù)是否收集齊備。包括問(wèn)卷或量表是否全部回收，實(shí)驗(yàn)所要求的各個(gè)方面的數(shù)據(jù)是否全部收集，某?D方面的數(shù)據(jù)數(shù)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如果問(wèn)卷未全部回收或數(shù)量有遺漏，應(yīng)查明原因并盡量補(bǔ)。達(dá)不到一定的回收率或?qū)嶒?yàn)樣本不夠，某些研究將會(huì)被視為無(wú)效。二是對(duì)被試個(gè)體的資料、數(shù)據(jù)的審核，檢查每一個(gè)被試的資料、數(shù)據(jù)有無(wú)缺失或遺漏，有無(wú)前后矛盾之處，結(jié)

65、果登記中有無(wú)錯(cuò)行、錯(cuò)號(hào)等差誤。 46. 研究結(jié)果的質(zhì)量審核的方法有兩種；計(jì)量審核和邏輯審核。計(jì)量審核即核查研究數(shù)據(jù)資料中各項(xiàng)計(jì)量資料。邏輯審核方法是指檢查研究數(shù)據(jù)、資料的內(nèi)容是否合于邏輯，有無(wú)不合理的地方。 47. 按照上述兩種方法對(duì)研究數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行質(zhì)量審核，對(duì)于一些有明顯錯(cuò)誤的資料和數(shù)據(jù)，應(yīng)深入調(diào)查，追究其原因，盡量加以糾正。如果無(wú)法糾正，在不影響抽樣效果，保證研究數(shù)據(jù)資料的一定的有效率(一般規(guī)定為80%以上，某些研究要求95%以上)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)這些錯(cuò)誤結(jié)果予以剔除。應(yīng)該注意的是，研究數(shù)據(jù)資料的質(zhì)量審核的正確性與研究者的水平，經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)研究對(duì)象的了解程度密切相關(guān)，因此，如果不能確定某

66、些研究結(jié)果的正確性和合理性，就應(yīng)請(qǐng)有關(guān)方面的專家或熟悉該方面情況的其他研究者審核，切忌憑主觀臆測(cè)進(jìn)行判斷。 48. 目前，統(tǒng)計(jì)分析已成為教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)重要工具。首先，統(tǒng)計(jì)分析可以為教育技術(shù)學(xué)研究提供一種清晰的形式化的描述。例如，某班語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)后知道某一學(xué)生的成績(jī)?yōu)?5分，大約是較優(yōu)秀的成績(jī)。如果用統(tǒng)計(jì)分析方法，可以計(jì)算出全班語(yǔ)文平均成績(jī)?yōu)?5分，標(biāo)準(zhǔn)差為5分。這樣就可知該學(xué)生高于平均分?jǐn)?shù)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其成績(jī)高于全班86.4%的學(xué)生?？梢?，統(tǒng)計(jì)分析可以使問(wèn)題分析清晰而準(zhǔn)確。 其次，統(tǒng)計(jì)分析是進(jìn)行解釋和科學(xué)預(yù)測(cè)的重要方法。統(tǒng)計(jì)分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，描述、分析，尋找變量之間的關(guān)系或規(guī)律性，確定變量之間關(guān)系的類型，如相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，這就是對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象的解釋。研究者根據(jù)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料，運(yùn)用邏輯思維方法，可對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象今后的發(fā)展趨勢(shì)作出估計(jì)和判斷，使研究者發(fā)現(xiàn)直覺(jué)難以悟察的規(guī)律，這就是科學(xué)的預(yù)測(cè)。對(duì)教育技術(shù)現(xiàn)象的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制是教育技術(shù)學(xué)的目的，而這必須借助定量的統(tǒng)計(jì)分析方法才能完成?；谝陨戏治?，我們應(yīng)樹立這樣的觀念：借用模糊數(shù)學(xué)的分析方法來(lái)研究教育現(xiàn)象，不是降低了研究的嚴(yán)格性