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1、按照“一次授課，三次備課，兩次反思”流程開展課例教學(xué) 談到備課與名師的成長，不得不想到上海著名的語文教師于漪老師，上海市教育科學(xué)研究院的顧泠沅老師將其成功的成長經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“一篇課文，三次備課，兩次反思”。以教案的設(shè)計(jì)、反思與再研究為主線的這種成長模式，值得我們借鑒。 一、“一次授課，三次備課，兩次反思”的基本流程： 第一次備課——不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備教案。 第二次備課——廣泛涉獵，仔細(xì)對照。 第三備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”修改教案。 這種模式其實(shí)就是教案的預(yù)設(shè)、課前反思、課堂驗(yàn)證，課后再備課、不斷反思、不斷調(diào)整

2、。三次備課的側(cè)重點(diǎn)有所不同：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的我、實(shí)在的我；第二次備課關(guān)注點(diǎn)在于文獻(xiàn)資料，特別是別人已有的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三次備課關(guān)注點(diǎn)在于課堂現(xiàn)實(shí)。在三次備課的同時，有兩次反思，一次是圍繞經(jīng)驗(yàn)與理念的反思；另一次是圍繞設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的反思。因而顧泠沅等教授在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“行動教育”基本模式，即以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動。 二、結(jié)合“一次授課，三次備課，兩次反思”模式我們備課組開展了如下課例教學(xué)并進(jìn)行討論探究。 《研究摩擦力》課例教學(xué) 三維教學(xué)目標(biāo)： 1知識與技能??知道摩擦力的分類和產(chǎn)生的條件；??通過實(shí)驗(yàn)掌握動摩擦因數(shù)，會在具體

3、問題中計(jì)算滑動摩擦力，掌握判定滑動摩擦力方向的方法；?能判斷不同的運(yùn)動狀態(tài)下，靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力；??能借助教師提供的實(shí)驗(yàn)器材測量最大靜摩擦力?,?培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。?? 2過程與方法??通過觀察物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；??通過參與科學(xué)探究活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力?,?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會探索物理問題的基本方法；學(xué)會從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納摩擦力產(chǎn)生的條件及摩擦力的特點(diǎn)，并能運(yùn)用所學(xué)知識去解釋某些具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力；通過討論、回顧等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣；? 3情感態(tài)度與價(jià)值觀??培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知

4、欲，樂于參與觀察、敢于實(shí)驗(yàn)，體會實(shí)驗(yàn)在探索物理規(guī)律中的作用和方法；??培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的實(shí)驗(yàn)修養(yǎng)；??培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，既在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：摩擦力的產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，以及學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索的過程。?幫助學(xué)生認(rèn)識到靜摩擦力有一個范圍，理解由靜摩擦力到滑動摩擦力是由量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生自主探索。?? 教學(xué)方法：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的參與和體驗(yàn)為主，使他們的思維處于興奮狀態(tài)。學(xué)生通過親自參與探究滑動摩擦力和靜摩擦力規(guī)律的全過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究

5、的方法，加深對物理知識的理解，使他們在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面得到發(fā)展和提高。?? 教學(xué)過程?? 1?：認(rèn)識摩擦力（導(dǎo)入新課）??利用多媒體計(jì)算機(jī)提供一些視頻資料，根據(jù)以上資料認(rèn)識摩擦力??教師：在初中我們學(xué)習(xí)過關(guān)于摩擦力的知識，知道摩擦力可分為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力三種。在中學(xué)階段我們只研究靜摩擦力和滑動摩擦力，讓我們先來看看滑動摩擦力。?? 2?：研究滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)??活動：讓一力氣大的男生和一力氣小的女生拔一不銹鋼管，男生贏；教師給男生這端的鋼管涂上洗潔精，再拔，女生贏。??教師指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察，男同學(xué)在第二次拔河中，為什么要用力握住鋼管？根據(jù)活動中的體

6、會，請同學(xué)們猜想滑動摩擦力的大小可能和哪些因素有關(guān)？?? 學(xué)生：猜想摩擦力可能與正壓力、面積、接觸面的粗糙程度、速度……有關(guān)。?? 教師：物理學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門學(xué)科，請大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來證實(shí)自己的想法。?? 學(xué)生提出設(shè)想，共同討論，得出方案。請注意以下幾個問題：?? 教師啟發(fā)：滑動摩擦力的大小怎么測量？??滑動摩擦力可能和這么多的因素有關(guān)，該這樣研究？用什么方法？?? 提問：請大致說說你的實(shí)驗(yàn)步驟??如果研究滑動摩擦力和正壓力的關(guān)系，請你設(shè)計(jì)一個記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格?? ? 3?教師演示，學(xué)生觀察讀數(shù)，記錄數(shù)據(jù)。?? 中學(xué)物理教學(xué)過程屬于科

7、學(xué)探究過程。從活動過程來看，科學(xué)探究包含觀察或調(diào)查，提出問題，查閱書刊及其他信息源以了解別人所做工作情況，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)研方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況來檢驗(yàn)、修正方案，或者運(yùn)用各種手段搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，提出答案、解釋和預(yù)測，進(jìn)行交流，共享研究結(jié)果等等。在實(shí)際物理教學(xué)中，上述的基本形式可以單獨(dú)進(jìn)行，也可組合起來，形成課堂教學(xué)過程，來建構(gòu)物理知識，發(fā)展科學(xué)探究能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 4“一次授課，三次備課，兩次反思”模式的借鑒和利用 （1）老師充分利用和挖掘物理教科書 在上課之前教師鉆研教科書，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個艱苦的再創(chuàng)造過程，達(dá)到懂、透、化的要求?！岸笔钦莆諘幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”

8、是對教科書的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想情感與教科書的思想性、科學(xué)性融合轉(zhuǎn)化為一體。 （2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師選擇個性化的教學(xué)方法 我們的教學(xué)內(nèi)容，必須能夠被學(xué)生的所接收，再經(jīng)過學(xué)生思維加工，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的智力成果。而影響學(xué)生心理內(nèi)化的一個很重要的因素，就是教師在教學(xué)中如何選擇、優(yōu)化、組合各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。 （3）教學(xué)反思和再優(yōu)化。在教學(xué)方法的選擇上，從不固守一個模式，從不刻意去追求什么“法”，鼓吹什么法，教法從來不是一種理論教條，而是在閱讀教學(xué)觀念指導(dǎo)下自然流淌出來的。在教學(xué)中善于從實(shí)際出發(fā)，自覺、充分地發(fā)揮自己的個性特長，再移植，再加工，改造創(chuàng)新，形成課堂教學(xué)方案。 三、課例教學(xué)反思 課例研修教學(xué)反思是提高課堂教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段；是凝煉教師教學(xué)風(fēng)格的重要載體。如何促進(jìn)教師在教育行動中成長，專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進(jìn)是兩個必須把握的關(guān)鍵性問題。通過課堂教學(xué)、新設(shè)計(jì)、新行為解決行為跟進(jìn)問題，通過教師與研究者的親密合作，彌補(bǔ)各自的欠缺，有利于從自身的角度思考，以互補(bǔ)、互惠的方式，建構(gòu)個人的專業(yè)理論與知識，促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，取得專業(yè)引領(lǐng)的最佳效果。 2014年6月24日