《人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè) 3.5.2 綠色植物的呼吸作用 教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè) 3.5.2 綠色植物的呼吸作用 教案（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《綠色植物的呼吸作用》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 本節(jié)課是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“生物圈中的綠色植物”第五章“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”中第二節(jié)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容為“描述綠色植物的呼吸作用”和“說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡”，意在讓學(xué)生積極開展探究活動(dòng)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于“生物能夠進(jìn)行呼吸”這一特征，學(xué)生都只是在停留在表象上的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)其原理進(jìn)行本質(zhì)上的理解，因此，需要借助于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，將表象的知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)性的剖析。理解“綠色植物維持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一節(jié)內(nèi)容“光合作用吸收二氧

2、化碳釋放氧氣”和本節(jié)內(nèi)容“呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳”作為知識(shí)基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容不僅在課標(biāo)中占有重要地位，還對(duì)之前學(xué)習(xí)的生物的特征和光合作用知識(shí)起到承前作用，也為本教材最后一節(jié)“第六章 愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)”做鋪墊。 二、學(xué)情分析 1.知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)習(xí)本節(jié)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”等相關(guān)知識(shí)，但要理解“綠色植物維持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，還需本節(jié)內(nèi)容“呼吸作用吸收氧氣釋放二氧化碳”作為知識(shí)基礎(chǔ)才能全面系統(tǒng)把握，更需要教師在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，才能更好地為學(xué)習(xí)“愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)”打好基礎(chǔ)。 2.生活經(jīng)驗(yàn)：生物進(jìn)行呼吸的現(xiàn)象在學(xué)生的日常生活中處處可

3、見，但呼吸的本質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，為使學(xué)生認(rèn)知從表象升華至內(nèi)在本質(zhì)，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)，以此提高學(xué)習(xí)的興趣，并加深對(duì)呼吸作用的理解和掌握。 3.生理和心理特點(diǎn)：處在青春期的七年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，能主動(dòng)嘗試感興趣的事物和追求獨(dú)立思維等特點(diǎn)。教師可以把握學(xué)生的這些有利特點(diǎn)，安排合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)嘗試、獨(dú)立思考向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)： （1）描述呼吸作用的過程。 （2）說(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征。 （3）說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡 2.能力目標(biāo)： （1）嘗試采用微視頻開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通和解決

4、問題能力。 （2）觀察視頻演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 關(guān)注生物圈中的碳—氧平衡問題，探討人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響。 四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)： （1）描述呼吸作用的過程。 （2）說(shuō)出呼吸作用是生物的共同特征。 （3）說(shuō)明綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡 2．教學(xué)難點(diǎn)： （1）嘗試采用微視頻開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通和解決問題能力。 （2）觀察視頻演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 （3）通過微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納等能力。 五、設(shè)計(jì)思路 本著面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程基本理念，本節(jié)從以

5、下三個(gè)方面在課堂教學(xué)中進(jìn)行貫徹和落實(shí)： 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)具有差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前合理分組并分工，開展合作學(xué)習(xí)。 2．創(chuàng)設(shè)情境，安排微課自學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與和探究，自主構(gòu)建重要概念，從而突破重難點(diǎn)。 3．在教學(xué)過程中，把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作解決問題，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。 六、教學(xué)方法 講授法、啟發(fā)引導(dǎo)法、合作學(xué)習(xí)法、微課學(xué)習(xí)法 七、課前準(zhǔn)備 1.教師準(zhǔn)備： （1）制作《綠色植物的呼吸作用》的PPT教學(xué)課件和進(jìn)階練習(xí)（附后）。 （2）制作《萌發(fā)的種子釋放熱量》、《萌發(fā)的種子釋放二氧化碳》、《萌發(fā)的種子吸收氧氣》和《呼吸作用

6、原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用》四個(gè)微視頻（見壓縮文件）。 2.學(xué)生準(zhǔn)備： （1）復(fù)習(xí)生物的特征、光合作用等相關(guān)知識(shí)。 （2）學(xué)生分組和任務(wù)：每3人為一個(gè)合作小組，完成相關(guān)進(jìn)階練習(xí)。 八、教學(xué)流程圖 合 作 學(xué) 習(xí) 開始 聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課 引出課題 學(xué)生感受情境 翻轉(zhuǎn)課堂一 呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量 自行討論、解惑 提交問題 思考、小組內(nèi)討論，結(jié)合老師的相關(guān)啟發(fā)引導(dǎo)回答問題 收集小組問題 問題啟發(fā)引導(dǎo) 點(diǎn)撥歸納 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程 合 作 學(xué) 習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂二 創(chuàng)設(shè)居室內(nèi)布滿花卉情景 PPT PPT 進(jìn)一步學(xué)習(xí) 歸納總結(jié) 學(xué)生觀看

7、視頻，完成進(jìn)階練習(xí) 制作四個(gè)微視頻，設(shè)置進(jìn)階練習(xí) 視頻 呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳 自行討論、解惑 提交問題 收集小組問題 問題啟發(fā)引導(dǎo) 點(diǎn)撥歸納 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生辨析實(shí)驗(yàn)過程 PPT 進(jìn)一步學(xué)習(xí) 歸納總結(jié) 思考、小組內(nèi)討論，結(jié)合老師的相關(guān)啟發(fā)引導(dǎo)回答問題 形成“在生物體內(nèi)，細(xì)胞通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水”重要概念 呼吸作用是生物的共同特征 回憶“食物鏈中有機(jī)物和能量傳遞”的知識(shí) 綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用 課堂

8、延伸 問題啟發(fā)引導(dǎo) 得出“呼吸作用是生物的共同特征”結(jié)論 觀看視頻，思考問題 歸納總結(jié) 呼吸作用原理在生產(chǎn)生活上的應(yīng)用 視頻 表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感 指導(dǎo)閱讀課本中130頁(yè)的小資料 結(jié)束 分組討論，回答問題 點(diǎn)撥歸納 翻轉(zhuǎn)課堂三 呼吸作用吸收氧氣 收集小組問題 問題啟發(fā)引導(dǎo) 點(diǎn)撥歸納 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn) PPT 進(jìn)一步學(xué)習(xí) 歸納總結(jié) 自行討論、解惑 提交問題 思考、小組內(nèi)討論，結(jié)合老師的相關(guān)啟發(fā)引導(dǎo)回答問題 課堂小結(jié) 合 作 學(xué) 習(xí) 深入理解“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”重要概念

9、 九、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 授課前 制作《萌發(fā)的種子釋放熱量》、《萌發(fā)的種子釋放二氧化碳》、《萌發(fā)的種子吸收氧氣》和《呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用》四個(gè)微視頻，設(shè)置進(jìn)階練習(xí)。 認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用現(xiàn)象，分析總結(jié)呼吸作用的本質(zhì)，觀看視頻并完成進(jìn)階練習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂 聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課 1. PPT展示：居室內(nèi)布滿花卉情景。思考，居室內(nèi)布滿花卉的做法科學(xué)嗎？ 2.引導(dǎo)：要想正確解決這個(gè)問題，需再學(xué)習(xí)一些知識(shí)。其實(shí)，植物除了能進(jìn)行光合作用，還具有另外一種作用，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物體

10、內(nèi)是怎么表現(xiàn)的呢？呼吸作用與我們平常所說(shuō)的呼吸相同嗎？植物的呼吸作用與光合作用有什么不同呢？ （板書：第二節(jié) 綠色植物的呼吸作用） 1.閱讀、傾聽、思考并回答：不科學(xué)。有光照時(shí)，綠色植物可進(jìn)行光合作用和呼吸作用，可以更新居室內(nèi)的空氣。在黑暗中，綠色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在進(jìn)行，會(huì)消耗居室內(nèi)的氧氣，將二氧化碳排放到居室內(nèi)，影響居室內(nèi)的空氣質(zhì)量。 2.聆聽、思考。 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2.將課本中的“想一想，議一議”內(nèi)容具體化，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。引出課題，為翻轉(zhuǎn)課堂做好鋪墊。 呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量 1.收集各小組的視頻學(xué)習(xí)反饋的問題。

11、 2.啟發(fā)引導(dǎo)：（1）實(shí)驗(yàn)材料為什么選用萌發(fā)的種子和煮熟的種子？（2）保溫瓶一定要保持密閉的原因是什么？（3）兩種溫度的明顯對(duì)比說(shuō)明了什么？ 3．點(diǎn)撥歸納：科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這些熱量來(lái)自有機(jī)物，更具體地說(shuō)，萌發(fā)的種子中的有機(jī)物發(fā)生了變化，釋放出熱量，一部分能量用于萌發(fā)，另一部分以熱量的形式向外散發(fā)，由于這些熱量聚集在暖水瓶中，所以我們可以用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量。 （板書：（一）綠色植物呼吸作用的過程 實(shí)驗(yàn)一推論：呼吸作用釋放出能量） 1.每組成員根據(jù)進(jìn)階作業(yè)的完成情況提出疑問。小組內(nèi)自行討論，解惑。提交組內(nèi)無(wú)法解答的問題。 2.分組討論，回答：（1）設(shè)置對(duì)照；（2）防止熱量散失；（3）種子的呼吸

12、作用釋放出了熱量。 1.每組實(shí)驗(yàn)所用的生物材料均為“活的”與“死的”進(jìn)行對(duì)照。引導(dǎo)學(xué)生辨析實(shí)驗(yàn)過程。 2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納、交流、合作等能力能力。 3.有效重組課本資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮有效性，深入開展微課教學(xué)。 呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳 1.收集各小組的視頻學(xué)習(xí)反饋的問題。 2.啟發(fā)引導(dǎo)：（1）伴隨著熱量的產(chǎn)生，細(xì)胞中的有機(jī)物還發(fā)生怎樣的變化？（2）該實(shí)驗(yàn)設(shè)置中存在哪一缺陷？（3）試管中的澄清石灰水所發(fā)生的變化是什么？ 3．點(diǎn)撥歸納：科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，二氧化碳來(lái)自萌發(fā)的種子中的有機(jī)物，有機(jī)物在分解時(shí)，不僅產(chǎn)生了二氧化碳，而且還產(chǎn)生了水。 （板書：實(shí)驗(yàn)二推論：呼吸

13、作用不僅產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生水） 1.每組成員根據(jù)進(jìn)階作業(yè)的完成情況提出疑問。小組內(nèi)自行討論，解惑。提交組內(nèi)無(wú)法解答的問題。 2.分組討論，回答：（1）產(chǎn)生了氣體；（2）缺乏對(duì)照；（3）澄清石灰水變渾濁。 進(jìn)一步讓學(xué)生辨析實(shí)驗(yàn)過程中的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 呼吸作用吸收氧氣 1.收集各小組的視頻學(xué)習(xí)反饋的問題。 2.啟發(fā)引導(dǎo)：（1）既然植物在這種情況下能產(chǎn)生二氧化碳，那么它們是否也類似動(dòng)物呼吸那樣要吸收氧氣呢？ （2）氧氣具有哪些特性？ （3）為什么蠟燭在兩瓶中的燃燒情況不一樣？這種明顯的對(duì)比說(shuō)明了什么？ 3．點(diǎn)撥歸納：燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶中，火焰立

14、刻熄滅了，這是因?yàn)榧灼恐腥鄙傺酢Ｔ瓉?lái)，甲瓶里的氧被萌發(fā)的種子吸收了?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，需要氧的參與。 （板書：實(shí)驗(yàn)三推論：呼吸作用吸收氧氣） 1.每組成員根據(jù)進(jìn)階作業(yè)的完成情況提出疑問。小組內(nèi)自行討論，解惑。提交組內(nèi)無(wú)法解答的問題。 2.分組討論，回答：（1）要吸收氧氣；（2）氧氣具有助燃的特性；（3）甲瓶中氧氣量比乙瓶的少，說(shuō)明萌發(fā)的種子吸收了氧氣。 深入分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納等能力。 課堂小結(jié) 引導(dǎo)：根據(jù)三組視頻的學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家歸納出呼吸作用的過程。從學(xué)生匯總中整理出典型問題進(jìn)行小結(jié)。 問題1：呼吸作用的

15、實(shí)質(zhì)是什么？ 問題2：請(qǐng)大家回憶一下細(xì)胞中“能量轉(zhuǎn)換器”的知識(shí)，思考呼吸作用主要在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中進(jìn)行？ 線粒體 （板書：有機(jī)物（儲(chǔ)存著能量）+氧氣 二氧化碳+水+能量 實(shí) 質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能量） 問題3：植物體的各個(gè)器官是否都能進(jìn)行呼吸作用？呼吸作用在白天和晚上是否都在進(jìn)行呢？ 問題4：植物在白天既進(jìn)行光合作用，又進(jìn)行呼吸作用，為什么總的結(jié)果依舊表現(xiàn)為向外界釋放氧氣呢？ 傾聽、討論、回答問題：1.用語(yǔ)言描述和式子，兩種形式表示呼吸作用的過程； 2.呼吸作用發(fā)生在線粒體內(nèi)； 3.呼吸作用發(fā)生在所有活的細(xì)胞中，與光照無(wú)關(guān)；

16、 4.植物的光合作用效率顯著高于自身的呼吸作用效率。 1.問題啟發(fā)，使學(xué)生從多個(gè)角度正確認(rèn)識(shí)呼吸作用。 2.與導(dǎo)入相呼應(yīng)。 3.突破教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。 呼吸作用是生物的共同特征 回憶“食物鏈中有機(jī)物和能量傳遞”的知識(shí)。想一想，除了植物，食物鏈上的其他生物是如何獲得能量的？ (板書：（二）呼吸作用是生物的共同特征) 啟發(fā)得出結(jié)論：這些生物體內(nèi)有機(jī)物分解及提供能量的方式與綠色植物在本質(zhì)上是一樣的，都是通過細(xì)胞的呼吸作用，獲得生命活動(dòng)所需的能量。所以呼吸作用是生物的共同特征。 梳理、總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容。 綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用 閱讀課本中130頁(yè)的

17、小資料。呼吸作用和光合作用是綠色植物的重要生理功能，對(duì)維持生物圈中二氧化碳與氧氣的相對(duì)平衡起到了重要作用。但從19世紀(jì)后半葉起，隨著工廠、汽車、飛機(jī)、輪船等迅速增多，人類大量使用燃料，排入大氣中的二氧化碳量不斷增加，超出了生物圈自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的趨勢(shì)。人類自己已經(jīng)開始意識(shí)到環(huán)境的劇烈變化，我們有沒有能力解決這種巨大的危機(jī)呢？日常生活中，我們?cè)谧o(hù)綠與低碳方面應(yīng)該怎么做呢？ （板書：（三）綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用） 表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感。要維持生物圈中的碳—氧平衡，一方面應(yīng)當(dāng)保護(hù)現(xiàn)有森林，并大力植樹造林，充分發(fā)揮綠色植物消耗二氧化碳、制造氧氣的功能；另一方面，要開展國(guó)際合作，減少二氧

18、化碳的排放。 落實(shí)到個(gè)人的具體行為可以做到：節(jié)水節(jié)電，節(jié)省用紙，拒絕使用一次性筷子，愛護(hù)花草樹木，義務(wù)植樹，開展各種關(guān)于環(huán)境愛護(hù)相關(guān)的手抄報(bào)進(jìn)行展覽，舉辦“倡導(dǎo)低碳生活，爭(zhēng)做護(hù)綠使者”的班會(huì)，向全校師生發(fā)出“低碳、護(hù)綠”的倡議。 1.從維持生物圈中的碳—氧平衡的角度，幫助學(xué)生深入理解“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”的重要概念。 2.認(rèn)同“低碳生活”的重要價(jià)值，形成保護(hù)環(huán)境的迫切感和使命感。 拓展應(yīng)用 1.播放呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用視頻。 2.啟發(fā)引導(dǎo)：（1）由于連日大雨，有塊地處低洼地帶的玉米田被水浸泡了，浸泡的高度約40cm，而玉米植株已經(jīng)長(zhǎng)了1m高了，整體看上去，這些玉米植株就像

19、長(zhǎng)在水田里。農(nóng)田主任認(rèn)為，反正莊稼的生長(zhǎng)需要水，被浸泡也沒關(guān)系，因此沒有采取排水措施。但是，過了一周后，人們發(fā)現(xiàn)這些玉米植株的葉子卻在萎蔫┅┅這是為什么你呢？（2）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、果樹保鮮、花卉栽培等方面，說(shuō)出人類利用植物呼吸作用的例子？ 3．點(diǎn)撥歸納：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的許多栽培措施，是為了保證農(nóng)作物呼吸作用的正常進(jìn)行。例如，農(nóng)田適時(shí)松土，遇到澇害時(shí)排水，都是為了使植物的根得到充分的氧氣，保證呼吸作用的正常進(jìn)行。相反，有的措施是為了降低呼吸作用的強(qiáng)度。例如貯藏糧食時(shí)，保持干燥和低溫；貯藏水果、蔬菜時(shí)，降低溫度或氧濃度。 1.觀看視頻，思考。 2.分組討論，回答：（1）玉米植株的根也要進(jìn)行呼吸作

20、用，如果它們的根長(zhǎng)期浸泡在水中，就會(huì)導(dǎo)致氧氣缺乏，無(wú)法進(jìn)行呼吸作用。最終根開始腐爛，嚴(yán)重影響水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收，從而導(dǎo)致玉米植株出現(xiàn)病癥，甚至死亡；（2）深耕松土、蜜柚果用薄膜包裝、低溫儲(chǔ)藏花卉等相關(guān)事例。 應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，拓展應(yīng)用。 十、板書設(shè)計(jì) 第二節(jié) 綠色植物的呼吸作用 （一）綠色植物呼吸作用的過程 實(shí)驗(yàn)一推論：呼吸作用釋放出能量 實(shí)驗(yàn)二推論：呼吸作用不僅產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生水 實(shí)驗(yàn)三推論：呼吸作用吸收氧氣 線粒體 有機(jī)物（儲(chǔ)存著能量）+氧氣 二氧化碳+水+能量 實(shí) 質(zhì)：分解有機(jī)物，釋放能

21、量 （二）呼吸作用是生物的共同特征 （三）綠色植物在維持生物圈碳—氧平衡中的作用 十一、教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 第一，開展問題導(dǎo)學(xué)探究。在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了較多的仿真情境，將概念教學(xué)溶于具體的問題情境之中。在設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)中，在知識(shí)和能力目標(biāo)得到了有效的達(dá)成，密切聯(lián)系和依托了生物學(xué)課程目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和生態(tài)情懷。 第二，有效開展微課教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿了較多的生活情境，中間利用實(shí)驗(yàn)和問題情境的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在微課教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位準(zhǔn)確，利于教師作為組織者、指導(dǎo)者和參與者作用的發(fā)揮。 第三，教

22、學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)。在微課教學(xué)過程的預(yù)設(shè)中，關(guān)注到呼吸作用在生物界中的普遍性，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)，直至推論的形成，體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律的層層遞進(jìn)，符合科學(xué)探究的基本要求。 不足：本節(jié)采用微課教學(xué)模式，因受條件限制，學(xué)生完成視頻觀看和進(jìn)階練習(xí)的難度較大，沒法讓所有的學(xué)生都能被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 附：綠色植物的呼吸作用進(jìn)階練習(xí) （1）實(shí)驗(yàn)一中，甲瓶中裝的是萌發(fā)的種子，乙瓶中裝的是煮熟的種子，這是為了 。其溫度計(jì)的作用是 。甲、乙瓶中的溫度不同說(shuō)明了 ，其實(shí)質(zhì)是

23、 。 （2）實(shí)驗(yàn)二中，澄清石灰水的作用是 。往瓶中注入清水的目的是 。澄清石灰水最終發(fā)生的現(xiàn)象是 。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一處不足是 。 （3）實(shí)驗(yàn)三中，將甲、乙兩瓶同時(shí)放在溫暖的地方24小時(shí)的目的是 。放在溫暖的地方，對(duì)瓶子一定要注意做好的是 。甲、乙兩瓶中的蠟燭燃燒情況是 ，這說(shuō)明了 。 （4）由此可知，萌發(fā)的種子時(shí)刻都在進(jìn)行的生理過程是 。該過程中不斷消耗 和 ，產(chǎn)生 氣體，并且釋放出了 。 10 / 10