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1、《教育測量與評價》試卷 總分： 100 分考試時間： 50 分鐘 姓名： 學號： 考試分數(shù) 一、單選題（ 2*13 ） 1、下列哪類題型不屬于客觀題（ ） A填空題B判斷題C選擇題D論述題 2、同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關(guān)。這樣得出的信度是（） A復(fù)本信度B分半信度C重測信度D同質(zhì)性信度 3、名稱量表上的數(shù)字具有什么特性（） A等比性B等距性C等級性D區(qū)別性 4、用測驗來尋找被試某種能力上的特殊優(yōu)點或缺點，這種測驗是（） A普通測驗B診斷測驗C預(yù)測測驗D成績測驗 5、把總體中各個個體按照一定標志分為不同類型或?qū)哟?，然后從各類型中隨機抽取若

2、干個 個體，從而構(gòu)成樣本的抽樣方法叫做（ ） A 整群抽樣B 機械抽樣C 分層抽樣D 單純隨機抽樣 6、下列關(guān)于分半信度的描述哪一項是不正確的（） A計算分半信度先要對測驗分半 B 要注意使那些性質(zhì)不相同、聯(lián)系不緊密的項目分在相同的一半 C測驗越長、項目越多，兩半分數(shù)的相關(guān)就越可能高 D 不同的分半法可能會得到不同的信度值 7、下列關(guān)于區(qū)分度的描述哪一項是不正確的（） A區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度 B 取值范圍為 0 到 1 C區(qū)分度越高時，試題的質(zhì)量越好 D 區(qū)分度是作為評價項目質(zhì)量、篩選項目的主要指標與依據(jù) 8、區(qū)分度與難度之間的關(guān)系是（） A 題目越

3、難，區(qū)分度越高 B 題目越難，區(qū)分度越低 C 難度為 1 時，區(qū)分度為 0D 難度為0 時，區(qū)分度為 1 9、測驗工具是否測到了要測的東西，即測到了被試的某種心理特性、特質(zhì)、結(jié)構(gòu)，這就是 測驗的 （） A 信度B 效度C 難度D 區(qū)分度 10、通常是以問卷的形式，提出一系列題目的人格測驗的方法是（） A 評定量表法B 情境測驗法C 自陳量表法D 投射測驗法 11、標準分數(shù)值具有（） A 可比性B 可加性C 可比性而無可加性D A 、 B 都對 12、發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進程各特定階段的（） A 高等水平 B 一般水平C 低等水平D 特定水平 13、有一滿分值 K=

4、5的試題，測試10名被試，實得成績?yōu)?5, 3, 4.5, 2, 5, 0, 3.5 , 1 , 3, 4,其難度指數(shù)P為（） A. 3.1 B , 1.3 C , 0.26 D , 0.62 二、填空題（1.5*18 ） 1、評價的類型包括：診斷性評價、和。 2、測量的三要素包括：、和。 3、量表上的數(shù)字只具有區(qū)別性，沒有大小之分，無量的意義，這種測量量表是 4、按解釋分數(shù)的方法分類，測驗的種類可分為：和。 5、經(jīng)典測量理論，實測分數(shù)的組成包括有效分數(shù)和測量誤差，其中測量誤差包括 _____________和系統(tǒng)誤差。 6、等距量表上的數(shù)字具有的最高水平的特性是 o 7

5、、為確保統(tǒng)計工作的順利進行，必須慎重的收集原始資料，在收集原始資料的過程中，必 須遵循的三條原則是全面性原則、 和準確性原則 8、目前在教育與心理測試中，應(yīng)用最廣泛的效度分類方法將效度分為：、 和。 9、常見的區(qū)分度計算方法包括： 和。 10 、教育測量中使用的量表： 、百分等級量表、 和T量表。 三、名詞解釋（4*3） 1、量表 2、分半信度 3、常模 四、問答題（7*4） 1、簡述教育測量與教育評價的關(guān)系。 2、簡述信度與效度的關(guān)系。 3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。 4、你如何看待測驗？ 五、計算題（7*1 ） X 1、今有某班學生進行語文測驗，已知該語文測

6、驗平均分數(shù)=50 ,標準差 S=4o請求出 41和60這兩個分數(shù)的Z值。 《教育測量與評價》答題紙 姓名： 學號： 試題答案： 一、 選擇題 1-5DCDBC 6-10BBCAC 11-15 D BD 二、 填空題 1、 形成性評價、總結(jié)性評價 2、 參照點、單位、量具 3、 名稱量表 4、 常模參照測驗、標準參照測驗 5、 隨機誤差 6、 等比性 7、 客觀性原則 8、 內(nèi)容效度 、結(jié)構(gòu)效度、效標關(guān)聯(lián)效度 9、 極端分組法和相關(guān)法 10、 百分量表標準分數(shù)（Z）量表 三、名詞解釋 1、量表：要測量某一特定事物的特定特征的數(shù)量，必須首先選擇一個具有

7、確定單位和測量 參量點的數(shù)字連續(xù)體。而將欲測量的特征與這個連續(xù)體相比照，確定它的位置，看它距 參照點的遠近，就會得到該特征的一個測量值。這種能使事物特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù) 體就是量表。 2、分半信度：在測驗沒有復(fù)本且只能實施一次的情況下，可將測驗項目分成對等的兩半， 根據(jù)被試在這兩半測驗中所得的分數(shù)計算相關(guān)系數(shù)，即得分半信度。 3、常模：又叫測驗常模，即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況，是 相對評分的參照物或者說是參照體系。 四、簡答題 1、簡述教育測量與教育評價的關(guān)系。 （ 1 ）教育測量是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述

8、 的過程；教育評價是根據(jù)一定的標準（教育目標的達成與否）運用可行的方法（測量、非測 量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過程和效果（教育計劃、課程、學習結(jié)果、 教育現(xiàn)象、教學活動、教育目標或程序）進行價值評判的活動（為學生發(fā)展、教育決策等） （ 2 ）聯(lián)系：教育測量為教育評價提供客觀的數(shù)據(jù)信息，是教育評價的基礎(chǔ)。 （ 3 ）二者區(qū)別： 測量： 對事物數(shù)量特征的獲得， 強調(diào)數(shù)量化的方法與結(jié)果；評價： 對教育現(xiàn)象客體的價 值進行判斷，強調(diào)定性與定量相結(jié)合的方法 測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性 測量： 任務(wù)是對事物的量的認識；評價： 認識活動， 人的意識對實踐活

9、動及其結(jié)果的綜 合反映。 2、簡述信度與效度的關(guān)系。 （ 1 ）信度就是指測量數(shù)據(jù)和結(jié)論的可靠性程度，也就是說測量工具能否穩(wěn)定地測量到它要 測量的事項的程度。 （ 2 ）效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的概念的真實含 義，效度越高，即表示測量結(jié)果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。 （ 3 ）信度與效度二者的關(guān)系: A. 信度低， 效度不可能高。 因為如果測量的數(shù)據(jù)不準確， 也并不能有效地說明所研究的 對象。 B. 信度高， 效度未必高。例如， 如果我們準確地測量出某人的經(jīng)濟收入，也未必能夠說 明他的消費水平。 C. 效度低， 信度很可能高。

10、 例如，即是一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可 能很精確很可靠地調(diào)查各個時期各種類型的人的流動數(shù)量。 D. 效度高，信度也必然高。 3、 簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。 優(yōu)點： （ 1 ）可以測量高層次的學習水平，這方面的內(nèi)容與特質(zhì)客觀題難以測定； （ 2 ）答案能夠反映考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度； （ 3 ）可以促使學生養(yǎng)成注意全部學習內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的習慣； 局限性： （ 1 ）試卷中試題數(shù)量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代表所測內(nèi)容， 影響考試信度和效度； （ 2 ）評分不夠客觀； （ 3 ）閱卷時費時費力。 4、你如何

11、看待測驗？ （ 1 ）測驗對學生的影響：容易產(chǎn)生焦慮；把學生分類，并貼上標簽；損害了學生的自我概 念；預(yù)先期望直接影響自我實現(xiàn) （ 2 ）如果沒有測驗，有可能會產(chǎn)生以下后果：對個人學習努力實施獎賞會更加困難；教育 項目中的“優(yōu)秀”作為目標更加不可行，并難以實現(xiàn)；根據(jù)能力和品德得到的教育機會將更 少，更多的只能依靠家族血統(tǒng)及其影響；社會階級屏障更加不可逾越；缺少可靠證據(jù)， 難以 決定課程和方法等重要問題。 五、計算題（寫出公式得3 分，計算出結(jié)果各 2 分） 答：根據(jù)公式Z=（X-X 平均 ）/S ，得出 Z1=（X1-X 平均）/S= （ 41-50 ） /4=-2.25 Z2=（X2-X 平均）/S= （ 60-50 ） /4=2.5