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1、- 品味書香 提升素養(yǎng) 記得培根曾經(jīng)說過這樣一句話"書籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代〞而身為教師的我們怎樣才能順應(yīng)時(shí)代的開展，把這珍貴的貨物給我們的學(xué)生呢.我想，唯一的答案就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，有了這種興趣，才會(huì)有傳承的希望。一直以來，我們奎小就遵循"潤育潛質(zhì)，培養(yǎng)習(xí)慣，開展個(gè)性，點(diǎn)亮生命〞的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)全面加特長的綜合型的社會(huì)需求人才為教育目標(biāo)的辦學(xué)宗旨，在課改上下工夫，在"主題學(xué)習(xí)〞中品味書香，提升素養(yǎng)，實(shí)踐著我校的提升興趣閱讀之路。 一、建章立制，以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為主題實(shí)施做保障。 制度是一個(gè)學(xué)校教育開展的根底，它不僅僅單指約束

2、和標(biāo)準(zhǔn)，更重要是促進(jìn)和提升的作用。要想課改順利實(shí)施，必須有完善的制度和合理的評價(jià)體制做保障，我們抓住四個(gè)關(guān)鍵元素："叢書"、家長、制度、考核，建立機(jī)制，形成了"四制〞"兩評〞雙保險(xiǎn)，把主題學(xué)習(xí)落地實(shí)處。 〔一〕"四制〞 四制，即四種制度："語文主題集體備課制度"語文主題學(xué)習(xí)制度"教師外出學(xué)習(xí)制度"語文主題學(xué)習(xí)實(shí)施管理制度"〔四種制度圖片〕每個(gè)制度有其不同的標(biāo)準(zhǔn)，既相輔相成，又相得益彰。如"語文主題集體備課制度"突出的是"備〞，變單獨(dú)"寫〞為"集體備〞。 譬如寫教案，那是教學(xué)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可現(xiàn)在有好多教師的寫教案都有"走過場〞的感覺，年年發(fā)教案本，年年抄一抄，就為著應(yīng)付任務(wù)，有"勞

3、民傷財(cái)〞之嫌，并非教師們不認(rèn)真，且看許多教師的教科書，上面注釋得密密麻麻的，足見備課的認(rèn)真。據(jù)此情況，我們以同一備課組為單位，以集體研討的形式進(jìn)展備課，提前將下階段要教學(xué)的教材備一備，創(chuàng)立一種平等互動(dòng)的交流，各位教師將自己對于教材的理解、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、文本解讀及說話能力培養(yǎng)等各方面說一說，彼此之間各抒己見，互相傾聽，形成一種人人參與的教研氣氛，然后將討論后的電子備課發(fā)送到我們學(xué)校的平臺，用以同科的教師"共享〞，這樣的集體備課可以抑制個(gè)人經(jīng)歷的局限，凝聚集體智慧，效果比"抄教案〞好得多。 〔教師研討及集體備課電子幅員片〕 又如"教師外出學(xué)習(xí)制度"突出的"思〞和"傳〞。讓教師走出校門，去學(xué)習(xí)取

4、經(jīng)，是一種促進(jìn)專業(yè)成長的方式，可外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)畢竟較少，如何讓更多的教師也能享受到這方面的資源呢.制度便規(guī)定：學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)聽課之后，都必須進(jìn)展匯報(bào)交流，將自己在學(xué)習(xí)、聽課過程中的感收獲與其他教師一同分享，這種制度的實(shí)施，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了一種資源的共享。 〔教師外出學(xué)習(xí)反思照片〕 (二)"兩評〞 "兩評〞指的是對教師和學(xué)生的雙向評價(jià)。 對教師的評價(jià)突出四點(diǎn)：1、使用 2、發(fā)動(dòng)3、轉(zhuǎn)變 4、考核 使用：將"語文主題學(xué)習(xí)叢書"投入到教學(xué)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師壓縮教材教學(xué)時(shí)間，嘗試課內(nèi)實(shí)施課外閱讀的途徑、方法。 發(fā)動(dòng)：廣泛發(fā)動(dòng)家長參與：有方案地舉辦家長學(xué)校，向家長宣傳我校語文課改的積極意

5、義。這樣，在家長中形成正確的輿論導(dǎo)向，給予語文教師的課改行為以正面的、積極的評價(jià)。 轉(zhuǎn)變：在語文課的評價(jià)上，我們首先看課內(nèi)是否進(jìn)展了大量閱讀，把教師的教變?yōu)楹⒆拥膶W(xué)。 考核：我們注重對課改工作的常規(guī)考核，將考核的結(jié)果納入年度績效考核，使課改工作與待遇掛鉤，實(shí)行優(yōu)績優(yōu)酬。 學(xué)生的評價(jià)突出三點(diǎn)：1、分層 2、寬容 3、綜合 分層：成認(rèn)學(xué)生的差異，實(shí)施分層評價(jià) 分層評價(jià)一般可從因材施評和分學(xué)段施評兩方面入手。首先是因材施評。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，特別是在對學(xué)生的閱讀評價(jià)，作為教育工作者不僅要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的差異性，可見對學(xué)生閱讀實(shí)行分層評價(jià)是十分必要的。根據(jù)學(xué)生的閱

6、讀能力的不同，把學(xué)生分成了幾個(gè)層次，然后確定各個(gè)層次不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對閱讀能力較差的學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，以免打擊學(xué)生的閱讀興趣。而對閱讀能力較好的學(xué)生，則更要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解。 其次是分學(xué)段施評。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的閱讀分三個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。在對小學(xué)生閱讀能力的評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個(gè)學(xué)段來制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！材昙壊煌喿x評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖片〕只有成認(rèn)學(xué)生的差異，實(shí)施分層評價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)"尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的**開展。〞 寬容：珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，實(shí)施寬容性評價(jià) 學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，由于自身的生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、文化積淀的不同，往往對同

7、一個(gè)閱讀材料的理解上帶有強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生"仁者見仁、智者見智〞的結(jié)果，就像有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。所以語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。〞 例如在教學(xué)"坐井觀天"時(shí)，教師問學(xué)生：小鳥和青蛙誰說得對.學(xué)生紛紛發(fā)表意見，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為小鳥說得對，但有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為青蛙說得對。如果教師這時(shí)急于糾正這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，那就有可能打擊學(xué)生的閱讀積極性。還好這位教師沒有這樣做，而是表揚(yáng)他敢于說出自己的觀點(diǎn)并引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生說出理由。學(xué)生說：青蛙在井底，只能看到井口則大的天，它說的是實(shí)話，也沒有錯(cuò)。 在閱讀過程中，學(xué)生這種多元化的理解，既會(huì)

8、有正確的認(rèn)識，也會(huì)有偏離主題的答案、超越"常規(guī)〞想像、違背"邏輯〞的"闊論〞。對于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，我們就應(yīng)該"珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解〞，給予呵護(hù)和寬容性的評價(jià)。 綜合：注重情和智生態(tài)平衡，實(shí)施綜合性評價(jià) 在對學(xué)生的閱讀進(jìn)展評價(jià)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的閱讀的知識和技能，也要重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。閱讀活動(dòng)是充溢著情感的活動(dòng)，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對自己的生存方式、個(gè)體文化、生活態(tài)度等進(jìn)展積極的思考。教師還應(yīng)重視閱讀中的人文教育，培養(yǎng)審美情趣。〔綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖片〕 多元的評價(jià)最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會(huì)讀書、善讀書，形成良好的讀書

9、習(xí)慣，同時(shí)制度的制定，更為主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了有力保障。 二、立足課堂，以課堂教學(xué)為抓手，為主題學(xué)習(xí)打根底。 "課標(biāo)"中指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 語文主題學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性、開放性、人文性的特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，我們便嘗試著推廣語文主題學(xué)習(xí)，讓語文教學(xué)走向一個(gè)新的臺階。 1、理清主題規(guī)律。"主題學(xué)習(xí)〞叢書有它的規(guī)律，主要

10、是圍繞*一主題選擇幾十篇主題相關(guān)、相近、相似。甚至相反、相連續(xù)性的文章，組合在一起形成一個(gè)讀本。選擇文章時(shí)，兼顧古今中外，兼顧不同的年代、文體等等。每一篇文章后面的閱讀提示，也盡可能圍繞單元的重點(diǎn)的難點(diǎn)編寫，這就是"主題學(xué)習(xí)〞編排的框架、思路。 2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。語文主題學(xué)習(xí)不同于課外閱讀，它是向課堂要時(shí)間，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語文課本，剩下三分之二的課時(shí)全部用來閱讀"叢書"。這就要求教師改變教學(xué)方式，盡量少講，"簡簡單單學(xué)語文〞，將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，在不斷實(shí)踐過程中我校逐漸探索出"四模式六主題〞的教學(xué)特色： 四模式即"1+*〞"*+1〞"*+Y〞"1+*+1〞四種模式，"1+*〞

11、即以一篇課文為基點(diǎn)，向"面〞上輻射，把從一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，嘗試遷移運(yùn)用到多篇"語文主題學(xué)習(xí)叢書"文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，形成"一課帶多課〞的輻射式教學(xué)方法；"*+1〞模式：先選擇"語文主題學(xué)習(xí)叢書"中學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的*篇文章，即"反三歸一〞； "*+Y〞模式：學(xué)生學(xué)完必修教材一單元的文章，再整體補(bǔ)充一冊"語文主題學(xué)習(xí)叢書"中的多篇文章；"1+*+1〞模式：是指學(xué)生以一篇課文為基點(diǎn)，把一篇課文中學(xué)習(xí)的方法，嘗試遷移運(yùn)用到多篇"語文主題叢書"的學(xué)習(xí)后，再深入到課外整本課外讀物的學(xué)習(xí)。比方我們學(xué)校的王延玲教師在今年10月份舉行的

12、全國語文主題學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)上，曾經(jīng)講過"窮人"這節(jié)公開課，這節(jié)課就是"1+*+1〞的模式，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了"窮人"這節(jié)課中環(huán)境描寫的寫作手法，然后把對這種寫法的應(yīng)用遷移到"語文主題叢書"中的多篇文章，最后以閱讀"青花葵"整本書完畢了學(xué)習(xí)，在課上學(xué)生暢所欲言，真正理解了環(huán)境描寫的寫作手法。這種的學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生的理解能力的同時(shí)也提高著學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力，一舉三得。 六主題即：主題識字課——主題預(yù)習(xí)課——精讀引領(lǐng)課——主題拓展課——閱讀提升課——綜合實(shí)踐課。 這六種主題都有著不同的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先學(xué)是前提。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)歷，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展主動(dòng)的知識

13、建構(gòu)而編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，完成相關(guān)要求，并能主動(dòng)質(zhì)疑問難，個(gè)性化地習(xí)得知識，并進(jìn)展有效的拓展和延伸。 先學(xué)需要有時(shí)間保證。為保證學(xué)生的先學(xué)、預(yù)讀時(shí)間，我校改革了語文作業(yè)制度，為先學(xué)、預(yù)讀提供足夠的時(shí)間，不使閱讀成為額外負(fù)擔(dān)。 合作是根底。在自學(xué)的根底上，課堂上以小組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)互助，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，然后各組可以派代表，選擇自己喜歡的方式到講臺上與全班同學(xué)交流，匯報(bào)學(xué)案中問題的解決策略，促成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教師同時(shí)給學(xué)生無法解決的問題以點(diǎn)撥。學(xué)生或問答，或表演，或誦讀，或繪畫，或講解，或辯論，或測試，演繹、創(chuàng)生新的知識和能力?！步處熒险n

14、圖片〕 三、深化課改，以課程整合為依托，為主題學(xué)習(xí)騰時(shí)間。 "語文課程標(biāo)準(zhǔn)"強(qiáng)調(diào)應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互穿插、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。針對于此，在探索主題學(xué)習(xí)的同時(shí)，我校注重了課改研究的實(shí)施，以便更好的促進(jìn)全體語文教師持之以恒地投入課改，不斷創(chuàng)新，不斷生成新的視角、新的方案、新的方法。期間，我校的"三三八〞構(gòu)造梯次課程，很好的發(fā)揮了其獨(dú)有的作用，給學(xué)生提供了足夠的主題學(xué)習(xí)時(shí)間，開拓了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)效率。 "三三八〞課程體系是我校圍繞核心辦學(xué)理念，全力構(gòu)建的"修身類課程〞、"潤智類課程〞、"健美類課程

15、〞三大系列學(xué)校課程?！踩苏n程體系圖片〕 這三大體系課程有效地整合了國家課程、地方課程、校本課程，融合了學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、文化熏陶、環(huán)境影響等多種元素，從層次上可分為根底課程、拓展課程和個(gè)性課程三方面，分別面向全體學(xué)生、面向?qū)W生個(gè)體和面向特殊需要的學(xué)生而進(jìn)展的課程整合，這樣的整合大大的節(jié)省了時(shí)間，以便學(xué)生有更大的自主選擇時(shí)間。 在落實(shí)整合的同時(shí)，我們把課堂的"有效和高效"放在首位。我們知道， 充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一關(guān)鍵。只有目標(biāo)明確、備課實(shí)用才能讓教師更好的把握住課堂，學(xué)年開學(xué)伊始，我們語文教研組根據(jù)上學(xué)期備課的一些優(yōu)點(diǎn)及缺乏，按照適合

16、30分鐘課堂模式的設(shè)計(jì)思路，緊抓"實(shí)用，高效〞四個(gè)字，開展"針對性、實(shí)效性、長期性〞的集體備課，不斷深入的研究了"學(xué)科間知識整合〞的切入點(diǎn)和融和性，探究了在同一個(gè)教學(xué)主題、同一個(gè)班級學(xué)生中，不同學(xué)科的教師立足本學(xué)科，輻射其它學(xué)科，通過探究知識間的相關(guān)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有意義同化。我們重新設(shè)計(jì)各學(xué)科相應(yīng)的備課，把課程整合后的內(nèi)容，目標(biāo)，思路完整的表達(dá)在備課當(dāng)中，這樣的備課，拿來便是上課的依據(jù)。我們還讓讓每個(gè)教師設(shè)計(jì)適合自己和學(xué)生的個(gè)性備課，讓教師有的放矢，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。〔語文單元備課模板〕 有了切實(shí)可行的目標(biāo)，大大的節(jié)省了時(shí)間，根底課短而精的三十分鐘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，拓展課的

17、經(jīng)典誦讀和精品閱讀等等給孩子自主選擇的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而提升課給了學(xué)生展示的空間，這樣的課程設(shè)計(jì)也對應(yīng)了市十一學(xué)校長李希貴提出的"語文主題學(xué)習(xí)〞思路，讓學(xué)生學(xué)生通過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的根底，并進(jìn)一步提升了學(xué)生的能力。〔學(xué)生誦讀圖片，及讀書圖片〕 四、校本研發(fā)，以育人課程為延伸，為主題學(xué)習(xí)構(gòu)提升 課程開場指向兒童豐富多彩的生活世界，注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。只有貼近學(xué)生的生活，才能觸發(fā)學(xué)生的開展愿望，了解學(xué)生的切實(shí)需求，提供更合理的幫助。結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，開設(shè)與之相符的教育課堂，起到明智育人的總目的，用我們的學(xué)科知識為他們效勞，指向他們的興趣

18、和需求。針對于此，我們學(xué)校主要做了如下工作： 第一，研發(fā)了"經(jīng)典誦讀"校本課程，讓每個(gè)學(xué)生都有了提升的空間。 課程的內(nèi)容都是經(jīng)過深思熟慮篩選的適合孩子特點(diǎn)的詩詞、散文、格言、警局等等，這些誦讀安排的在早讀時(shí)間和每節(jié)課的課前三分鐘誦讀展示，讓孩子每天一入校，就投入到誦讀的氣氛，課前的三分鐘誦讀展示給每個(gè)孩子創(chuàng)造時(shí)機(jī)，可以是個(gè)人可以是團(tuán)體，每次課前到講臺前展示與本課所學(xué)內(nèi)容相符的詞語、句子、詩歌、警句，以及詩配畫等。 第二，以地方特點(diǎn)為素材，全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源。每個(gè)地方都有自己的特點(diǎn)和開發(fā)校本課程的優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，充分地了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的一切。選擇的內(nèi)容要富有鄉(xiāng)土氣息，根植于學(xué)生生活，

19、存在于學(xué)生周圍，是學(xué)生平時(shí)能夠接觸和感受到的。通過梳理將這些內(nèi)容確立為一個(gè)個(gè)主題，然后圍繞主題進(jìn)展課程編排和實(shí)施。下面就是局部主題的課程內(nèi)容確定。 主題一：家鄉(xiāng)的古跡。讀一讀描寫家鄉(xiāng)名勝古跡的美文；游一游家鄉(xiāng)的名山秀水；當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，介紹介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)；用筆描繪家鄉(xiāng)的美景；憧憬家鄉(xiāng)未來的藍(lán)圖等等。 主題二：家鄉(xiāng)的名人。讀一讀家鄉(xiāng)名人小傳；調(diào)查家鄉(xiāng)名人的工作情況；給家鄉(xiāng)的名人寫一封信；采訪家鄉(xiāng)的名人或者名人的親人；追尋名人童年的足跡；為家鄉(xiāng)的名人寫傳記。 主題三：家鄉(xiāng)的各種農(nóng)具。查一查從遠(yuǎn)古走來的農(nóng)具；設(shè)計(jì)標(biāo)簽，給家鄉(xiāng)的農(nóng)具貼上標(biāo)簽；給家鄉(xiāng)的農(nóng)具配上使用說明書；展示家鄉(xiāng)的農(nóng)具；用一用家

20、鄉(xiāng)的有關(guān)農(nóng)具；談一談農(nóng)具的變化；說一說你想要?jiǎng)?chuàng)造的農(nóng)具；家鄉(xiāng)農(nóng)具上的文字的考證。 主題四：家鄉(xiāng)的傳說故事。讀一讀家鄉(xiāng)傳說、故事；聽長輩講家鄉(xiāng)的傳說、故事；記錄家鄉(xiāng)的傳說、故事；把聽來的故事講給同學(xué)聽；考證故事的原發(fā)生地。 還有"家鄉(xiāng)的工廠〞、"家鄉(xiāng)的交通〞、"家鄉(xiāng)的特產(chǎn)〞等等主題，這些主題鄉(xiāng)土氣息很濃，當(dāng)通過學(xué)生自身積極主動(dòng)有效作實(shí)踐，浸潤其中時(shí)，不但提高了實(shí)踐運(yùn)用語言的能力，而且成了他們情感陶冶、品行養(yǎng)成、知識獲得、個(gè)性開展所不可缺少的中介。 經(jīng)過努力，我們奎小在課改和主題學(xué)習(xí)方面都有了不少成績，但我知道成績只屬于有準(zhǔn)備的人，它也只屬于過去。我們的路還很長，在以后的日子里我們將秉承"堅(jiān)持和創(chuàng)新〞的精神，讓我們奎聚小學(xué)越來越好。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我們永遠(yuǎn)在路上。 感謝大家耐心的聆聽。謝謝大家。 . z.