《電大《健康教育與健康促進》期末總復(fù)習考試資料小抄匯總【完整打印版】》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大《健康教育與健康促進》期末總復(fù)習考試資料小抄匯總【完整打印版】（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、電大《健康教育與健康促進》期末總復(fù)習考試資料小抄匯總 第一章 1、下列屬于健康的社會決定因素的是 C A．遺傳基因 B．生產(chǎn)/生活環(huán)境 C．經(jīng)濟條件 D．衛(wèi)生服務(wù) E．行為生活方式 2、健康促進的基本策略不包括 E A．倡導(dǎo) B．賦權(quán) C．協(xié)調(diào) D．社會動員 E．社會行動 3、在健康促進產(chǎn)出模式下，健康教育活動的直接產(chǎn)出是 A A．健康素養(yǎng) B．健康的行為生活方式 C．健康環(huán)境 D．政策法規(guī) E．社區(qū)參與 4、健康促進的核心策略為 B A．環(huán)境保護 B．社會動員 C．

2、健康教育 D．疾病控制 E．學校衛(wèi)生 5、在現(xiàn)代社會中，影響人類健康最重要的因素是 C A．生物學因素 B．衛(wèi)生服務(wù)因素 C．行為與生活方式因素 D．環(huán)境因素 E．社會經(jīng)濟因素 6、制定公共場所禁止吸煙的法規(guī)，屬于健康教育干預(yù)策略中的 A A．社會策略 B．環(huán)境策略 C．信息傳播 D．技能發(fā)展 E．組織方法 7、關(guān)于健康教育與健康促進關(guān)系的敘述正確的是 E A．健康促進是健康教育不可缺少的核心要素 B．健康教育對健康促進起著維護和推動作用 C．健康教育包括了疾病預(yù)防和健康促進兩大內(nèi)容 D．健康教育是健康促進

3、的深化與發(fā)展 E．健康促進要以健康教育為先導(dǎo) 8、影響健康的社會環(huán)境因素不包括 D A．社會經(jīng)濟 B．教育 C．社會網(wǎng)絡(luò) D．職業(yè)環(huán)境 E．社會性別 9、健康教育的核心是 E A．提高人群的健康意識 B．增加人群的健康知識 C．轉(zhuǎn)變?nèi)巳旱膽B(tài)度 D．增加人群對改變行為的信心 E．改變?nèi)巳旱慕】迪嚓P(guān)行為 10、“體現(xiàn)預(yù)防為主的思想，增加公共衛(wèi)生投入”屬于健康促進五大領(lǐng)域中的 E A. 制定促進健康的公共政策 B. 創(chuàng)造支持性環(huán)境 C. 加強社區(qū)行動 D. 發(fā)展個人技能 E. 調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向 11、高

4、血壓病的家族聚集現(xiàn)象體現(xiàn)了影響健康的 A A. 生物學因素 B. 環(huán)境因素 C. 生態(tài)學因素 D. 衛(wèi)生保健服務(wù)因素 E．行為生活方式因素 12、在健康的內(nèi)涵中，心理的完滿狀態(tài)指的是 B A. 保持促進健康的生活方式 B. 自尊、達觀，有心理適應(yīng)能力C. 沒有心理痛苦、沒有心理失能 D. 能發(fā)揮社會功能、得到社會支持 E. 沒有社會/家庭摩擦、有歸屬感 13、下列關(guān)于健康素養(yǎng)的表述，不正確的是 C A. 健康素養(yǎng)是人們獲取、理解、實踐健康信息和服務(wù)的能力 B. 健康教育是提高健康素養(yǎng)的重要途徑

5、C. 健康素養(yǎng)是評價健康狀況的重要指標之一 D. 健康素養(yǎng)可以作為單一指標反映健康教育效果 E. 健康素養(yǎng)通過知識、行為等中間因素影響健康 14、關(guān)于衛(wèi)生宣傳與健康教育關(guān)系的表述，不正確的是 C A. 衛(wèi)生宣傳更強調(diào)知識的普及，健康教育更注重行為改變 B. 健康教育比衛(wèi)生宣傳更注重循證決策 C. 衛(wèi)生宣傳是有計劃、有組織、有評價的活動過程 D. 衛(wèi)生宣傳是健康教育干預(yù)活動的重要形式 E. 健康教育是對衛(wèi)生宣傳功能的擴展 15、首屆國際健康促進大會通過的《渥太華宣言》中，健康促進的5個主要活動領(lǐng)域不包括 D A．制定促進健康的公共政策 B．創(chuàng)造支持環(huán)境 C．發(fā)

6、展個人技能 D．開展疾病控制 E．調(diào)整服務(wù)方向 第二章 16、在提問技巧中，以“為什么”開始的提問屬于 D A．封閉型問題 B．開放型問題 C．試探型問題 D．索究型問題 E．復(fù)合型問題 17、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于健康信念認同的是 D A．能指出酗酒對健康的危害 B．經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動 C．反對家人或他人在自己身邊吸煙D．相信低鈉鹽有利于健康 E．不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果 18、從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于傳播者方面的是 C A．在農(nóng)村利用有線廣播傳播

7、健康知識B．根據(jù)目標人群的健康需求，確定宣傳內(nèi)容 C．請群眾信賴的醫(yī)學專家講課 D．采用漫畫、圖片的形式 E．利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進行相應(yīng)內(nèi)容的宣傳活動 19、在傳播中，干擾指的是 B A．受傳者接受信息后的心理行為反映 B．傳播過程中對信息減弱或加強的因素 C．在傳播過程中能決定信息取舍的人 D．在傳播中傳播雙方的相互依存關(guān)系 E．在傳播過程中雙方缺乏對信息共同理解 20、傳播材料預(yù)試驗的次數(shù)取決于 D A．傳播材料的形式 B．制作傳播材料的經(jīng)費數(shù)量 C．傳播材料的使用對象 D．初稿的質(zhì)量和預(yù)試驗中發(fā)現(xiàn)的問題

8、 E．使用傳播材料的場所 21、人際傳播的特點不包括 A A. 反饋不夠及時不夠充分B. 不需要任何非自然的媒介C. 交流的雙方可以互為傳播者和受傳者 D. 在一定時限內(nèi)，傳播的速度也比較慢 E. 容易造成信息失真、誤傳 22、從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度轉(zhuǎn)變的是 C A．能指出酗酒對健康的危害 B．經(jīng)常參加步行、游泳、打太極拳、大秧歌舞等健身活動 C．反對家人或他人在自己身邊吸煙 D．相信低鈉鹽有利于健康 E．不能經(jīng)常吃新鮮蔬菜、水果 23、從提高健康傳播效果的對策看，以下表述屬于改善信息因素的是 D A．在農(nóng)村利用有線廣播

9、傳播健康知識 B．對目標人群進行細分，了解其對健康信息的需求 C．請群眾信賴的醫(yī)學專家講課 D．采用通俗易懂的文字表達傳播內(nèi)容 E．利用衛(wèi)生節(jié)日，配合政府行為進行相應(yīng)內(nèi)容的社會性宣傳活動 24、由職業(yè)性傳播機構(gòu)進行的傳播稱為 E A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播 25、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“對誰說”的是 D A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效果 26、拉斯韋爾五因素傳播模式中的要素不包括 E A．傳播者

10、 B．傳播媒介 C．受傳者 D．信息 E．反饋 27、同伴教育屬于 C A. 自我傳播 B. 人際傳播 C. 群體傳播 D. 組織傳播 E. 大眾傳播 28、人際交流中，說的技巧不包括 B A．發(fā)音吐字要清晰 B．聲音不要有高低起伏 C．適當重復(fù)重要的內(nèi)容 D．盡量少用專業(yè)術(shù)語 E．恰當?shù)剡\用舉例引證 29、在拉斯韋爾“五因素”傳播模式中，能回答“說了什么”的是 B A. 傳播者 B. 信息 C. 媒介 D. 受傳者 E. 效

11、果 30、健康教育中常見的人際傳播形式不包括 E A. 個別勸導(dǎo) B. 咨詢 C. 講座 D. 培訓(xùn) E. 放錄像 31、拉斯韋爾“五因素”傳播模式的正確表述是 B A. 傳播者-媒介-信息-受傳者-效果 B. 傳播者-信息-媒介-受傳者-效果 C. 信息-傳播者-媒介-受傳者-效果 D. 信息-媒介-傳播者-受傳者-效果 E. 傳播者-媒介-信息-效果-受傳者 32、醫(yī)護人員與患者溝通的障礙不包括 A A．角色壓力 B．角色模糊 C．責任沖突 D．權(quán)力差異

12、 E．理解分歧 33、在人際交流中，提問時避免使用的問題形式有 A A．傾向型問題 B．封閉型問題 C．試探型問題 D．開放型問題 E．索究型問題 第三章 34、健康相關(guān)行為是指 C A．與疾病有關(guān)的行為 B．與健康有關(guān)的行為 C．與健康和疾病有關(guān)的行為 D．促進健康的行為 E．危害健康的行為 35、人察覺到自己患有某種疾病時去醫(yī)院看病屬于 B A．預(yù)警行為 B．求醫(yī)行為 C．遵醫(yī)行為 D．病人角色行為 E．保健行為 36、“以積極樂觀的心態(tài)對待生活中的困難”屬于促進健

13、康行為中的 D A．日常健康行為 B．保健行為 C．預(yù)警行為 D．避免有害環(huán)境行為 E．遵醫(yī)行為 37、“認識到疾病會影響工作，從而導(dǎo)致家庭收入減少”屬于健康信念模式中的 B A．認識到疾病的易感性 B．認識到疾病的嚴重性 C．認識到預(yù)防行為的益處 D．認識到預(yù)防行為的障礙 E．有較高的自我效能 38、健康咨詢的第一步通常是 C A．達成共識 B．勸告 C．評估 D．協(xié)助 E．安排隨訪 39、人們患了某種疾病后由于怕花費太多時間和錢而不去就診，在健康信念模式中應(yīng)該解釋為 D A

14、．對疾病易感性的認知 B．對疾病危險性的認知 C．對采納健康行為益處的認知 D．對采納健康行為障礙的認知 E．自我效能 40、“某人得知好友在體檢中被查出高血脂后，積極改善自己的飲食習慣預(yù)防高血脂”，屬于健康信念模式中 E A．對疾病易感性的認知 B．對疾病危險性的認知 C．對采納健康行為障礙的認知 D．自我效能 E．提示因素 41、人類行為的發(fā)展階段不包括 D A．被動發(fā)展階段 B．主動發(fā)展階段 C．自主發(fā)展階段 D．快速發(fā)展階段 E．鞏固發(fā)展階段 42、“駕駛機動車時使用安全帶”屬于促進健康行為中的

15、 A A．預(yù)警行為 B．求醫(yī)行為 C．遵醫(yī)行為 D．病人角色行為 E．保健行為 43、“積極改進生產(chǎn)工藝，減少噪音污染”屬于促進健康行為中的 D A．日常健康行為 B．保健行為 C．預(yù)警行為 D．避免有害環(huán)境行為 E．遵醫(yī)行為 44、關(guān)于“知-信-行”理論，下列表述不正確的是 B A．衛(wèi)生知識是建立健康信念的基礎(chǔ) B．衛(wèi)生知識增加必然導(dǎo)致行為改變 C．態(tài)度是行為改變的動力 D．只有人們建立的信念，才有可能發(fā)生行為的改變 E．從增加知識，到轉(zhuǎn)變態(tài)度，直至行為改變不是一個必然的過程 45、某婦幼保健院通過開辦

16、健康教育學校，給新婚夫婦和孕婦講解母乳喂養(yǎng)的好處。根據(jù)健康教育的健康信念模式，這是為了使她們知覺到 C A．疾病的危害性 B．疾病的易感性 C．行為的效益 D．行為的障礙 E．自我效能 46、同伴教育屬于 C A．自我傳播 B．人際傳播 C．群體傳播 D．組織傳播 E．大眾傳播 47、“個人外在行為表現(xiàn)與內(nèi)在心理情緒沒有沖突”，體現(xiàn)了促進健康行為特征中的 D A．有利性 B．規(guī)律性 C．和諧性 D．一致性 E．適宜性 48、醫(yī)務(wù)人員對高血壓患者減少鹽的攝入給予鼓勵，屬于行為矯正中的 E A．脫敏法 B．消除

17、法 C．厭惡法 D．示范法 E．強化法 49、促進健康行為的特點不包括 D A．有利性 B．規(guī)律性 C．和諧性 D．習得性 E．適宜性 50、預(yù)警行為指的是 E A．改善自己的營養(yǎng)、運動等日常行為，預(yù)防疾病發(fā)生 B．對環(huán)境進行監(jiān)測，及時向公眾報告其對健康是否有不利影響 C．戒煙、限酒，不吸食毒品，預(yù)防疾病 D．發(fā)生健康問題后及時警覺，盡早就診，避免疾病進一步發(fā)展 E．預(yù)防事故發(fā)生和一旦發(fā)生事故后的正確處理行為 51、某吸煙者向同事宣布自己從下周開始戒煙，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的

18、C A．沒有打算階段 B．打算改變階段 C．準備階段 D．行動階段 E．維持階段 52、老師要求學生遵守校紀校規(guī)、杜絕吸煙行為，屬于影響行為形成因素中的 C A．環(huán)境因素 B．主動模仿學習 C．強迫模仿學習 D．系統(tǒng)教育 E．強化教育 53、某吸煙者已經(jīng)戒煙一年，按照行為改變的階段理論，該吸煙者屬于行為改變階段中的 E A．沒有打算階段 B．打算改變階段 C．準備階段 D．行動階段 E．維持階段 54、個體行為矯正技術(shù)不包括 D A．脫敏法 B．示范法　 C．厭惡法 D．化

19、療法 E．強化法 第四章 55、實施母乳喂養(yǎng)的傾向因素是 A A．母親了解母乳喂養(yǎng)的好處 B．醫(yī)生建議母親進行母乳喂養(yǎng) C．丈夫鼓勵母乳喂養(yǎng) D．代乳品價格昂貴 E．母親有較長的產(chǎn)假可以進行母乳喂養(yǎng) 56、高血壓病患者遵從醫(yī)囑服藥的強化因素是 C A．患者知曉服藥能有效控制血壓 B．患者能方便地就醫(yī)、取藥 C．患者感到按醫(yī)囑服藥后血壓得到了有效控制 D．患者的經(jīng)濟條件足以支付較高的醫(yī)藥費 E．患者認識到改善健康狀況的重要性 57、在社區(qū)高血壓預(yù)防控制項目中，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站向社區(qū)居民提供定期測量血壓的服務(wù)，屬于健康促進策略中的 B

20、 A．政策倡導(dǎo)策略 B．政策支持策略 C．健康教育策略 D．監(jiān)測評價策略 E．行為干預(yù)策略 58、“使孕產(chǎn)婦住院分娩率在2010年達到90%”缺少了計劃具體目標中的 D A．對象 B．時間 C．內(nèi)容 D．范圍 E．程度 59、急性呼吸道感染和腹瀉是導(dǎo)致農(nóng)村5歲以下兒童死亡的主要原因，為降低其死亡率而進行的健康教育項目的一級目標人群是 B A．嬰幼兒 B．嬰幼兒母親 C．村級醫(yī)生 D．婦幼保健人員 E．兒科醫(yī)生 60、社會學診斷的核心內(nèi)容是 D A．社會經(jīng)濟 B．社會文化

21、 C．生態(tài)環(huán)境 D．人群生活質(zhì)量 E．衛(wèi)生服務(wù)狀況 61、流行病學診斷的主要內(nèi)容是 C A．描述人群的生活質(zhì)量 B．確定影響健康的因素 C．描述人群的健康狀況 D．確定健康教育資源 E．分析健康相關(guān)行為的重要性與可變性 62、在制定健康教育與健康促進計劃時使計劃留有余地，以便在實施中根據(jù)實際情況進行調(diào)整體現(xiàn)了制定計劃的 E A．整體性原則 B．前瞻性原則 C．參與性原則 D．從實際出發(fā)原則 E．彈性原則 63、根據(jù)PRECEDE 模式，健康教育診斷首要步驟應(yīng)為 A A．社會診斷 B．

22、流行病學診斷 C．行為環(huán)境診斷 D．教育與組織診斷 E．管理與政策診斷 64、進行組織內(nèi)分析，了解組織的實踐經(jīng)驗、應(yīng)變能力和資源屬于下列哪步診斷的范疇 E A．社會診斷 B．行為診斷 C．環(huán)境分析 D．教育診斷 E．管理與政策診斷 65、在“使項目地區(qū)80%的孕婦相信住院分娩有利于母子平安”這一健康教育具體目標的表述中，缺少了5W中的 D A．目標人群是誰（Who） B．在多大范圍內(nèi)實現(xiàn)這種變化（Where） C．實現(xiàn)什么變化（What） D．在多長時間內(nèi)實現(xiàn)這種變化（When） E．變化程度是多大（How much） 6

23、6、一級目標人群指的是 B A．對項目有決策權(quán)的人群 B．希望實施所建議的健康行為的人群 C．對建議行為采納者有重要影響的人群 D．對計劃成功與否有直接影響的人群 E．參與項目的實施者 67、“到某年，使某縣居民艾滋病知識知曉率達到75%”屬于健康教育計劃目標中的 C A．總目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 68、在制定健康教育與健康促進計劃時考慮長遠的發(fā)展和要求，體現(xiàn)了制定計劃的 C A．整體性原則 B．彈性原則 C．前瞻性原則 D．從實際出發(fā)原則

24、 E．參與性原則 69、PROCEDE-PROCEED模式中，社會學診斷的核心內(nèi)容是 A A．人群生活質(zhì)量 B．人群健康狀況 C．人們的行為生活方式 D．影響行為生活方式的因素 E．衛(wèi)生服務(wù)狀況 70、“到2015年，使某社區(qū)35歲以上居民首診測血壓的比例達到90%”屬于健康教育計劃目標中的 D A．總目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 71、PROCEDE-PROCEED模式中，流行病學診斷的核心內(nèi)容是評估人群的 D A．社會經(jīng)濟 B．社會文化 C．人群生活質(zhì)

25、量 D．健康狀況 E．衛(wèi)生服務(wù)狀況 72、PROCEDE-PROCEED模式中，用于確定健康相關(guān)行為影響因素的診斷是 D A．社會診斷 B．流行病學診斷 C．行為診斷 D．教育診斷 E．管理診斷 73、下列關(guān)于健康教育計劃目標的表述中，屬于健康目標的是 E A．通過健康教育改善婦女兒童的健康狀況 B．項目實施2年后，使項目縣80%的育齡婦女了解產(chǎn)前檢查的益處 C．項目實施2年后，使項目縣住院分娩率達到90% D．項目實施2年后，使項目縣合格產(chǎn)前檢查率達到90% E．項目實施2年后，使項目縣孕產(chǎn)

26、婦死亡率在原有水平上下降1/3 74、PROCEDE-PROCEED模式中，社會學診斷的核心內(nèi)容不包括 E A．社會經(jīng)濟 B．社會文化 C．生態(tài)環(huán)境 D．人群生活質(zhì)量 E．衛(wèi)生服務(wù)狀況 75、在制定健康教育與健康促進計劃時考慮當?shù)氐男l(wèi)生政策、是否存在其他項目，體現(xiàn)了制定計劃的 A A．整體性原則 B．彈性原則 C．前瞻性原則 D．從實際出發(fā)原則 E．參與性原則 76、“到2015年使某縣居民戶合格碘鹽食用率達到95%”屬于健康教育計劃目標中的 D A．總目標

27、 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 77、糖尿病患者控制飲食的強化因素是 B A．患者了解控制飲食的意義 B．患者體會到控制飲食后健康的改善 C．患者學會了“食物交換份”法 D．患者相信控制飲食對健康有好處 E．患者可以購買到無糖食品 78、在提高居民戶合格碘鹽食用率，消除碘缺乏病的健康教育項目中，通常一級目標人群為 B A．家庭主婦 B．碘缺乏病患者 C．碘鹽銷售者 D．社區(qū)領(lǐng)導(dǎo) E．中小學生 79、PROCEDE-PROCEED模式中，行為診斷的最終目的是

28、 E A．確定行為與健康問題相關(guān)程度 B．確定行為發(fā)生頻率 C．確定行為的重要性 D．確定行為的可變性 E．確定優(yōu)先干預(yù)的行為 80、某校控制學生吸煙活動中要求教師和家長也不吸煙，這屬于 C A．教育策略 B．政策策略 C．環(huán)境策略 D．傳播策略 E．行為干預(yù)策略 81、在碘缺乏病流行的偏遠山區(qū)，交通不便，群眾一般從私鹽販子處購買非碘鹽食用，為此，碘缺乏病控制健康促進項目的首要策略是 E A．加大力度打擊私鹽販子 B．教育群眾碘缺乏病的危害 C．鹽業(yè)部門生產(chǎn)合格碘鹽D．建立健全鹽業(yè)專營的制度 E．建立方便群眾的碘

29、鹽銷售網(wǎng)點 82、“到2013年，使項目地區(qū)95%以上的孕產(chǎn)婦了解住院分娩的意義”屬于健康教育計劃目標中的 C A．總體目標 B．具體目標 C．教育目標 D．行為目標 E．健康目標 第五章 83、進行評價的前提是 B A．比較 B．確定價值標準 C．測量 D．設(shè)計評價方案 E．設(shè)計實施方案 84、在項目周期短，資源有限的情況下，可以選擇的評價設(shè)計方案是A A．不設(shè)對照組的前后測試 B．簡單時間系列設(shè)計 C．非等同比較組設(shè)計 D．復(fù)合時間系列設(shè)計 E．實驗研究 85、關(guān)于評價哪一種說法正確 D A．

30、評價應(yīng)該在計劃設(shè)計階段進行 B．評價在計劃實施結(jié)束后才進行 C．評價只在計劃執(zhí)行過程中進行 D．評價貫穿于計劃的始終 E．評價在評價階段進行 86、一項針對肥胖的健康教育干預(yù)試驗中，對觀察對象在干預(yù)前后體育鍛煉時間和強度的變化的評估是 C A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 87、健康教育計劃實施的質(zhì)量控制內(nèi)容中不包括 B A．對活動內(nèi)容的監(jiān)測 B．對設(shè)備維護情況的監(jiān)測 C．對工作進程的監(jiān)測 D．對人群知信行及有關(guān)危險因素的監(jiān)測 E．對活動經(jīng)費的監(jiān)測 88、健康

31、狀況指標，如發(fā)病率、死亡率等屬于 D A．形成評價指標 B．過程評價指標 C．效應(yīng)評價指標 D．結(jié)局評價指標 E．總結(jié)評價指標 89、過程評價主要用于評估　E A．人群生活質(zhì)量B．人群健康狀況C．行為與環(huán)境 D．行為的影響因素 E．計劃活動數(shù)量及質(zhì)量 90、對干預(yù)組和非隨機對照組進行干預(yù)前后比較，是健康教育效果定量評價方法中的 E A．簡單時間序列 B．復(fù)合時間序列 C．單組前后比較研究 D．實驗研究 E．非等同比較組設(shè)計 91、在形成評價中不常用的研究方法為 E A．觀察 B．深入訪談 C．小組討論 D．文獻回顧 E．

32、問卷調(diào)查 92、“干預(yù)活動暴露率”屬于哪類評價指標 B A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 93、結(jié)局評價的主要內(nèi)容是 D A．影響健康的內(nèi)因的變化情況 B．目標人群對健康教育活動的接受程度 C．人群行為、生活方式的變化情況 D．人群健康狀況乃至生活質(zhì)量的變化情況 E．政策與環(huán)境的變化情況 94、“項目活動執(zhí)行率”這個指標用于健康教育計劃實施的質(zhì)量控制中 A A．進程監(jiān)測 B．數(shù)量與范圍監(jiān)測 C．內(nèi)容監(jiān)測 D．項目效果監(jiān)測 E．費用監(jiān)測 95、為了了解健

33、康教育與健康促進計劃對目標人群知識和態(tài)度的影響，我們需要進行 C A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 96、可用于克服健康促進項目工作者在評價中對目標人群的誘導(dǎo)與暗示的方法是 B A．設(shè)立隨機對照組 B．培訓(xùn)項目工作人員 C．增加調(diào)查對象人數(shù) D．校準調(diào)查工具 E．事先通知調(diào)查對象 97、健康教育/健康促進計劃的評價貫穿于 E A．計劃制定階段B．計劃實施階段C．效果評價階段D. 實施與效果評價階段 E．項目的全過程 98、可用于克服健康促進項目中目標

34、人群失訪影響的方法之一是 C A．設(shè)立隨機對照組 B．培訓(xùn)項目工作人員 C．增加調(diào)查對象人數(shù) D．校準調(diào)查工具 E．事先通知調(diào)查對象 99、對“全國億萬農(nóng)民健康促進行動”專題廣播節(jié)目的收聽率進行調(diào)查，屬于健康教育與健康促進計劃的 B A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 100、“小學生寄生蟲病感染率”屬于 D A．形成評價指標 B．過程評價指標 C．效應(yīng)評價指標 D．結(jié)局評價指標 E．總結(jié)評價指標 101、非等同比較組的評價方案無法克服的影響評價的因素

35、是 E A．歷史因素 B．測試/觀察因素 C．回歸因素 D．失訪因素 E．選擇偏倚 102、關(guān)于評價，不正確的描述是 B A．通過評價可以完善項目執(zhí)行過程 B．評價是項目的最后一項工作 C．評價是客觀實際與課接受的標準之間的比較 D．評價分為過程評價和效果評價兩類 E．健康教育計劃中應(yīng)該包括評價計劃 103、角色扮演適用于培訓(xùn)中 C A．學習新知識 B．學習新技術(shù) C．學習溝通技能 D. 學習操作技能 E．學習決策能力 104、下列屬于效應(yīng)評價的指標是 E A．媒介擁有率 B．疾病

36、發(fā)生率 C．生活滿意度 D．人群覆蓋率 E．信念持有率 105、最適合于培訓(xùn)決策技能的培訓(xùn)方法是 D A．使用掛圖 B．小組討論 C．演示與模擬 D．案例分析 E．角色扮演 106、評價農(nóng)村婦女生殖道感染發(fā)病率的變化，需要進行 D A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 107、為了使健康教育與健康促進計劃更符合目標人群的實際情況，保障計劃的科學性與合理性，我們需要進行 A A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價

37、 E．總結(jié)評價 108、在提高乙肝疫苗接種率的健康教育項目中，統(tǒng)計培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生和婦女干部人數(shù)屬于 B A．形成評價 B．過程評價 C．效應(yīng)評價 D．結(jié)局評價 E．總結(jié)評價 109、“干預(yù)活動覆蓋率”屬于 B A．形成評價指標 B．過程評價指標 C．效應(yīng)評價指標 D．結(jié)局評價指標 E．總結(jié)評價指標 第六章 110、健康教育KAP問卷質(zhì)量的高低對調(diào)查結(jié)果的真實性、適用性等有決定作用，反應(yīng)問卷質(zhì)量的指標是 B A. 長度 B. 效度 C. 特異度 D. 靈敏度 E. 難度

38、 111、隨機抽樣的優(yōu)點不包括 B A．有代表性 B．方便操作 C．控制誤差 D．推論總體 E．節(jié)省資源 112、以下哪種管理方式不屬于健康管理策略： C A．生活方式管理 B．需求管理 C．社區(qū)管理 D．疾病管理 E．醫(yī)院管理 113、下列哪種抽樣方法不是隨機抽樣？ B A．單純隨機抽樣 B．方便抽樣 C．系統(tǒng)抽樣 D．分層抽樣 E．以上都不是 114、關(guān)于專題小組討論的優(yōu)點，不正確的是 D A．可以獲得群體對某事物的具有一定廣度和深度的看法 B．與結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查相比，可以較好地了

39、解到調(diào)查對象的態(tài)度和對事物的看法 C．與個別訪談比，專題小組討論省時間、省費用，在較短的時間內(nèi)獲得較豐富的信息 D．特別適合于敏感問題的研究 E．可以用于探索群體的態(tài)度 115、關(guān)于信度和效度的說法，哪個是錯誤的 A A．信度高，效度就高 B．效度高，信度就高 C．信度不高，效度也不高 D．信度高，效度不一定高 E．效度不高，信度可能高，也可能不高 116、關(guān)于問卷分類的描述，錯誤的是 C A．問卷可分為結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷兩類 B．非結(jié)構(gòu)問卷只列出問題的內(nèi)容和提問的方向 C．結(jié)構(gòu)問卷多用于試測或進行深入訪淡 D．結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點之一是答案標

40、準化 E．健康教育KAP問卷多被編制為結(jié)構(gòu)問卷的形式 117、個人深入訪談的優(yōu)點不包括 D A、可以用于討論敏感問題 B、反饋及時，交流充分 C、能夠獲得比較深入的信息 D、能在較短的時間內(nèi)獲得大量信息 E、可用于發(fā)現(xiàn)新問題 118、最適用于確定優(yōu)先問題的定性研究方法是 B A、專題小組討論法 B、選題小組工作法 C、個人深入訪談法 D、現(xiàn)場觀察法 E、參與式快速評估法 119、定量調(diào)查最常見的測量工具為 A A、問卷（如KAP問卷） B、儀器（如血壓表、體重計等） C、提綱

41、 D、量表 E、錄音機 120、問卷編寫的原則不包括 A A．盡量使用專業(yè)術(shù)語 B．避免問題含混不清 C．避免使用復(fù)合型問題 D．避免使用誘導(dǎo)型問題 E．采取適當方法降低問題敏感度 121、KAP問卷的內(nèi)容通常不包括 E A．調(diào)查對象個人信息 B．衛(wèi)生保健知識 C．信念與態(tài)度 D．健康相關(guān)行為 E．健康狀況信息 第七章 122、下列不屬于門診教育的形式是 D A．隨診教育 　 B．咨詢 　 C．專題講座 　D．隨訪教育　　 E．候診教育 123、在病房教育中，與病人共同擬定行為目標的應(yīng)該是 B A．護理員 　 B．

42、 護士 　　C．醫(yī)生 　　D．護理師 　 E．護士長 124、醫(yī)院健康促進較醫(yī)院健康教育更注重的方面是 D A．患者的行為B．醫(yī)院員工的健康教育技能C．家屬的行為 D．環(huán)境支持 E．社區(qū)人群的行為 125、對門診病人進行健康教育的形式通常不包括 E A．候診教育 B．門診咨詢 C．門診專題講座 D．隨診教育 E．隨訪教育 126、在患者健康教育中，不屬于人際傳播范疇的是 B A．患者交流 B．觀看錄像 C．舉辦講座 D．醫(yī)生指導(dǎo) E．護理人員講解 127、在醫(yī)院健康教育中，健康教育處方最主要用于

43、B A．候診教育 B．隨診教育 C．門診咨詢教育 D．病房教育 E．隨訪教育 128、醫(yī)護人員在診療過程中對病人進行的健康教育稱為 A A．隨診教育 B．門診教育 C．隨訪教育 D．候診教育 E．門診咨詢 129、體現(xiàn)“醫(yī)院健康教育”本身就是一種治療手段的是 D A．從單純的生理服務(wù)轉(zhuǎn)向生理、心理、社會的全面服務(wù)B．可以密切醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛 C．可以提高患者對醫(yī)護人員的信任感和依從性 D．可以改善患者行為，實現(xiàn)非藥物治療 E．可以使醫(yī)患雙方配合，縮短病程，加速病房周轉(zhuǎn) 130、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是

44、 C A．病人為中心，家庭為導(dǎo)向 B．老年人為中心，社區(qū)為導(dǎo)向 C．人的健康為中心，需求為導(dǎo)向 D．人的健康為中心，家庭為導(dǎo)向 E．老年人為中心，需求為導(dǎo)向 131、護理人員職業(yè)危害通常不包括 B A．生物危害 B．生理危害 C．物理危害 D．化學危害 E．社會心理危害 132、患者健康教育的形式不包括 C A．門診教育 B．入院教育 C．繼續(xù)教育 D．病房教育 E．隨訪教育 133、狹義醫(yī)院健康教育實現(xiàn)的是 E A. 一級預(yù)防 B. 二級預(yù)防 C. 三

45、級預(yù)防 D. 一、二級預(yù)防 E. 二、三級預(yù)防 第八章 134、屬于學校健康促進一級目標人群的是 B A．學校領(lǐng)導(dǎo) B．學生 C．教職員工 D．學生家長 E．社區(qū)領(lǐng)導(dǎo) 135、下列哪一條屬于“學校健康政策” C A．請家長或?qū)W校所在社區(qū)的組織團體，參與學校的健康計劃 B．改造學校的體育衛(wèi)生設(shè)施 C．制定進行健康篩查的規(guī)定與時間表 D．監(jiān)測學生生長發(fā)育，并培訓(xùn)師生預(yù)防疾病的技能 E．安排健康教學課程，組織學生參加健康服務(wù)活動 136、開展多種形式的交流活動，融洽師生關(guān)系，屬于學校健康社會環(huán)境的 B A．事物環(huán)境　 B．人際環(huán)境　

46、 C．社區(qū)環(huán)境　 D．物質(zhì)環(huán)境　 E．教育環(huán)境 137、不屬于職業(yè)人群健康教育內(nèi)容的是 D A．職業(yè)衛(wèi)生知識與防護技能教育 B．常見衛(wèi)生問題的健康教育 C．職業(yè)衛(wèi)生法制教育 D．改善勞動生產(chǎn)環(huán)境 E．職業(yè)心理健康教育 138、不屬于職業(yè)人群一般健康教育內(nèi)容的是 E A．營養(yǎng)教育　 B．飲食衛(wèi)生 C．戒煙限酒　 D．起居衛(wèi)生　 E． 心理教育 139、屬于農(nóng)村群體衛(wèi)生行為的是 D A．勤剪指甲　 B．不喝生水　 C．不吸煙；不酗酒　 D．居室整潔通風　 E．飯前便后洗手 140、在農(nóng)村社區(qū)的“改水改廁，控制腸道傳染病”項目中，當人群已經(jīng)對項

47、目意義有了一定了解時，健康教育活動應(yīng)主要側(cè)重于 B A．廣泛宣傳，引發(fā)人們對改水改廁的重視 B．提供具體知識和技能，為社區(qū)居民行為改善奠定基礎(chǔ) C．結(jié)合居民的實際情況，進行說服教育 D．提供具體方法，鼓勵人們嘗試新事物 E．對率先改水改廁的居民進行鼓勵和肯定 141、積極組織社區(qū)活動，發(fā)動群眾參與，屬于健康教育干預(yù)策略中的 E A．社會策略 B．環(huán)境策略 C．信息傳播 D．技能發(fā)展 E．組織方法 142、在農(nóng)村促進家禽家畜圈養(yǎng)，屬于農(nóng)村社區(qū)健康教育內(nèi)容中的　A A．移風易俗，改變農(nóng)村不良衛(wèi)生習慣 B．衛(wèi)生法制教育 C

48、．農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生教育 D．農(nóng)村環(huán)境保護教育 E．農(nóng)村常見病防治教育 143、在社區(qū)健康促進中，可以開發(fā)利用的社區(qū)資源不包括 E A．人力資源 B．財力資源 C．信息資源 D．物力資源 E．時間資源 144、在社區(qū)健康促進項目中建立健全組織網(wǎng)絡(luò)，屬于社區(qū)健康促進策略中的 A A．社區(qū)組織與動員 B．開發(fā)利用社區(qū)資源 C．健康信息傳播 D．社會教育 E．培訓(xùn) 145、在農(nóng)村開展的合理添加輔食，增進兒童營養(yǎng)的健康教育項目中，一級目標人群是 B A．5歲以下嬰幼兒

49、B．5歲以下嬰幼兒的母親C．鄉(xiāng)村醫(yī)生D．村婦女干部E鄉(xiāng)村托幼機構(gòu)的教師 146、開展社區(qū)預(yù)防慢性非傳染性疾病的健康教育，從健康傳播效果的層次看，以下表述屬于態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變的是 E A．經(jīng)常參加有氧健身運動 B．相信合理膳食有利于防病 C．常吃新鮮蔬菜、水果 D．知曉肥胖對健康的危害 E．愿意接受健康指導(dǎo) 147、下列關(guān)于社區(qū)健康教育的描述，哪一項不正確 E A．健康教育對象是社區(qū)人群 B．引導(dǎo)社區(qū)居民養(yǎng)成有益于健康的行為和生活方式 C．是初級衛(wèi)生保健的集中體現(xiàn) D．是有組織、有計劃、有評價的活動 E．要求政府

50、采取行政措施進行干預(yù) 148、在城市社區(qū)健康教育中，家庭健康教育的內(nèi)容不包括 C A．飲食衛(wèi)生與營養(yǎng) B．急救與護理 C．衛(wèi)生法律法規(guī) D．居室環(huán)境衛(wèi)生 E．心理衛(wèi)生 第九—十章 149、下列運動不屬于有氧運動的 C A．步行 B．慢跑 C．舉重 D．舞蹈 E．游戲 150、成癮性行為的形成過程不包括 B A．誘導(dǎo)階段　 B．準備階段　 C．形成階段　 D．鞏固階段　 E．衰竭階段 151、《煙草控制框架公約》在我國正式生效的日期 C A．2003年11月10日　 B．2005年8月28日　 C．2

51、006年1月9日　 D．2006年5月31日　 E．2007年1月10日 152、進行乙肝預(yù)防時，最有效的預(yù)防方式應(yīng)是 D A．切斷傳播途徑 B．控制傳染源 C．正規(guī)治療 D．接種疫苗 E．不吃可能被污染的食物 153、對AIDS/HIV者歧視是一種：C A．自我防衛(wèi)行為 B．遏制艾滋病傳播行為 C．社會性危險因素 D．保健技能提高的體現(xiàn) E．社會性保護因素 154、影響飲食行為的因素不包括 D A．生物因素 B．文化因素 C．心理因素 D．職業(yè)因素 E．環(huán)境因素 155、對普通公眾開展結(jié)核病防治健康教育

52、重點內(nèi)容是 B A．結(jié)核病的流行與危害 B．發(fā)生結(jié)核病可疑癥狀時及時就診 C．結(jié)核病免費治療政策 D．結(jié)核病治療方案 E．抗結(jié)核藥物的副作用 156、下列說法不正確的是 B A．甲肝可以經(jīng)污染的水產(chǎn)品傳播 B．乙肝和丙肝可以經(jīng)蚊蟲叮咬傳播 C．和他人共用剃須刀可能會感染肝炎病毒 D．輸血可能感染乙肝 E．輸血可能感染丙肝 157、嬰兒、兒童和青少年需要較高的能量攝入，體現(xiàn)了影響飲食行為的 A A．生物因素 B．文化因素 C．心理因素 D．環(huán)境因素 E．遺傳因素 158、肥胖癥發(fā)

53、生的因素不包括 E A．遺傳因素 B．飲食行為因素 C．體力活動過少 D．社會因素 E．工作環(huán)境因素 159、下列屬于“有氧”運動的是 D A．舉啞鈴 B．上樓梯 C．練體操 D．慢跑 E．肢體屈伸 160、開展煙草控制的策略不包括 C A．制定控煙政策 B．加強健康教育 C．提高香煙質(zhì)量 D．幫助吸煙者掌握戒煙技巧 E．全社會參與共同行動 161、體重超重指的是體重指數(shù)（BMI）為 D A．18.5-22

54、 B．18.5-23.9 C．22-23.9 D．24-27.9 E．28及以上 162、屬于艾滋病預(yù)防健康教育重點人群的是 A A．流動人口 B．一般人群 C．吸毒者 D．HIV感染者 E．艾滋病患者 163、DOTS療法是用于 E A．抵抗力差的普通人群 B．結(jié)核病疑似患者 C．政府領(lǐng)導(dǎo) D．結(jié)核病管理者 E．結(jié)核病患者 164、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的特點不包括 B A．發(fā)病急 B．不存在共同原因 C．病情嚴重 D．傳播速度快 E．應(yīng)急處理牽涉到的部門多 165、突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育與健康促進策略不包

55、括 E A．緊急動員全社會 B．制定核心信息 C．選擇適宜的傳播方式 D．同時進行心理干預(yù) E．開展大眾預(yù)防性用藥 《健康教育與健康促進》簡答題 第一章 緒論 健康促進的五大活動領(lǐng)域。 （1）制定促進健康的公共政策：指在國家、政府、部門層面在決策中能預(yù)先評估可能對健康產(chǎn)生的影響，使制定的公共政策能對健康產(chǎn)生積極的促進作用。 （2）創(chuàng)造支持性環(huán)境：包括評估環(huán)境對健康以及健康相關(guān)行為的影響，通過政策倡導(dǎo)和有針對性的環(huán)境策略為行為改變提供支持性環(huán)境，合理開發(fā)利用自然資源等。 （3）加強社區(qū)的行動：

56、通過賦權(quán)，充分發(fā)動社區(qū)力量，挖掘社區(qū)資源，讓社區(qū)群眾積極參與衛(wèi)生保健計劃的制訂和執(zhí)行，最終解決社區(qū)健康問題，實現(xiàn)社區(qū)健康與發(fā)展目標。 （4）發(fā)展個人技能：包括基本的健康知識、疾病預(yù)防與自我保護技能、健康管理能力、保護環(huán)境與節(jié)約資源的意識、維護公共健康與安全的意識和能力等。 （5）調(diào)整衛(wèi)生服務(wù)方向：使衛(wèi)生服務(wù)真正體現(xiàn)預(yù)防為主的思想，將衛(wèi)生投入和資源配置與人群的衛(wèi)生需求更好地統(tǒng)一，保證廣大人群公平受益。 為什么說健康教育與健康促進很好地體現(xiàn)了“三級預(yù)防”的思想？ 一級預(yù)防為病因預(yù)防，表現(xiàn)為采取積極有效的措施進行病因預(yù)防，如幫助人們建立健康的行為生活方式、有效利用免疫接種等預(yù)防保健服務(wù)、提供

57、安全的食品和飲用水等。 二級預(yù)防體現(xiàn)在早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，預(yù)防疾病的發(fā)展，促進疾病的治愈。通過健康教育可以幫助人們做到定期體檢、在察覺有疾病征兆時及時就診，合理利用衛(wèi)生服務(wù)。 三級預(yù)防指的是及時有效的治療與康復(fù)，預(yù)防并發(fā)癥和傷殘，恢復(fù)社會生活和勞動能力，提高生命質(zhì)量。健康教育與健康促進對于慢病而言，本身就是有效的治療因素。此外，健康教育與健康促進還能為康復(fù)提供設(shè)施設(shè)備等環(huán)境支持和政策的支持?？梢姡菍Α叭夘A(yù)防”的最好詮釋。 健康促進的基本策略。 （1）倡導(dǎo)：針對決策者運用倡導(dǎo)的策略，促進制訂和出臺有利于健康的公共政策，說服和動員各個部門關(guān)注健康，激發(fā)參與的積極性，共同創(chuàng)造促進健康

58、的社會氛圍與環(huán)境。 （2）賦權(quán)：開展社區(qū)人群的能力建設(shè)，使其具備維護健康的意識、掌握科學的知識和可行的技術(shù)，激發(fā)社區(qū)和個人的潛能，最終使社區(qū)、每個家庭和個人具備承擔各自健康責任的能力，并付諸行動。 （3）協(xié)調(diào)：促使各方力量有效發(fā)揮作用，互相支持配合，運用協(xié)調(diào)策略形成促進健康的強大聯(lián)盟和社會支持體系。 （4）社會動員：動員社會各方的力量、社區(qū)及個人，促使各方積極行動，產(chǎn)生切實的成效。 影響健康的因素。 （1）遺傳與生物學因素：與個體的遺傳基因、性別、年齡等有關(guān)，對健康的影響表現(xiàn)在典型的遺傳疾病、一些慢性非傳染性疾病以及某些傳染病和感染性疾病。 （2）行為與生活方式因素：不良的行為

59、與生活方式如不合理飲食、吸煙、酗酒、久坐而不鍛煉、性亂、吸毒、藥物依賴、駕車與乘飛機不系安全帶等，對健康的影響具有舉足輕重的意義。 （3）自然環(huán)境因素：如食物、水、大氣、室內(nèi)環(huán)境、職業(yè)環(huán)境等，一般具有濃度低、效應(yīng)慢、周期長、范圍大、人數(shù)多、后果重及多因素協(xié)調(diào)作用等特點。 （4）社會環(huán)境因素：包括社會經(jīng)濟、政策、教育、人們所處的階層、民族、文化、社會性別準則、社會支持等。 （5）衛(wèi)生服務(wù)因素：包括醫(yī)療衛(wèi)生資源、衛(wèi)生服務(wù)能力和質(zhì)量、衛(wèi)生服務(wù)的可及性、醫(yī)療費用等。 第二章 健康傳播策略與技術(shù) 拉斯韋爾5因素傳播模式。 拉斯韋爾五因素傳播模式，又稱5W模式，提出了一個傳播過程的文字模式，

60、回答下列5個問題：誰（who）、說了什么（says what）、通過什么渠道（through what channel）、對誰（to whom）、取得什么效果（with what effect）。該模式描述了傳播的基本結(jié)構(gòu)和傳播學研究的五大領(lǐng)域。 （1）誰，即傳播者：是指在傳播過程中“傳”的一端的個人或團體。傳播者是信息傳播的主動發(fā)出者和媒介的控制者。 （2）說了什么，即信息與訊息：是傳播者所要傳播的而受傳者所要接受的內(nèi)容。健康信息泛指一切有關(guān)人的健康的知識、技術(shù)、技能、觀念和行為模式，即健康的知、信、行。 （3）通過什么渠道，即媒介渠道：是訊息的載體，一般特指非自然的電子類、印刷類及通

61、俗類傳播媒介。人際傳播是一種借助自然媒介傳播信息的渠道。 （4）對誰，即受傳者：是指在傳播過程中“受”的一端的個體或團體的談話者、聽眾、觀眾的總稱。受傳者一般被視為信息傳播中的被動者，但其卻擁有接受或不接受和怎樣接受傳播的主動選擇權(quán)。 （5）取得什么效果，指受傳者接受信息后，在情感、思想、態(tài)度、行為等方面發(fā)生的反應(yīng)。 拉斯韋爾五因素傳播模式圖： 傳播者 控制研究 信息 內(nèi)容研究 媒介 媒介研究 受傳者 受眾研究 效果 效果研究 （舉例：衛(wèi)生宣傳是衛(wèi)生知識的單向傳播，受傳者比較泛化，反饋不夠，相比而言更關(guān)注宣傳活動的數(shù)量，側(cè)重對人們知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度的影響，較

62、少關(guān)注宣傳活動是否能引發(fā)受傳者行為的變化。） 簡述醫(yī)患溝通障礙的原因及解決辦法。 除了醫(yī)生和患者雙方的社會人口學特征之外，角色模糊、責任沖突、權(quán)力差異和理解分歧四個方面因素可能阻礙醫(yī)患溝通效果。 交流對于增加相互理解十分重要，只有通過對話才能理解彼此的真實想法。為幫助患者解決他們的問題，醫(yī)護人員需要知道患者對他們話語的理解程度，只有通過交流，醫(yī)護人員才能理解患者的擔憂和存在的問題。要達到醫(yī)患理解上的一致，避免理解分岐，需要時間、奉獻和認知上的努力，但通過這個過程，會有效且持續(xù)促進和諧的醫(yī)患關(guān)系。 影響健康傳播效果的因素。 （1）健康傳播者方面：健康教育工作者與所有負有健康教育職責的人

63、是健康傳播的主體。需要做好健康信息的把關(guān)人，選擇合適的傳播者，注重樹立良好的自身形象、威信與吸引力，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，增加與受眾及媒體的共同經(jīng)驗范圍。 （2）健康信息方面：包括信息內(nèi)容的針對性、科學性和指導(dǎo)性；使用符合準確、通用，適合受傳者理解與媒介采用；訊息表達形式根據(jù)傳播目的和受傳者需求而設(shè)計；符號和訊息的抽象層次要適合目標人群的知識結(jié)構(gòu)和理解能力。 （3）媒介渠道方面：選擇適應(yīng)目標人群的媒介，注意多媒介渠道的組合策略。 （4）受傳者（受眾）方面：包括受傳者的心理因素、社會經(jīng)濟文化特征和自身健康狀況。 （5）環(huán)境方面：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境包括傳播活動地點、場所、距離、環(huán)境布

64、置；社會環(huán)境包括社會經(jīng)濟狀況、文化習俗、社會規(guī)范、政策法規(guī)等。 簡述大眾傳播與人際傳播的特點。 （1）大眾傳播的傳播者為職業(yè)傳播機構(gòu)，人際傳播中，交流雙方互為傳播者和受傳者。 （2）大眾傳播通常采用電子或印刷媒介，人際傳播無需非自然媒介。 （3）大眾傳播的傳播速度快，而人際傳播的傳播速度慢。 （4）大眾傳播反饋較慢，而人際傳播反饋及時。 （5）大眾傳播的受傳者為社會大眾，而人際傳播的受傳者局限于某些個體或群體。 （6）大眾傳播信息可以保存，人際傳播容易發(fā)生信息失真。 對高血壓患者開展控制高血壓的健康傳播，其健康傳播效果可以包括哪四個層次？ （1）知曉健康信息：知曉/了解有關(guān)高

65、血壓的知識和控制血壓對健康的益處。 （2）健康信念認同：理解、認同、信服控制高血壓有益于健康。 （3）態(tài)度向有利于健康轉(zhuǎn)變：想要采取行動控制高血壓。 （4）采納健康的行為和生活方式：采取行動、改變生活方式積極控制高血壓。 第三章 健康相關(guān)行為 健康咨詢的步驟。 健康咨詢應(yīng)該遵循五個基本的步驟，即“5A模式”：第一步，評估（ask/assess），通過詢問評價被教育者有關(guān)危害健康行為的知識、技能、自信心等；第二步，勸告（advise），向被教育者提供有關(guān)健康危害的相關(guān)信息，行為改變的益處等；第三步，達成共識（agree），指根據(jù)病人的興趣、能力共同設(shè)定一個改善行為的目標；第四步

66、，協(xié)助（assist），為病人找出行動可能遇到的障礙，幫助決定正確的策略、解決問題的技巧及獲得社會支持；第五步，安排隨訪（arrange），明確隨訪的時間、方式（上門、電話、電子郵件等），并布置回去要完成的行動計劃的作業(yè)。 舉例說明如何應(yīng)用健康信念模式解釋人們的行為。 以針對高血壓病的低鈉鹽飲食行為為例。某人60歲，近期查體發(fā)現(xiàn)患有高血壓病，由于幾十年來飲食口味很咸，醫(yī)生建議他要把每天的鈉鹽攝入量降下來。他認識到自己口味很咸的飲食習慣會導(dǎo)致高血壓（感知疾病的易感性），高血壓可能導(dǎo)致腦卒中，腦卒中可能帶來嚴重的后遺癥甚至導(dǎo)致死亡（感知疾病的嚴重性），他相信控制鈉鹽的攝入對控制血壓有好處（感知健康行為的益處），同時他覺得要改掉多年來養(yǎng)成的飲食習慣太難了（感知健康行為的障礙），但是他相信自己通過努力可以逐漸把口味變淡（自我效能）。在這種情況下，醫(yī)生的建議（提示因素）幫助他做出減鹽的決定，綜合以上因素，這位患者可能逐漸采納低鈉鹽飲食的行為。 簡述“知-信-行模式”及其基本思想（舉例說明）。 “知信行”是知識、信念和行為的簡稱，健康教育的知信行模式實質(zhì)上是認知理論在健康教育中的應(yīng)用。知信