《人教版四年級語文下冊第19課生命生命教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版四年級語文下冊第19課生命生命教學(xué)設(shè)計（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、19、《生命生命》教學(xué)設(shè)計 【教材介紹】 《生命 生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。 【教學(xué)目標(biāo)】 1、

2、會認(rèn)會寫本課的8個生字，正確認(rèn)讀“騷擾、欲望、震撼、糟蹋、有限、聽診器、不屈向上、茁壯生長”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。 3、理解課文，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。 4、了解課文對比的寫作方法，初步做到在口語及寫作中加以運用。 【教學(xué)內(nèi)容】 1、反復(fù)品讀課文，理解飛蛾求生,瓜苗生長,靜聽心跳三個事例，結(jié)合作者杏林子的經(jīng)歷，學(xué)生真正走進(jìn)作者內(nèi)心，體會課題背后作者所要表達(dá)的情感，從而反思自己，懂得生命的珍貴，做到珍視生命，善待生命。 2、借助文本，通過抓關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞的導(dǎo)讀解析方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一種新的寫

3、作手法----對比。同時，借助三個事例，引導(dǎo)學(xué)生，逐步理解體會對比這種寫作手法的作用。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上潛移默化之中學(xué)會運用對比加以表達(dá)，從而使學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力得到同步訓(xùn)練。 【教學(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 【教學(xué)難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.課件。 2.搜集有關(guān)生命的名言。 3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。 課前談話。交流珍惜生命的名言 一、揭題導(dǎo)入 1、談話:同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)臺灣著名作家杏林子寫的一篇文章——《生命 生

4、命》 2、板書課題，并質(zhì)疑。 二、初讀課文，整體感知 過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。 1.整體感知 請同學(xué)們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個事例？ 2.檢查反饋 （1）剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會讀嗎？ a.出示生字詞（指名讀、齊讀） 騷擾?欲望?震撼?糟蹋?有限?動彈?聽診器 不屈向上 茁壯生長?鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 b.多音字“彈”。（dàn、tán） （2）課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)

5、題的形式寫在黑板上。 板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳 （3）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。 三、精讀課文，感悟生命 （一）自讀“飛蛾求生”事例 1.請同學(xué)們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。 2.學(xué)生反饋，體會情感。 出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” （1）學(xué)生匯報，讀句子，說原因。 （2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動） （

6、3）換詞比較： a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強烈的求生欲望和強大的生命力。） b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀） （4）想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？ 預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。 預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！ 預(yù)設(shè)3：我還要為這個世界多做點貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。 （5）指導(dǎo)朗讀。 a.（承接上面）師引讀，學(xué)生齊讀。 b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。

7、標(biāo)點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？（指名讀評議，齊讀） 3.回扣課題。 小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。 （二）合作學(xué)習(xí)“瓜子生長”事例 過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的 香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？ 1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。 要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內(nèi)交流自己的感受。 ????2.小組匯報，全班交流。 句1：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

8、（1）學(xué)生讀句子，說原因。 （2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強） （4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）　 （5）指導(dǎo)朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？ 句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！? （1）學(xué)生讀句子，說說原因。 （2）你從哪些詞語體

9、會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長） （3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！? a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短） b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短） c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它 要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀） d.此刻，“即使”表達(dá)了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬） 3.指導(dǎo)朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀） 4.回扣課題。 小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然

10、不屈向上，茁壯生長，這就是——（生齊讀課題）生命 生命。 （三）學(xué)習(xí)“心臟跳動”事例 過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？請同學(xué)們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？ 1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！? （1）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動） （2）創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動： 同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！保? （3）你想帶著怎樣的心情把這句

11、話告訴大家？（高興、自豪、激動……）　　　　 （4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來讀。 2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！? （1）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？（生說現(xiàn)象） （2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。 （3）比較句子： ????一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。 一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。 （第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負(fù)責(zé)的堅定的態(tài)度。） （4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負(fù)責(zé)。 出示杏林子

12、的資料： 杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。 （5）此時此刻，你想說什么？ （6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命 三、感悟生命，升華情感 過渡

13、：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。 出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 1.齊讀，談體會。 2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。 a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。） b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒……） 3.朗讀。這就是在有限的生命里

14、體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。 4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結(jié)合實際談體會。 5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對生命的熱愛、珍惜。 四、回歸課題，拓展升華 1.讀到這里，同學(xué)們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！ 出示：生命是______________。 2.抒寫生命感言，交流匯報。（板書：珍愛生命） 3.作者用

15、兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。） 4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。 五、布置作業(yè)：（任選兩個） 1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。 2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。 3.課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》 板書設(shè)計： 19?生命???生命 飛蛾求生??????生命有限????????? 瓜苗生長???????????????珍愛生命 靜聽心跳??????價值無限