《高中語文教案 第8課 寡人之于國也教案 人教版必修3》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文教案 第8課 寡人之于國也教案 人教版必修3（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 8、寡人之于國也·教案 【背景材料】 一、作者介紹 孟子（約前372—前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國鄒（今山東鄒縣東南）人。當時著名的思想家、政治家、教育家。據(jù)《史記·孟子荀卿列傳》 記載，他是子思（孔子孫，名伋）的再傳弟子，曾游說齊、宋、滕、魏等國。當時“天下方務于合從連橫，以攻伐為賢”，孟子卻說“唐、虞、三代之德”，被諸侯 認為迂闊、遠離實際，不被采納。因此，孟子“退而與萬章之徒序《詩》《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇”。 《孟子》一書全面反映了孟子的思想。孟子是繼孔子之后的一個最大的儒學大師，一向被認為是繼承孔子學說的正統(tǒng)，后世將他和孔子并稱。他

2、曾拒楊墨，反縱橫，維護和發(fā)展了儒家學說，對當時和后世思想界影響很大。 《孟子》在寫作上很有特色。首先是善于雄辯，具有氣勢充沛、感情強烈、筆墨酣暢的風格；采用了多種方式方法進行辯論，邏輯謹嚴。其中最多的是各種發(fā)問的方式方法，時而提問，時而設問，時而反問，運用自如，靈活多變。其次，善用比喻和寓言陳述事理，辯論是非。 二、孟子的仁政思想 1．民本思想。 孟子說：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫?！保ā睹献印けM心下》） 得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫，可見“民為貴”的道理。孟子

3、在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)，這一點在當時也是有積極意義的。 2．邦國的主權(quán)在民。 孟子與梁惠王談話，梁惠王問：“天下惡乎定？”孟子回答：“定于一?！绷夯萃鯁枺骸笆肽芤恢?？”孟子回答：“不嗜殺人者能一之。”梁惠王 問：“孰能與之？”孟子回答：“天下莫不與也?！保ā睹献印ち夯萃跎稀罚┮馑际钦f，如果一個君王不嗜殺戮，那么，天下沒有不愿意把政權(quán)交給這個君王的人。 萬章問孟子：“堯以天下與舜，有諸？”孟子說：“否；天子不能以天下與人?！比f章問：“然則舜有天下也，孰與之？”孟子說：“天與之。”又說：“堯薦舜于 天，而天受之；暴之于民，而民受之?！保ā?/p>

4、孟子·萬章上》）是說堯把舜推薦給天，天接受了；天又把舜公開介紹給百姓，百姓接受了。于是舜就作了天子。雖然 在孟子看來，歸根到底天有決定權(quán)，但是天還是把事情告訴百姓，百姓同意，舜才作了天子。透過孟子說法的唯心論霧障，可以看到，在孟子看來，一個政權(quán)的建立 是要通過百姓認可的。范文瀾同志稱這種思想為“敬天保民”思想，是有一定道理的。 3． 民對不施仁政的暴君是可以不服從的。 孟子說：“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇?！边€有，齊宣王問孟子： “湯放桀。武王伐紂．有諸？”孟子回答：“于傳有之?！饼R宣王問：“臣弒其君，可乎？”孟子回答

5、：“賊仁者謂之賊，賊義者謂之殘。殘賊之人。謂之‘一夫 ’。聞誅‘一夫’紂矣，未聞弒君也?！痹诿献涌磥恚瑖龑Τ济癫蝗?，臣民對國君也可不義；國君既“賊仁”，又“賊義”，則臣民就可以誅此獨夫，這是合情合 理的。這一點，比起孔子的“君君、臣臣、父父、子子”來，不能不說是一種進步。 4．政事以民為歸宿。 孟子對梁惠王說：“王如施仁政于民，省刑罰，薄稅斂，深耕易耨，壯者以暇日修其孝悌忠信，人以事其父兄，出以事其長上。”（《孟子·梁惠王上》）那么，“地方百里而可以王”。雖然孟子的主張歸根到底是為了鞏固統(tǒng)治階級的權(quán)利，但是，在春秋戰(zhàn)國時代還是有積極意義的。 5．用人以民意為準。 孟子說：“惟

6、仁者宜在高位，不仁而在高位，是播其惡于眾也?！保ā睹献印るx婁上》）又說：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫皆曰賢，未可也；國 人皆曰賢，然后察之；見賢焉，然后用之?！笥医栽豢蓺?，勿聽；諸大夫皆曰可殺，勿聽；國人皆曰可殺，然后察之；見可殺焉，然后殺之?！保ā睹献印ち夯?王下》）孟子主張選拔某些人，革除某些人，殺掉某些人，光聽左右大臣及諸大夫的話不行，應以“國人”的意見為出發(fā)點，這種觀點也是有積極意義的。 6．國君應以保民為職分。 孟子主張君王應做到“不擾民”，反復強調(diào)“不違農(nóng)時”“勿奪其時”的重要性；又分析君與民的相互關(guān)系，“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天

7、下，然而不王者，未之有也”。（《孟子·梁惠王下》）君王只有“與民同樂”，才可以“王天下”。 7．施仁政應使百姓安居樂業(yè)。 齊宣王說：“寡人有疾，寡人好勇?！泵献诱J為有小勇，有大勇?！拔耐跻慌蔡煜隆?，這是大勇，可以使百姓安居樂業(yè)。齊宣王又說：“寡人有 疾，寡人好貨。”孟子說：“王如好貨，與百姓同之，于王何有？”齊宣王說：“寡人有疾，寡人好色?！泵献臃Q贊周初古公亶父帶著他的妻子姜氏到岐山之下。并 說：“當是時也，內(nèi)無怨女，外無曠夫。王如好色，與百姓同之，于王何有？”（《孟子·梁惠王下》） 8．反對不義的戰(zhàn)爭。 孟子說：“春秋無義戰(zhàn)。”又說：“得道者多助，失道者寡助?！彼鲝埲绻?/p>

8、進行戰(zhàn)爭．也應“解民倒懸”。這種思想也是有積極意義的。 三、參考譯文 梁惠王說：“我對于國家，總算盡了心啦。河內(nèi)遇到饑荒，就把那里的老百姓遷移到河東去，把河東的糧食轉(zhuǎn)移到河內(nèi)；河東遇到饑荒也是這樣?？疾爨弴恼危瑳]有像我這樣用心的。鄰國的百姓沒有更減少，我的百姓沒有更增多，這是為什么呢？” 孟子回答說：“大王喜歡打仗，讓我用戰(zhàn)爭做比喻吧。咚咚地敲響戰(zhàn)鼓。兩軍的兵器已經(jīng)接觸，扔掉盔甲拖著武器逃跑。有人逃跑了一百步然后停下來．有的人逃跑了五十步然后停下來。憑自己只跑了五十步而恥笑別人跑了一百步，那怎么樣呢？” 梁惠王說：“不行。只不過沒有跑上一百步罷了。那也是逃跑啊?！? 孟子

9、說：“大王如果懂得這個道理，就不要指望自己的百姓比鄰國多了。 “不耽誤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)，糧食就會吃不完。密網(wǎng)不下到池塘里。魚鱉之類的水產(chǎn)就會吃不完。按一定的季節(jié)人山伐木，木材就會用不完。糧食和水產(chǎn)吃不完。木材用不完，這就使百姓對生養(yǎng)死葬沒有什么不滿了。百姓對生養(yǎng)死葬沒有什么不滿，這是王道的開端。 “五畝大的住宅場地，種上桑樹，五十歲的人就可以穿絲織品了：雞、豬、狗的畜養(yǎng)，不要耽誤它們的繁殖時機，七十歲的人就可以吃肉食了。百畝 大的田地。不要耽誤它的生產(chǎn)季節(jié)，幾口之家就可以不受饑餓了。認真地興辦學校教育，把尊敬父母、敬愛兄長的道理反復講給百姓聽，須發(fā)花白的老人就不會背負 或頭頂重物在路上行

10、走了。七十歲的人能夠穿上絲織品、吃上肉食，百姓沒有挨餓受凍的，這樣還不能統(tǒng)一天下而稱王，是不曾有過的事。 “貴族家的豬狗吃人所吃的食物，不知道制止；道路上有餓死的人，不知道開倉賑濟。百姓死了，就說：‘這不是我的過錯，是因為年歲不好?！@種說法與拿刀把人殺死后，說‘殺死人的不是我，是兵器’有什么不同？大王不要歸罪于年成，那么天下的百姓都會來歸順了?！? 【示范教案】 寡人之于國也 【教學目標】 一、知識教育目標 1．學習本文比喻鮮明，善用排比，對偶，增強文章氣勢的特點。 2．了解課文中詞類活用的語言現(xiàn)象，及一詞多義的準確運用。 二、能力訓練目標 1．學習巧用

11、比喻釋疑的方法，提高論辯能力。 2．提高掌握古漢語常識的能力。 三、德育滲透目標 1．理解孟子主張行仁政，重視民心的向背，利民保民的積極思想。 2．對孟子“仁政”的具體內(nèi)容進行探討。 【重點、難點、疑點及解決辦法】 重點：學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。 難點：對孟子“仁政’內(nèi)容的理解。 解決辦法： 1．對課文第三部分闡述實行“王道”的七種措施的正確理解。這部分實際上是孟子“仁政”內(nèi)容的具體化。 2．對孟子及《孟子》一書的了解。 【課時安排】２課時 【學生活動的設計】 1．課前預習 （1）熟讀課文。 （2）借助字典，正確譯文

12、。 （3）歸納文意，記下學習的難點。 2．課內(nèi)采用專題討論的方法。 第一課時 一、明確目標 1．疏通課文，把握文章的主旨及結(jié)構(gòu)。 2．了解作者，作品及相關(guān)知識。 二、整體感知 1．解題 本文節(jié)選自《孟子·梁惠王上》，題目是編者加的?！睹献印肥窍惹厝寮覍W派的著作，記錄了孟子的言行，是孟子的弟子編輯的，共七篇。孟子（約 前372前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒（現(xiàn)在山東省鄒縣）人，古代著名的思想家，教育家。孟子的中心思想是“仁義’。主張行仁政，強調(diào)“民貴君 輕”，重視民心的向背。主張“制民之產(chǎn)’（使農(nóng)民有規(guī)定數(shù)目的田可耕），但同時卻主張恢復西周井田制度。在人性

13、問題上，提出“性善”論。曾游說齊宣王、梁 惠王，宣傳他的政治主張，但始終未被采納。《孟子》的文章很雄辯，感情強烈，辭鋒犀利。在宣傳主張、論辯事理時，常能分析對方的心理，因勢利導，步步深 人，層層進逼，以使自己的論辯最后獲勝?！睹献印愤€善于運用譬喻來說明道理。常于從容談論之間引喻對比，意思精列。 2．文章的主旨及特色 本文是記孟子答梁惠王問所講的幾段話，主要內(nèi)容是闡明王道政治的。先針對梁惠王的疑問，用比喻說明兇年移民移粟是小恩小惠，然后正面論證只 有“行王道、施仁政”才能使天下之民歸順。孟子托言古制，提出“五畝之宅”、“百畝之田”的措施和要求，實際上是無法實現(xiàn)的，但主張減輕勞役、發(fā)展生產(chǎn)

14、、 興辦教育、利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。 全文結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明，論證嚴密，說服力強，全文圍繞“保民而王”的觀點，首段先寫梁惠王質(zhì)疑，為答問作準備。第二段針對疑問，巧用比 喻釋疑，使惠王明白小思小惠“無望民之多于鄰國”。第三四段正面論述行“仁政”的措施和好處。末段巧用類比推理的方法，批駁人死罪歲，自然得出“王無罪 歲，斯天下之民至焉”的結(jié)論。顯示了孟子的辯才。 全文比喻鮮明，善用排比，對偶，更增強了文章的氣勢和節(jié)奏感。 ３．本文學習的知識點 ①掌握本文的通假字：“直”—“只”；“無”—“毋”，“頒”—“斑”；“涂”—“途” ②正確分辨古今異義詞，如“寡

15、人”“河”“請”“走”“或”“嘶”。 ③準確使用一詞多義的詞。如：“于”、“王”，“以”“食”“之”。 ④注意詞類活用的詞?！肮摹薄ⅰ皹洹?、“衣”、“謹”、“王”。 三、重點、難點的孝習與目標完成過程 1．預習課文 （1）借助字典，通讀，通譯課文。 （2）標出課文結(jié)構(gòu)層次，歸納文意。 2．導入新課 （1）學生復述課文。 （2）用課文原話回答以下問題，目的幫助學生理清思路。 ①孟子是怎樣說明梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之收”并無本質(zhì)區(qū)別的？ 孟子對曰：“王好戰(zhàn)，請以戰(zhàn)喻。填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走?；虬俨蕉笾梗蛭迨蕉笾?。以五十步笑百步，則

16、何如？”曰：“不可，直不百步耳．是亦走也?！痹唬骸巴跞缰?，則無望民之多于鄰國也?！? ②孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下。他的“仁政”的具體內(nèi)容是什么？ 不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時人山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪 死無憾也。養(yǎng)生喪死無憾，王道之始也。五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉也。百畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝梯之義，頒白者不負戴于道路矣。七十者衣帛食肉黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。 ③孟子是怎樣批評當時統(tǒng)治者不顧

17、人民死活的？ 狗彘食人食而不知檢，涂有餓殍而不知發(fā)，人死，則曰：“非我也，歲也。”是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也”？ 3．介紹作者、作品。 4．文章梳理問答。 （1）本文中心內(nèi)容是什么？ [參考答案]本文記載了孟子和梁惠王的一次對話，圍繞“民不加多”的問題展開討論，闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容，并在一定程度上揭露了新會的不平等。 （2）試概括本文的結(jié)構(gòu) [參考答案]全文共分三部分 第一部分（第1段）梁惠王“察鄰國之政，無如寡人之用心者”但“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”。據(jù)此提出疑問。 第二部分（“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”）孟子用設

18、喻的方法，分析“民不加多”的原因。 第三部分（第3段—5段）闡述了孟子“仁政”的具體內(nèi)容——使民加多的根本措施。 四、總結(jié)、擴展 綜至全篇，段落分明，層次井然，三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”“斯天下之民至焉”，做為每一部分的畫龍點睛之筆，既標明三個部分的聯(lián)系，又將每段議論的要點點明，成為不可分割的整體。 第二課時 一、明確目標 1．學習孟子善用比喻說理，氣勢充沛的論辯方法。 2．對孟子“仁政”內(nèi)容的理解。 3．分類整理古漢語常識。 二、整體感知 孟子善于雄辯，并氣勢充沛，使其自己“仁政”的觀點鮮明，明確，學習時要研究

19、其具體的方法。 對于古漢語常識，要注意準確把握，探尋規(guī)律。 三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．出題討論式 討論題： （1）為什么說孟子善用比喻說理，他如何做到論辨的氣勢磅礴？ [參考答案] 孟子善用比喻說理的“善用”重要表現(xiàn)在用對方熟悉的事例設喻，啟發(fā)對方，使對方容易接受。梁惠王喜歡打仗，就用戰(zhàn)爭做比喻，如用五十步笑百步比喻梁惠王所“盡心于國”不比鄰國之政好多少；用“刺人而殺之”歸罪于武器的荒唐，說明害民的不是荒年而是統(tǒng)治者的虐政。 作品讀起來氣勢磅礴的原因，是多用了排偶句式，在第3段中闡述了“王道之始”的道理。孟子以“不違農(nóng)時，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池

20、，魚鱉 不可勝食也，斧斤以時入山林，材木不可勝用也”。三組排偶句，提出了發(fā)展生產(chǎn)的三種措施，以及采取這些措施后所產(chǎn)生的效果。連用“不可勝……也”的句式， 給人以吃不完，用不盡的感覺，大大增強了文章的說服力和感染力。 （2）對孟子“仁政’內(nèi)容應如何理解？ [參考答案] 集中在文章的第3部分，即第3—5自然段。這里闡述了孟子實行“王道”的七種措施，是孟子“仁政”的具體內(nèi)容。 ①不違農(nóng)時，谷不可勝食也。 ②數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。 ③斧斤以時入山林，材木不可勝用也。 ④五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。 ⑤雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。 ⑥百

21、畝之田，勿奪其時，數(shù)口之家，可以無饑矣。 ⑦謹庫序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣?！? 總之，孟子以為解決“民不加多”的狀況，就要除虐政，施仁政，行王道，使百姓住有房，耕有田，吃飽穿暖用足，接受教育，懂得禮義。 2．以訓練式，完成分類歸納古漢語現(xiàn)象。 （1）通假字 直不百步耳（直，通“只”，“不過”。句意是：只是沒有跑百步罷了。） 則無望民之多于鄰國也。（無，通“毋”不要。句意是：不要期望百姓比鄰國的多。） 頒白者不負戴于道路矣（頒，通“斑’。句意是：頭發(fā)花白的老人不會在路上背著東西頂著東西了。） 涂有餓殍（涂，同“途”，道路。句意是：路上有餓死的人。

22、） （2）古今異義詞 寡人之于國也（寡人，古代國君稱自己的謙詞。今用于形影孤單的人。句意是：我對國家。） 河內(nèi)兇（河，黃河。今泛指河流。句意是：河內(nèi)遇到饑荒。） 請以戰(zhàn)喻（請，請允許我。今常用于對方“請坐”，讓對方坐下；“請指導”讓對方做指導。句意是，讓我用打仗來作比喻。） 七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是憑借。今常連用，表示同意，認可。句意是：七十的人可以憑借它吃到肉。） 棄甲曳兵而走（走，跑，這里指逃跑。今常指一般的行走。句意是，拋棄鎧甲，拖著兵器逃跑。） 或百步而后上（或，有的人，不定代詞。今常用于選擇復句中的選擇詞。句意是，有的人逃跑百步后

23、停止下來。） 斯天下之民至焉（斯，則，那么。今常用于代詞，當“這”“此’講，如“斯文”等。） （3）一詞多義 于 則無望民之多于鄰國也（比，介詞） 寡人之于國（對，介詞） 頒白者不負戴于道路（在，介詞） 王 然而不王者（為王，動詞，讀wàng） 梁惠王曰（君王，名詞，讀wáng） 以 請以戰(zhàn)喻（讓，介詞） 可以無饑矣（憑借，介詞） 以時入山林（按，介詞） 申之以孝悌之義（把，介詞） 食 狗彘食人（吃，動詞）食而不知檢（食物，名詞） 之 填然鼓之（沒有意義的襯字） 王道之始也（取消句子獨立性，助詞） 五畝之宅（“的”

24、，助詞。） 中之以孝悌之義（代詞，代百姓。） （4）詞類活用 填然鼓之（鼓，名詞帶賓語“之”作動詞。敲起鼓。句意是：咚咚地敲著戰(zhàn)鼓。） 樹之以桑（樹，名詞帶賓語“之”，作動詞。種植。句意是：<在住宅場地上＞種上桑樹。） 五十者可以衣帛矣（衣，名詞帶賓語“帛”作動詞，穿上。句意是五十的人可以憑借它穿上絲織品的衣服。） 謹庠序之教（謹，形容詞作動詞，認真從事。句意是：認真地興辦學校教育。） 然而不王者（王，名詞受副詞“不”的修飾作動詞，為王，使天下百姓歸順。） （5）古漢語句式 判斷句 非我也，歲也。（……也，表判斷。句意是，不是我，是年成啊。） 倒裝句

25、 未之有也（否定句，賓語前置，應“未有之也”。句意是，沒有聽說過這種情況。） 省略句 可以無饑矣。（“以”后省略賓語“之”。句意是，可以憑借它沒有饑餓了。） 四、總結(jié)、擴展 文言文實詞是構(gòu)成文言文的主體，準確地解釋文言實詞，是學好文章的關(guān)鍵。判斷文言實詞在具體語境中的含義應做到以下幾點： 1．牢記實詞的基本義、引申義、比喻義及課文中例句及文言詞法句法。 2．從字形、字音入手推求字義。 3．利用文言句法特點判斷詞義。 4．利用詞的構(gòu)成方式判斷詞義。 5．從具體語境出發(fā)，顧及上下文去判斷詞義。 理解孟子所說的：“民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為

26、天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫?！钡囊馑?。（選自《孟子·盡心下》） [參考答案] 得到百姓擁護的人才能成為天子，得到天子歡心的人可以成為諸侯，得到諸侯歡心的人可以成為大夫。可見“民為貴”的道理。孟子在尖銳復雜的階級斗爭中看到人民的力量，認為社會安定的前提在于百姓的安居樂業(yè)。 布置作業(yè) 1．背誦全文 2．辨析下列多義詞的不同意思（附答案） 數(shù) （1）愿令得補黑衣之數(shù) （數(shù)目） （2）數(shù)口之家，可以無饑矣 （幾，若干） （3）扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵 （讀shuò，屢次） （4）數(shù)罟不入洿池 （讀cù，密） 發(fā) （1）百發(fā)百中 （發(fā)射） （

27、2）發(fā)閭左滴戍漁陽九百人 （派遣） （3）涂有餓殍而不知發(fā) （打開） （4）野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰 （花開） 直 （1）中通外直，不蔓不枝 （不彎曲） （2）直不百步耳，是亦走也 （僅） （3）系向牛頭充炭直 （價值） 兵 （1）非我也，兵也 （兵器） （2）窮兵黷武 （戰(zhàn)爭） （3）必以長安君為質(zhì)，兵乃出 （軍隊） （4）草木皆兵 （兵士） 勝 （1）驢不勝怒，蹄之 （能承受） （2）不違農(nóng)時，谷不可勝食也 （盡） （3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 （勝利） （4）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍（超過） （5）予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖 （優(yōu)美的） 3．給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。 或……或 或百步而后止，或五十步而后止。——有的人逃跑了一百步然后停下來，有的人逃跑了五十步然后停下來。 直……耳，是……也 直不百步耳，是亦走也。——只是沒有跑上一百步罷了，那還是逃跑啊。 是何異于…… 是何異于刺人而殺之，曰：“非我也，兵也？”——這種狀況和拿刀子刺人，把人殺死后，說“殺死人的不是我，是兵器”有什么不同。 最新精品資料