《2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽(tīng)課評(píng)價(jià) 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽(tīng)課評(píng)價(jià) 蘇教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）聽(tīng)課評(píng)價(jià) 蘇教版 聽(tīng)課評(píng)價(jià)： 一、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介及聽(tīng)課評(píng)價(jià)： 1.準(zhǔn)備部分： 周老師首先通過(guò)口算訓(xùn)練幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)”及“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位加）”的有關(guān)知識(shí)，為新課的教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。 2.探究算法： 周老師通過(guò)“班級(jí)總?cè)藬?shù)54人，男生30人”的情境引入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、列式、估計(jì)結(jié)果、操作驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)計(jì)數(shù)器、小棒的操作積累了清晰的算法表象，很輕松地理解了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”的算法，即“用十位上的數(shù)字相減”。后教師聯(lián)系操作設(shè)問(wèn)：“如果是從4根中去掉3根還對(duì)嗎”，巧妙過(guò)渡到“兩位

2、數(shù)減一位 數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生迅速的理解了“兩位數(shù)減一位數(shù)需要用個(gè)位上的數(shù)字相減”，并體會(huì)到“對(duì)應(yīng)數(shù)位相減”的必要性。最后通過(guò)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖），使學(xué)生通過(guò)觀察完成了“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)”與“減一位數(shù)”的算法整合，效果較好。 板書(shū)： 54 - 30 ＝ 24 54 - 3? ＝ 51 3.鞏固訓(xùn)練： 此節(jié)課訓(xùn)練題以書(shū)本P53頁(yè)的“想想做做”為主，在完成兩個(gè)大題后就下課了，與“解決問(wèn)題”相聯(lián)系的教學(xué)沒(méi)能按時(shí)完成。補(bǔ)充設(shè)計(jì)的兩題“54－4”與“54－5”沒(méi)能呈現(xiàn)。 二、全課評(píng)價(jià) “準(zhǔn)備部分”的設(shè)計(jì)十分樸實(shí)，但十分有效。因?yàn)樯鲜鲋R(shí)的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一

3、位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。 “探究算法”時(shí)，學(xué)生充分經(jīng)歷了從“直觀操作”到“抽象算法”的提升過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣濃厚。操作活動(dòng)安排有序，與算法教學(xué)過(guò)渡自然。特別值得一提的是在“54－3”的教學(xué)時(shí)，合理的利用了學(xué)生的已有操作經(jīng)驗(yàn)，避免了重復(fù)性低思維的操作，節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)在算法整合部分的設(shè)計(jì)新穎、簡(jiǎn)單有效。 “鞏固訓(xùn)練”時(shí)主要采用了書(shū)本習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)性較強(qiáng)，且執(zhí)教過(guò)程中也體現(xiàn)了一定的層次；最后“補(bǔ)充設(shè)計(jì)”的兩題旨在通過(guò)合理拓展使學(xué)生初步感知“即位減法”的計(jì)算，為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。 總體而言：周老師對(duì)教材的解讀、挖掘是合理、準(zhǔn)確的。在教學(xué)中能夠較好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生

4、的主體地位。教學(xué)時(shí)對(duì)弱勢(shì)群體給予了必要的關(guān)注與幫助，整節(jié)課的教學(xué)效果較好。 如果此課的教學(xué)中能夠在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步改進(jìn)，相信會(huì)更好。 1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作紀(jì)律的要求，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 2.算法教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次，從不會(huì)到初步掌握，再到熟練應(yīng)用。學(xué)生對(duì)算法的掌握大致經(jīng)歷“眼中有心中無(wú)”到“眼中有心中也有”再到“眼中無(wú)心中有”的三個(gè)層次，而不需要每一道題目都反復(fù)、機(jī)械地說(shuō)算法。如此“學(xué)習(xí)倦怠”就不會(huì)來(lái)得太快，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到最大限度的維持。 附送： 2021-2022年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位）教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之

5、前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。考慮到這一點(diǎn)，我通過(guò)復(fù)習(xí)加法口算引入課題，將加法口算的方法遷移到減法口算中來(lái)，以幫助學(xué)生逐步把握算法的本質(zhì)，形成計(jì)算能力。通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)、遷移能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識(shí)性準(zhǔn)備。 接著以學(xué)生喜愛(ài)的春游活動(dòng)為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在探索45-30、45-3的計(jì)算方法時(shí)，由于有了前面的鋪墊，我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，留給了學(xué)生較多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用自己喜

6、歡的方法探索算法，再組織交流，展示思維過(guò)程。使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中，敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維，享受了成功的喜悅，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比、討論分析，找出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計(jì)算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)算理的理解，同時(shí)，使學(xué)生在分析、討論、交流、歸納等活動(dòng)中，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。最后的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鞏固新知，運(yùn)用新知。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計(jì)算技能，以及培養(yǎng)他們積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的能力。 在教學(xué)中，自己感覺(jué)學(xué)生掌握的還算可以了，從學(xué)生交流、回答問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算理也已經(jīng)理解了，可是在完成補(bǔ)充習(xí)題時(shí)，還是出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤，例如減法當(dāng)加法做、計(jì)算時(shí)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆，但不是大篇幅錯(cuò)，而是夾雜幾道題，全對(duì)的概率不是很高，不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟！