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1、電子備課教案模板 課題 18永生的眼睛課型語文新授課時 2課時 學習程度分析 我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，行一定合作 學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大局部學生有 表達的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠， 討論時不夠積極。 教學目標 1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。 2、有感情地朗 讀課文。3、體會文章的思想感情。培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。4、師生 共同有關器官捐獻的資料。 教學重難點 有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養(yǎng)關愛他人、無私奉獻

2、的優(yōu)秀品質 課前準備 教師：課件學生：朗讀預習課文 教學活動過程 教學調整 教學過程 ?、情景導入，質疑揭題 （配樂朗誦）“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒 在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?“我曾經是一位遠離 光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘御的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友， 去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一-切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的 角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫辿你在 哪里，你在哪里？ ”師：大家都聽見了嗎？這是一位接受角膜移植手術重見天口的人 的呼聲，他要呼喚

3、、感謝的是誰？（學生齊答）對，是金發(fā)碧眼的溫迪！今天，我們 就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。（板題：永生的眼睛） 師：看了這個題目后，你的哪些疑問呢？（板書：誰？怎樣？為什么？ 同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。 ［導入時通過多媒體課件吸引學生的注意力。同時第一次質疑問難，激發(fā)學生對 課文的興趣。及時歸納學生的問題理出學習的思路。］ :、探究學習，釋疑解惑 1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻時，“我”的態(tài)度 如何？ （板書角膜捐獻：母親父親女兒“我”的態(tài)度：不情愿遵從遺愿主動指獻） 2、你從哭喊中體會到什么？ 3、父

4、親是怎樣教育引導使我從不情愿到遵從遺愿？ 指導學生理解重點句： 投影出示：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一局部。很久以 前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有 意義的?！? （1）這里.有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么樣理解這句話。（身體比 任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡 就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地 為社會作出貢獻。） （2）對于一個仃人，一個尿毒癥患者，一個白血病人，他們最想得到的禮物 是什么？什么樣的禮物最珍貴？（對于因角膜病致盲的人，通過角膜

5、移植手術可使其 復明。通過腎臟移植（換腎）可治愈尿毒癥。在配型成功的前提下，移植骨腌可以治 愈白血病。所以對上述三種病人來說，“最珍貴的禮物”是角膜、腎、骨髓。） （3）怎樣幫助別人恢復健康？（這行很多種方法。凡力所能及的幫助都是好 的。）（4）父親是怎樣一個人？（關愛他人無私奉獻） ［重點局部質疑，讓學生帶著問題邊讀邊理解，并培養(yǎng)學生的獨立思考能力。］指導朗讀：把你的理解通過讀表達出來。（多么無私的奉獻精神） 4、請同學們再讀5-8自然段，看一看還有哪些地方可以給你留下了深刻的印象。 5、小組內交流,全班匯報。 溫迪乂怎樣使“我”的態(tài)度發(fā)生由遵從遺愿到主動捐獻的改變呢？ 6、請同

6、學們潛心默讀9T3自然段，畫出最令你感動的句仁并在旁邊做批注， 想想令你感動的原因。 7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。 溫迪離我而去了，她去世后的三周，我收到了 ?封角膜銀行的信。 7、學生畫句子做批注后，小組交流并全班交流。 溫迪離我而去r,她去世后的三周，我收到了一封角膜銀行的信。 出示配樂幻燈片：“親愛的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功?，F在， 兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛 位極其熱愛生命的女孩的活的紀念， 并有幸終生提供她的美麗?！贝藭r此刻，你對“永生”的含義有何進一步的理解？（人雖死，但精神永存） 共同解答在學課文前提出的問題，答后擦去板書：誰？怎

7、樣？為什么？ ［理解文章的主旨。解決學生的疑問。］ 8、關于這一家人的故事講完了。我們現在來了解-下我國角腴捐獻的情況。 （1）課件出示: 資料一:據衛(wèi)生部統(tǒng)計,我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者,其中 70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3 000例角膜 移植r?術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。 資料二：目前美國行超過84 000多名患者登記等待器官移植，而且每13 分鐘就會有?個新的登記等待患者。2004年僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余 的70%的等待者必須繼續(xù)等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因 為無法等到器

8、官移植而喪失生命。 （2）看了這兩段資料，你有什么想法？我國的角膜捐獻情況顯示了怎樣的社會 現狀？ ［讓學生結合資料再次體會器官捐獻的意義。學生很快聯系實際感受到我國 角膜捐獻的匱乏。］ 三、交流體會，課外延伸 電腦課件出示：當人體的某?器官出現病變導致功能袁竭，威脅到人的生命時， 植入健康的器官代替原有的器官成為現代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20 世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10 年生存率已經超過60樂 心、肝、肺移植的5年生存率也已經到達50%以上，前景非?？?觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官

9、移植的病人在 等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。 引導學生談一-談我們應該怎樣對待器官播獻。 鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫建議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻 ［充分借助課件創(chuàng)設情境加深理解課文。教師結合實際，引導學生正確對待器官 捐獻。聯系課內外知識，表達大語文觀。］ 四、總結全文 放錄音?《愛的奉獻》，集體朗誦父親的話。 ［學生在音樂中朗誦“父親的話”，觸動心靈，升華感情。］ 板書設計： 角膜捐獻 “我”的態(tài)度 母親 不情愿 父親 遵從遺愿 女兒 主動捐獻 教后反應 這篇教學設計從情景到質疑，到延伸拓展，每個教學環(huán)節(jié)中都滲透了 “學牛?是語文學習 的主人”的理念。同時本文在四次質疑問難的設計充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生閱 讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的思維。這個設計采用“自主、合作、探究”等學習方式，培養(yǎng)學 生良好的學習習慣，高效的完成了教學任務，是這節(jié)課的成功之處?！白灾鳌⒑献?、探究” 是本次課程改革枳極提倡的學習方式，本課學生合作很好。同時學生聯系課內外知識，在理 解課文的基礎上，對器官捫獻的行為能夠正確認識。當然，教學中還有不夠完善之處，朗讀 中提倡學生的個性化閱讀，如果他們讀得不好時，應及時給予更多的機會和指導。少數學生 回答下列問題有困難時，教師要做引導做適當的歸納小結。