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1、《登山游戲》教學設計 本課屬于“造型·表現(xiàn)”“設計·應用”學習領域． 眾多游戲中，棋類游戲是學生最喜愛的游戲之一．在各種棋類游戲中，它們的畫面和游戲線路圖、棋子、游戲規(guī)則都各具特色．本課主要以登山為題材，開展游戲線路圖、棋子、轉(zhuǎn)盤的設計和制作． 引導學生結(jié)合自己的登山活動，回憶登山的過程、路線、景點及設施等．通過教材中《2008 年北京奧運圣火珠峰傳遞登山隊攀登珠穆朗瑪峰》和登山線路圖的圖片，了解登山線路圖的表現(xiàn)方法，進一步分析如何繪制有趣的登山線路圖．觀察教材中列舉的棋子和轉(zhuǎn)盤的制作方法，設計制作新穎的角色棋子和有特色的轉(zhuǎn)盤． 考慮到學生的年齡特征和愛玩的特點，本課內(nèi)容設計新穎、有趣

2、．教材中的登山線路圖，吸引了學生的注意，同時又為他們的設計和表現(xiàn)方式提供了參考．教學中，引導學生觀察游戲棋盤，了解登山線路圖的特點，激發(fā)學生設計出有創(chuàng)意的登山線路圖．教材中棋子和轉(zhuǎn)盤的設計和制作很有創(chuàng)意，采用多種材質(zhì)創(chuàng)新制作，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維．課前學生之間或師生之間玩一玩游戲棋，進行體驗感受，激發(fā)學生的學習興趣．教學使學生既能自己設計、繪制登山游戲圖，又能與同學一起玩耍，充分感受互助合作的成就感和愉悅感． 本課教學主要包括了三個方面的內(nèi)容：登山游戲線路圖、角色棋子、轉(zhuǎn)盤．學生想象設計的空間較大，可采取小組分工合作的形式完成一組登山游戲．小組確定共同主題，商討游戲則、行進線路和角色棋子等的

3、設計制作．充分調(diào)動學生的設計思維、想象力、創(chuàng)造力和動手能力． 本課的內(nèi)容，重點在登山游戲棋盤的繪制．難點在體驗活動中探究登山游戲的創(chuàng)新設計． 為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可采用以下教學環(huán)節(jié)：觀察與體驗游戲棋—觀察并分析登山游戲—設計制作線路圖、棋子、轉(zhuǎn)盤—玩游戲．登山游戲的制作主要有三個部分：一是登山線路圖的表現(xiàn)、設計，二是角色棋子的設計，三是轉(zhuǎn)盤的設計．觀察、體驗的同時，學生也會積極地思考并產(chǎn)生新的想法，有了新的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新和探究意識．在設計制作階段，可以采用小組合作的形式，共同探討、研究各部分的繪畫表現(xiàn)及設計制作．教師應鼓勵學生大膽嘗試利用身邊的廢棄材料設計制作游戲道

4、具． 【教案一：（2 課時）】 （一）引導階段 1． 邀請學生玩“大富翁”游戲． 2． 除了我們玩的這種棋類游戲，你還玩過哪些？ 今天，我們要學著做一套游戲棋——登山游戲棋． （二）發(fā)展階段 1． 剛才我們玩的“大富翁”游戲，它是由哪幾部分組成的？ 2． 游戲中最主要的是什么？我們的登山游戲需要做什么樣的線路圖呢？ 3． 你爬過哪些山？能把爬山的經(jīng)過給大家講一講嗎？ 4． 老師做了一套登山游戲棋，仔細觀察一下， 怎樣才能畫好一幅登山線路圖？ 5． 登山時還遇到哪些情況可以設計到游戲中？ 6． 你們小組準備設計怎樣的一幅登山游戲線路圖？ 7． 游戲中，棋子有什么特點？

5、 8． 轉(zhuǎn)盤有什么特點？ 9． 以小組合作的形式，完成一套登山線路圖，再做棋子和轉(zhuǎn)盤． （三）展示與評價階段 1． 每組派代表為大家介紹登山游戲． 2． 請你說一說、評一評：哪組設計得最有趣、最好玩？ 3． 與小組的其他同學一起玩登山游戲． （四）課后延展 思考和尋找：哪些材料可用來制作游戲棋？ 【教案二：（2 課時）】 （一）談話導入 1． 你喜歡登山嗎？給同學們說一說，你登過哪些山． 2． 在登山的過程中，你會遇到什么？ （二）探索研究 1． 分小組觀察分析：這套游戲棋怎么玩，由哪幾部分組成，每部分具有什么特點？ 第5課 登山游戲？ 41 2． 登山線路圖包括

6、了哪些內(nèi)容？小組內(nèi)嘗試畫一畫，并說說畫的技巧． 3． 棋子有什么特點？你準備設計什么樣的棋子？用哪些材料做？ 4． 轉(zhuǎn)盤有什么特點？用什么材料和方法制作轉(zhuǎn)盤？ （三）設計制作 1． 以小組為單位，利用身邊的材料，分工合作完成一套登山游戲棋的制作． 2． 提醒學生安全使用工具． （四）交流展示 1． 展示小組完成的登山游戲棋，小組代表向同學們介紹玩法． 2． 評一評：大家設計的哪部分比較新穎，用的什么材料最特別？ 3． 與小組同學比賽玩登山游戲． （五）拓展延伸 談一談你這節(jié)課的收獲． （六）收拾整理 收拾整理學習工具和材料，保持室內(nèi)干凈整潔，培養(yǎng)良好的習慣． 1． 學生是否了解登山游戲． 2． 學生是否大膽地設計游戲線路圖的布局． 3． 學生設計的游戲線路圖是否生動、有趣、富有創(chuàng)意．