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1、突出重點 加強統(tǒng)合 整體推進(jìn) 動態(tài)生成 手捧人教版三年級上冊語文實驗教科書，喜不自勝，愛不釋手。作為中年段的起始，教材從編寫思想、編寫體例以及課例的選編、練習(xí)的設(shè)計都有了新的突破，課程標(biāo)準(zhǔn)的精神呼之欲出。筆者不禁為實驗教材如此精彩的編寫特色而拍案稱絕。 一、突出重點──由邊際走向靶心 教材在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程主體的定位上，都是很有針對性、有重點，使教材對于茫茫課程資源的使用非常有序，使語文學(xué)習(xí)的重心有了依托，使學(xué)生的主體地位得到加強，終將促使語文教學(xué)能夠走出模模糊糊一大片的漫無邊標(biāo)的狀態(tài)，有的放矢地致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的動態(tài)生成。

2、 （一）專題組元，突出課程內(nèi)容重點 教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。這些專題：1．以人文主題為主。有多彩的生活、名人故事、心中的秋天、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、獻(xiàn)出我們的愛等六個專題。2．以工具主題為輔。有細(xì)心觀察、科學(xué)的思想方法兩個專題。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。 （二）目標(biāo)分解，突出課程學(xué)段重點 縱觀教材，本冊目標(biāo)分解上，做到： 1．突出本冊重點。 注意從三個維度，突出本學(xué)段的重點要求：①在知識與能力上，主要有培養(yǎng)學(xué)生有初步的獨立識字能力，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，初步把握文

3、章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達(dá)的思想感情，開始練習(xí)習(xí)作等。②在過程與方法上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用詞典，開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)對課文中不理解的地方提出疑問，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思，不拘形式地寫出見聞、感受和想象，初步培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣。③在情感態(tài)度價值觀上，要求感受生活，熱愛生活；了解祖國，認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)會關(guān)愛他人、助人為樂；在學(xué)習(xí)、生活中愿意與他人交流，分享學(xué)習(xí)的快樂等。 2．注重兩頭伸展。 在突出本段的重點同時還注意：①立足低段求發(fā)展。如，低年級提出“結(jié)合上下文，了解詞句的意思”，本冊在此基礎(chǔ)上

4、提出“借助字典、詞典和生活積累，初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。②著眼高段打基礎(chǔ)。作為中年級的起始階段，有些目標(biāo)是從本冊開始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內(nèi)容”，“開始學(xué)習(xí)略讀”；習(xí)作方面，從本冊“開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象”。教材特別注意訓(xùn)練的起始階段和要求差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （三）關(guān)注學(xué)生，突出課程主體重點 教材編寫從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)為方便學(xué)生的學(xué)。注意做到： 1．關(guān)注情感態(tài)度。如課后練習(xí)改變了過去以布置、要求的語氣提出思考練習(xí)內(nèi)容的敘述方式，采用了以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，以激勵的口吻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

5、第一人稱敘述方式，用“我能用自己的話講這個故事”，“我們來交流交流……”“多么優(yōu)美的古詩，我要把它背下來”等富有激情、富有活力、富有個性的兒童化語言，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、談感受、交流、展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更主動，合作學(xué)習(xí)更和諧，探究學(xué)習(xí)更深入。 2．關(guān)注個性差異。 做到：①有選擇的余地。如課后的選做題，背誦的內(nèi)容，習(xí)作的內(nèi)容，選擇的權(quán)利在學(xué)生，教材不作硬性的限制。②有發(fā)展的空間。教材不但關(guān)注保底要求，還留有拓展的空間，并沒有上限。如拓展閱讀、拓展實踐、語文園地中“日積月累”，海闊天空，任憑學(xué)生施展。 3．關(guān)注學(xué)習(xí)方式。 教材注意改進(jìn)課文、課后練

6、習(xí)、語文園地的編排，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一是在注意激發(fā)自主學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度外，還注意采用文中“吐泡泡” 的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)；二是注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、合作學(xué)習(xí)。三是注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教材對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，達(dá)到隨機(jī)安排，隨地可見，形式靈活多變。如對于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容，還強調(diào)學(xué)生的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生自己確定具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，自己制定活動計劃，自己開展活動；注意引導(dǎo)學(xué)生活動中的分工合作，活動后的展示與交流。這些都充分體現(xiàn)了教材轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面給予啟發(fā)

7、、引導(dǎo)、示范的努力。 二、加強統(tǒng)合──由單一走向綜合 教材對于課程本質(zhì)的認(rèn)識，已突破了“學(xué)科課程”的狹義概念，廣泛吸納了學(xué)科課程與經(jīng)驗課程，學(xué)問中心課程和人本主義課程，學(xué)生中心課程、社會中心課程和學(xué)科中心課程等多種課程思想，把課程定位于學(xué)生獲得的全部經(jīng)驗的總和，從單一內(nèi)涵的學(xué)科課程走向廣義的綜合課程。主要體現(xiàn)在： （一）變“工具中心” 為“工具與人文統(tǒng)一” 教材編寫一改過去以語言文字訓(xùn)練為全部內(nèi)容的編寫方式，一方面注意語文交際工具的習(xí)得實踐，另一方面注意課程能引起所有學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及情意性活動性的經(jīng)驗擺在重要位置，把學(xué)科的認(rèn)

8、識側(cè)面和情感側(cè)面統(tǒng)一起來，積極把社會、自然、人文納入課程內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科的綜合性和課程的整體結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了對語文課程性質(zhì)的正確認(rèn)識和定位，一把人文性與工具性統(tǒng)一起來，把準(zhǔn)了語文課程的基本特點。主要做法： 1．以人文主題統(tǒng)合語文工具性。 如，第五單元專題是“燦爛的中華文化”，由簡短的“導(dǎo)語”點明專題之后鋪開，編排《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》和介紹《清明上河圖》的課文《一幅名揚中外的畫》，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。最后，在“語文園地” 的“口語交際” 中，讓學(xué)生交流在“綜合性學(xué)習(xí)” 中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習(xí)作” 中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容：“日積月累” 讓學(xué)生

9、借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖；在“展示臺” 中，引導(dǎo)學(xué)生用寫春聯(lián)、做風(fēng)箏、辦手抄報等形式，展示在“綜合性學(xué)習(xí)” 中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語文學(xué)習(xí)中，圍繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，以人文主題統(tǒng)合語文工具性，既培養(yǎng)了語文能力，又增進(jìn)了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。 2．以工具主題統(tǒng)合人文精神。 如，第四單元專題是“細(xì)心觀察”。本單元的四篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發(fā)現(xiàn)。教材在導(dǎo)語中就建議學(xué)生留心觀察，然后編排《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找駱駝》等課例讓學(xué)生閱讀，感悟細(xì)心觀察的方法和結(jié)果，并在課例后引導(dǎo)學(xué)生去觀

10、察周圍的花和其他事物，寫觀察日記，安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”；“口語交際”讓學(xué)生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)；“習(xí)作”讓學(xué)生寫一則觀察日記。這樣，即將聽說讀寫等語文實踐活動有機(jī)結(jié)合起來，又在語文實踐活動中滲透細(xì)心觀察的情感態(tài)度價值觀，陶冶良好品質(zhì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)。 （二）變“學(xué)科中心”為“學(xué)科與活動并重” 教材一改過去語文本位嚴(yán)重、學(xué)科界限嚴(yán)明，刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，與其他課程，與自然、家庭、社會割裂，脫離學(xué)生的情感、需要以及人生體驗的編寫思想，在體例、內(nèi)容、形式的安排上，一方面既立足本學(xué)科課程的特點，安排學(xué)習(xí)語言的重點，重視語文能力的

11、培養(yǎng)；另一方面注意根據(jù)本學(xué)科母語課程的特點，創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機(jī)會，讓學(xué)生在語文實踐中更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。做到學(xué)科與活動并重，互相配合、互相交叉，相互滲透。 1．結(jié)合整組教學(xué)，組織實踐性學(xué)習(xí)。 每組教材都比較注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會把語文綜合性、實踐性學(xué)習(xí)跟單元整組教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。編排時，注意在單元學(xué)習(xí)之前，先進(jìn)行單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生初步了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，每一單課的學(xué)習(xí)都有課內(nèi)外實踐活動的要求。在學(xué)完本單元后，通過語文園地有關(guān)欄目，引導(dǎo)向課外拓展，展示交流學(xué)習(xí)的收獲。這樣，將綜合性、實踐

12、性學(xué)習(xí)貫穿到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，每一篇課例的學(xué)習(xí)，每一堂語文課，都可以是一個小綜合性、實踐性學(xué)習(xí)活動，而一個個學(xué)習(xí)活動又有機(jī)串連起來，形成整組學(xué)習(xí)的大綜合性、實踐性學(xué)習(xí)。 2．結(jié)合專題活動安排綜合性學(xué)習(xí)。 本冊分別在第一單元和第五單元安排了綜合性學(xué)習(xí)，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。這兩個綜合性學(xué)習(xí)不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，而且還是對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時，它又將口語交際、習(xí)作和展示臺有機(jī)地整合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系，拓

13、寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 三、整體推進(jìn)──由線性走向集約 教材基本結(jié)構(gòu)有了明顯改進(jìn)，改變過去訓(xùn)練重點單一，閱讀、口語交際、習(xí)作三線并進(jìn)的編寫方式，取而代之的是采用專題整合、整體推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的集約型統(tǒng)編方式，整合性進(jìn)一步加強，每組教材圍繞專題合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，精讀課文與略讀課文，學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀理解與口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，使語文聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)整體推進(jìn)，三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。 （一）板塊之間以專題統(tǒng)合 每個

14、單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大板塊。板塊之間都是以專題來統(tǒng)合，從導(dǎo)語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊扣專題展開，彼此之間互相關(guān)聯(lián)，互相配合，互相滲透。 1．板塊以專題展開。 ①導(dǎo)語扣專題啟導(dǎo)。從本冊開始，每組單元前設(shè)計導(dǎo)語。每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地點明專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生很快進(jìn)人本單元的學(xué)習(xí)情境中。②課例以專題選編。如第一單元安排《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》和《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》等課例，讓學(xué)生感受不同民族的孩子在同一所學(xué)校里學(xué)習(xí)、活動的情景，感受孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的情趣以及鄉(xiāng)村兒童生活的愜意。

15、四篇課文都緊密圍繞專題來選編。③語文園地依專題設(shè)計。如第一單元在語文園地里，“口語交際”讓學(xué)生交流在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，“習(xí)作”讓學(xué)生寫課余發(fā)生的事，“讀讀背背”編排的是反映兒童生活內(nèi)容的古詩《小兒垂釣》，“展示臺”用搜集郵票、閱讀課外書，小組合作辦圖片展的方式，展示學(xué)生的課余生活。這些語文實踐活動都是依專題來設(shè)計的。 2．板塊以專題關(guān)聯(lián)。 ①前面有布置。比如第一單元圍繞“多彩的生活”，導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提出感受生活的任務(wù)，為課例、語文園地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。②中間有鋪墊。比如第一單元在《我們的民族小學(xué)》這篇精讀課文后，提出開展“記錄自己的課余生活” 的綜

16、合性學(xué)習(xí)的要求，并提示記錄的方法“可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫……”。在《爬天都峰》后，編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生注意記錄活動進(jìn)行得怎樣，并提供記錄的示范，供學(xué)生參考，為后續(xù)語文園地的綜合性學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。③后面有拓展、交流。比如第一單元在語文園地的“口語交際”“習(xí)作”“展示臺” 中，讓學(xué)生交流展示學(xué)生的課余生活。這樣，整個板塊以專題有機(jī)地相互溝通，整合串連。 （二）板塊之內(nèi)以專題貫通 1．課例以專題捆綁。 如，第八組略讀課文《好漢查理》的導(dǎo)語；“金吉婭向陌生的小女孩獻(xiàn)出了愛心，下面這篇課文向我們講述了另一個愛心故事?！边@段話圍繞專題“獻(xiàn)出

17、我們的愛”，用一段流暢的文字，承上啟下，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情治趣的功能。 2．語文園地以專題貫通。 語文園地的“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，各個欄目表面看各自相對獨立，但是大多藕斷絲連，圍繞專題或明或暗地相互關(guān)聯(lián)貫通。比如第六單元，圍繞專題“壯麗的祖國河山”，“口語交際”說說“自己去過或最想去的風(fēng)景優(yōu)美的地方，“習(xí)作”介紹自己去過或想去的地方，“寬帶網(wǎng)”搜集祖國風(fēng)光和物產(chǎn)的資料，感受祖國的美麗和富饒，在

18、內(nèi)容上大多相互關(guān)聯(lián)。 四、動態(tài)生成──由僵化走向活化 實驗教科書改變過去將教材當(dāng)做圣經(jīng)、當(dāng)做唯一課程資源的編寫思想，注意體現(xiàn)教材的開放性和彈性，注意在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的機(jī)會，給地方、學(xué)校、教師和學(xué)生留出開發(fā)、選擇和拓展的空間，增強教材對課程資源的吸納整合力，讓教師和學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)勢和語文綜合素養(yǎng)動態(tài)生成的需要，因地制宜、因時制宜、因人制宜地開發(fā)和利用自然、社會、人文中蘊涵的豐厚的語文課程資源，讓語文課程資源在動態(tài)過程中不斷生成。 （一）開放空間，資源開發(fā)有余地 1．注重開放性，資源可兼容。

19、 教材具有很強的開放性，注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，兼容各種課程資源。做到：（1）注意與傳統(tǒng)文化銜接。注意選取古詩、韻文、諺語、對聯(lián)、詞曲等古代經(jīng)典文化及成語故事、寓言故事等內(nèi)容，與傳統(tǒng)文化相銜接。（2）注意與其他學(xué)科溝通。注意語文知識與美術(shù)、音樂等其他課程的整合。比如，第三單元的“習(xí)作”設(shè)計為“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的畫……”習(xí)作與美術(shù)相溝通。③注意與課外資源溝通。注意因地制宜、因人制宜、因時制宜地結(jié)合具體課文或某一語文實踐活動，設(shè)計充分利用一切課程資源的內(nèi)容與方式。如第二組設(shè)計了搜集一些名人的故事的課外實踐活動。 2．注意交互

20、性，資源可生成。 教材的每一專題、每一板塊、每一內(nèi)容都不是封閉的、上限的、唯一的，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系別的學(xué)科，聯(lián)系社會、自然、人文的方方面面，便于師生在不斷的學(xué)習(xí)實踐過程中開發(fā)、利用各種課程資源。①采用例舉方式，在內(nèi)外交互中動態(tài)生成。比如第六單元，教材例舉了《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩首詩進(jìn)行學(xué)習(xí)后，安排了選做題，“我還知道一些描寫祖國風(fēng)光的古詩，我要讀給大家聽”，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向課外，把眼光放在課外更為廣闊的文化空間，課程資源也就從僵化唯一變成在課內(nèi)外交互中不斷地動態(tài)生成。③采用實踐方式，在內(nèi)外交互中動態(tài)生成。如《語文園地四》的“寬帶網(wǎng)”介紹了魯班、牛頓和瓦特發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的故事，

21、同時引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀或其他途徑，了解古今中外更多這樣的故事。這樣安排，將有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到無限的生活空間，通過學(xué)生的實踐活動，課程資源也就不斷地動態(tài)生成。 （二）彈性處理，資源利用可選擇 教材努力體現(xiàn)彈性，增強適用性，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，讓不同地域、不同時期的課程資源得以及時開發(fā)利用，也方便師生根據(jù)自己的情況和特點進(jìn)行資源的利用，為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)造了空間和條件。 1．貼近時空，增加適用性。 實驗教材一方面大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。另一方面，注意適合我國國情，針對我國地域遼闊、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的實際情

22、況，增加彈性，兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。做到：（1）貼近兒童特點。貼近兒童的思想與生活，貼近兒童的興趣、情感特點和認(rèn)知水平。②貼近時代特點。教材以專題形式組織，便于教師與學(xué)生以教材為中心進(jìn)行搜集和拓展，便于密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，根據(jù)社會的發(fā)展不斷開發(fā)教材資源，使教材處于動態(tài)化，更貼近時代特點。（3）貼近地域特點。教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，考慮到地域的差異，對所有地域的特點都是貼近的。 2．體現(xiàn)彈性，增強靈活度。 （1）選讀課文可選擇。教材后附有8篇選讀課文，供學(xué)生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師可根據(jù)教學(xué)實際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)

23、課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復(fù)習(xí)材料。（2）部分練習(xí)可選擇。一是部分課后練習(xí)中安排了選做題。選做題的內(nèi)容和形式比較多樣化，引導(dǎo)學(xué)生從課文擴(kuò)展開去，或引導(dǎo)課外閱讀，或建議展示課外學(xué)習(xí)成果，或引導(dǎo)課外搜集資料，或引導(dǎo)演一演課本劇，或引導(dǎo)開展一些課外活動，把課文的學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中去。選做題體現(xiàn)了教材的彈性，選擇權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，決定是否選做。二是部分課后練習(xí)從學(xué)生個體差異出發(fā)，不作統(tǒng)一要求。如，“背誦自己喜歡的部分”“我要把喜歡的部分抄下來?！?三是綜合性學(xué)習(xí)可根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H，做靈活的安排。四是“語文園地” 中的“展示臺” 和“寬帶網(wǎng)”，分別從展示和拓展上提出一些體現(xiàn)彈性的要求，供師生在教學(xué)中靈活處理。 人教版小學(xué)語文實驗教科書，體現(xiàn)了人教社豐厚的文化底蘊、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任意識、勇于創(chuàng)新的宏大氣魄、與時俱進(jìn)的編寫理念。我們期待著人教版小學(xué)語文實驗教科書春華秋實，哺育著21世紀(jì)新人茁壯成長。