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1、讓閱讀教學(xué)回歸自然狀態(tài) ——我教《雨中登泰山》 楊亞昆 1. 課前系統(tǒng)部分 課標(biāo)分析 查閱 《普高語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 對(duì)文學(xué)類(lèi)必修課文的 “閱讀與鑒賞” 提出了如下教學(xué)建議： 閱讀文學(xué)作品的過(guò)程， 是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。 作品的文學(xué)價(jià)值， 是由讀者在閱讀過(guò) 程中得以實(shí)現(xiàn)的。 文學(xué)作品的閱讀鑒賞， 往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè) 身處地去感受體驗(yàn)， 重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握， 注意作品內(nèi)涵的多義性和 模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。同時(shí)《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式， 要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景， 幫助

2、他們樹(shù)立主體意識(shí)， 培 養(yǎng)其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)， 善于傾聽(tīng)、 吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享， 從而在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效 率。 教材分析 1、 教材的地位和作用：李健吾的《雨中登泰山》是一篇游記類(lèi)散文，以游蹤為線 索，寫(xiě)了雨中登泰山的所見(jiàn)所感。作者或遠(yuǎn)望，或近看，或仰視，或俯瞰，有時(shí)寫(xiě)全景，有 時(shí)寫(xiě)局部， 都緊扣 “雨” 的特點(diǎn)， 把山上的水泉飛瀑、 花草樹(shù)木、 巖石云海等寫(xiě)得有聲有勢(shì)， 氣象萬(wàn)千， 表達(dá)了游覽中的獨(dú)得之樂(lè)。 該文編入職高語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元， 是一篇訓(xùn)練學(xué)生 “泛讀能力”的必學(xué)課文。 2、

3、 課時(shí)安排： 2 課時(shí) 第一課時(shí)：完成目標(biāo)（1） 第二課時(shí)：完成目標(biāo)（2） 、 （ 3） 學(xué)生分析 職高學(xué)生相對(duì)于普高學(xué)生而言， 閱讀習(xí)慣、 閱讀能力普遍很差， 不少一部分學(xué)生連 起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)養(yǎng)成。 針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)， 不能著眼于閱讀方法 本身去進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)樾问接?xùn)練多了，學(xué)生會(huì)頓生厭煩。 因此，擬將本課設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)新 奇、 步步有趣的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合的閱讀課， 讓學(xué)生在課堂上愿學(xué)樂(lè)學(xué)， 并學(xué)有所 得。 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)大綱的要求及該文本的特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)。 ①能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用泛讀法整體把握課文的主要內(nèi)容； ②知識(shí)目標(biāo)：鑒賞移步換景、融情于

4、景的寫(xiě)法； ③情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者知難而上、勇于攀登的精神及對(duì)祖國(guó)悠久文化傳統(tǒng)的熱愛(ài)之 情；進(jìn)而感悟登山過(guò)程中所穿透的人生哲理。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：目標(biāo)（1） 難點(diǎn)：目標(biāo)（3） 教學(xué)策略 教法的選擇是由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定的， 根據(jù)以上的分析， 擬采用如下 教法：用“整體感知法”完成目標(biāo)（ 1 ） ；用“研究性閱讀法”完成目標(biāo)（ 2） 、 （ 3 ） 。 學(xué)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予具體的指導(dǎo)，此處略述。 教學(xué)用具 要求寫(xiě)出教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，寫(xiě)出教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。 2.課堂系統(tǒng)部分—— 教學(xué)過(guò)程 操作流程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激活期待 同學(xué)們，天下名山無(wú)數(shù)，歷代

5、帝王和蕓蕓眾生何以獨(dú)尊東岳泰山呢？話還要從開(kāi) 天辟地的盤(pán)古說(shuō)起。傳說(shuō)……盤(pán)古死后，軀體變成了 “五岳” ，其中他的頭部變成了 東岳泰山，所以，泰山就被稱(chēng)為至高無(wú)上的“天下第一山” ，成了五岳之首。 自古以來(lái)，吟頌山的詩(shī)文很多，同學(xué)們能說(shuō)出一些名句嗎？今天，我們學(xué)習(xí)李健 吾的《雨中登泰山》 ，看他筆下的泰山又是什么樣的呢？ （二）初讀文本，整體感知 根據(jù)文本的特點(diǎn)，老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容： 1 、游記類(lèi)散文一 般以“游蹤”為線索，請(qǐng)畫(huà)一幅作者的游覽圖來(lái)； 2、游記類(lèi)散文離不開(kāi)寫(xiě)景，本文 重點(diǎn)寫(xiě)了哪些景點(diǎn)？3、游記類(lèi)散文離不開(kāi)抒情，你認(rèn)為作者是帶著一種什么樣的心 情

6、登泰山？是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？4 、請(qǐng)以“登山前—登山中—下山后”這一時(shí)間 順序理出本文的層次結(jié)構(gòu)。 2、抓開(kāi)頭結(jié)尾 學(xué)法指導(dǎo)： 1 、抓關(guān)鍵詞（如地名） 學(xué)情預(yù)估：對(duì)于第一問(wèn)，學(xué)生容易忽略了第四自然段的幾處地點(diǎn)；對(duì)于第三問(wèn)， 學(xué)生可能會(huì)從“沉、悶”等詞，錯(cuò)誤地理解作者的心情是“不高興” 。 策略應(yīng)對(duì)：1 、 讓學(xué)生再讀此段， 集中注意地名的變換， 這樣就不難解決問(wèn)題 （ 1 ） 問(wèn)題（ 2） ，抓住“登山、下山”等關(guān)鍵詞，層次劃分也不難解決； 2 、表現(xiàn)作者感情 的詞語(yǔ)易找出， “沉、悶”是抑， “讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種“先抑后揚(yáng)”一波三折的寫(xiě)法， “興 致勃勃”是全文的感情基調(diào)。

7、 “有雨趣而無(wú)淋漓之苦”總結(jié)概括全文之旨，是文眼。 最后溫馨提示借機(jī)小結(jié)整體感知法，完成教學(xué)目標(biāo)（ 1 ） 。 （三）合作探究，繪景悟情 師：假設(shè)李健吾當(dāng)年帶的年輕人是在座的各位同學(xué)，并請(qǐng)你們做他的攝影師，那 看誰(shuí)能用畫(huà)面表現(xiàn)出雨中泰山的神韻及作者的心情？ 合作探究學(xué)法指導(dǎo)： 1、將景物分成五組，即水泉飛瀑、花草樹(shù)木、巖石云海、人文景觀、游覽之人。 每小組任選一組（不能重選）進(jìn)行探究。 （此處講清什么是“人文景觀” ） 2、明確探究任務(wù)（三個(gè)）：口述拍攝的畫(huà)面內(nèi)容；介紹最欣賞的句詞；為所選畫(huà) 面擬定標(biāo)題，最好能表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)和作者的感情。 （教師巡視指導(dǎo)，直至第一課 時(shí)結(jié)

8、束） 3、 （第二課時(shí)開(kāi)始）合作匯報(bào)。要求每組一人口述DV 內(nèi)容，一人板書(shū)為所拍畫(huà) 面擬定的標(biāo)題， 一人指出相應(yīng)的文段并欣賞句、 詞。 還要準(zhǔn)備回答其他組同學(xué)的疑問(wèn)。 學(xué)情預(yù)估： “水泉飛瀑”組的“中溪” ， “人文景觀”組的“緊十八盤(pán)”易忽略； 對(duì)于標(biāo)題，景點(diǎn)容易概括，情點(diǎn)不易把握（融情于景，比較含蓄） 。美詞佳句易找， 但妙在何處不知。 策略應(yīng)對(duì)： 如果學(xué)生的想象超不出文本，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充，并組織組與組的互 動(dòng)，補(bǔ)充質(zhì)疑；對(duì)于詞句的品味，可引導(dǎo)學(xué)生用“刪換詞語(yǔ)”和從修辭的角度去體驗(yàn) 欣賞；對(duì)于所擬標(biāo)題的情點(diǎn)不易把握，可引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞朗讀品味，體驗(yàn)感悟，不 追求答案的唯一

9、。并借機(jī)講解 “融情于景”的寫(xiě)法，教師還要借“緊十八盤(pán)”的兩 處描寫(xiě)，講解“移步換景”的特例，即作者立足點(diǎn)移動(dòng)，可描寫(xiě)對(duì)象不變，只是由于 距離、角度發(fā)生了變化，所描寫(xiě)對(duì)象的面貌姿態(tài)也發(fā)生了變化。完成教學(xué)目標(biāo)（ 2 ） 。 （四）延伸交流，融情升華 師：作者從泰山回來(lái)后，為感謝同學(xué)們?yōu)樗麛z影，準(zhǔn)備接受每組同學(xué) 2 分鐘的采 訪，此時(shí)此刻，你想采訪他什么？（各組擬定采訪詞） 學(xué)情預(yù)估：有可能提一些淺層次的問(wèn)題。 策略應(yīng)對(duì)：教師應(yīng)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生提些高層次的問(wèn)題，如怎樣寫(xiě)游記類(lèi)散文？ 人生與登山有何相似之處？教師不妨客串一下角色，或扮演采訪的同學(xué)提問(wèn)，借機(jī) 啟發(fā)思路；或扮演作者

10、接受采訪，借機(jī)小結(jié)本文的寫(xiě)作特色及穿透的人生哲理。從 而水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)（ 3 ） 。 接著整理采訪的“錄音帶” ，并將“錄音”公之于眾。要求在最后用一句話（可 借用名言警句）總結(jié)你采訪后的感悟。 最后各小組齊聲朗讀本組最精彩的寫(xiě)景段落，體驗(yàn)其中蘊(yùn)涵的感情。讓本課在 瑯瑯的書(shū)聲和融融的情意中結(jié)束 （五）布置作業(yè)，課后拓展 請(qǐng)以“人生與登山”為話題，或聯(lián)系自己的生活感悟，或查找相關(guān)資料，寫(xiě)一 篇隨筆，文體不限，字?jǐn)?shù)不限。 3.課后系統(tǒng)部分—— 教學(xué)后記 本教案設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)， 讀課文， 品語(yǔ)言， 繪畫(huà)面， 入意境， 悟文情。 體現(xiàn)了如下特點(diǎn)： 1、處理了彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系。是周密而又彈性的預(yù)設(shè)在動(dòng) 態(tài)生成中更精彩， 同時(shí)也讓即使生成因預(yù)設(shè)而更豐富；2、 體現(xiàn)了三維整體推進(jìn)的原則。 設(shè)計(jì)中既引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，但也不回避知識(shí)的講解，文本的解讀；3、實(shí)踐了改變學(xué) 習(xí)方式的探討。 設(shè)計(jì)中對(duì)自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)均組織到位，既具探究張力， 又充滿(mǎn)生趣 童趣， 讓閱讀教學(xué)回歸個(gè)性化閱讀的自然狀態(tài)， 基本體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。 不足的是對(duì)文 本語(yǔ)言的品味還需要加強(qiáng)。