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1、 各位老師： 大家好！我說課的內(nèi)容是人教版選修5《有機化學基礎》第一章第三節(jié)《有機化合物的命名》第一課時，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位老師批評指正！ 一、教學內(nèi)容分析 1、教材中的內(nèi)容 本堂課的內(nèi)容為人教版選修5《有機化學基礎》第一章第三節(jié)《有機化合物的命名》第一課時，本課時具體教學內(nèi)容主要包括有機化合物的習慣命名法與系統(tǒng)命名法，重點介紹烷烴的系統(tǒng)命名法。 2、分析該內(nèi)容的重要性 該部分內(nèi)容是簡單有機化合物的命名，是進行其它有機化合物命名的基礎，很多有機知識點都必須以此為基礎。所以是學好本門課的重要前提。學生必須加深

2、了解并牢靠掌握。 二、教學對象分析 1、知識技能方面：學生基礎比較差，雖說已經(jīng)學習了有機物的分類、碳原子的結(jié)構(gòu)特征以及同分異構(gòu)體的判斷與書寫，知道了有機物同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因。但是掌握的不徹底 2、學習方法方面：因為學生不太會歸納總結(jié)。 且由于在以前很少涉及該知識，所以學生學習起來感覺吃力。 三、教學目標分析確定 根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點和學生工學結(jié)合的要求，確定以下教學目標： 知識與技能： 1、復習理解烴基和常見的烷基的意義，掌握烷烴的習慣命名法以及系統(tǒng)命名法。 2、能根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫出名稱并能根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式 過程與方法： 1、在教學中創(chuàng)設情景，

3、充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，總結(jié)系統(tǒng)命名法的方法。 2、通過觀察訓練有機物結(jié)構(gòu)式，掌握烷烴同分異構(gòu)體的命名。 情感態(tài)度和價值觀： 1、在教學中注重培養(yǎng)學生自學能力和歸納能力。 2、通過練習書寫烷烴的命名，激發(fā)學習有機化學的熱情。 四、教學的重點和難點的確定與突破方法及教學策略 1、教學重點：烷烴的系統(tǒng)命名法。 2、教學難點：命名與結(jié)構(gòu)式間的關系，系統(tǒng)命名法的幾個原則（選主鏈、碳編號、寫支鏈或取代基名稱等）。突破方法為：練習——講解——糾正——練習 3、教學策略 分析： 本節(jié)內(nèi)容的理論性特點決定了其教與學的困難。如果按照傳統(tǒng)的“老師先講授有

4、機物命名法的步驟與規(guī)則，再進行大量的學生練習鞏固”的教學模式，學生更多的只是對命名步驟與規(guī)則接受式地了解與記憶，再進行機械地運用，這樣導致學生并沒有掌握有機物命名法的“高級規(guī)則”。 重點突出與難點突破： 讓學生參與有機化合物命名方法與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。以問題解決為活動形式，以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，層層推進，實現(xiàn)對“高級規(guī)則”的發(fā)現(xiàn)與應用掌握。 五、設計思想 本節(jié)內(nèi)容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯的形式使學生明確產(chǎn)生錯誤的原因。 六、分析確定教學方

5、法 教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學方法： 提問、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、講述、啟發(fā)式相結(jié)合的方法。充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，總結(jié)系統(tǒng)命名法的方法。 七、教學過程與步驟： 以實例進行講解后，組織學生較多討論、較多練習，總結(jié)系統(tǒng)命名法的方法。具體步驟為： 1.引入課題 2.講解(1)找主鏈-----練習(2)編號-----練習(3)寫名稱-------練習 3歸納總結(jié)：書寫口訣（選主鏈，稱某烷；編號位，定支鏈；取代基，寫在前，標位置，連短線；不同基，簡到繁，相同基，合并

6、算）。 4.歸納總結(jié)：名稱組成，數(shù)字意義；烷烴的系統(tǒng)命名遵守的原則 5.作業(yè)布置 八、學習評價設計 根據(jù)新課標的要求，本節(jié)課學生學業(yè)評價主要有兩方面，一方面是紙筆評價，通過學生的課堂訓練了解學生的認知程度；另一方面是過程表現(xiàn)性評價，看學生課堂上回答問題，是否積極思考，是否能當場理解。紙筆評價是通過提問練習測驗學生對本節(jié)課知識點掌握的程度，是否達到能力與方法目標、基礎知識與基本技能目標；而過程表現(xiàn)性評價則是反映了學生學習本節(jié)知識的過程情況如何，是否達到情感態(tài)度與價值觀目標。以上兩方面綜合對學生學業(yè)進行評價。 九、本教學設計的特點 突出以學生為主體，教師為主導。經(jīng)過精心的教學設計，培養(yǎng)

7、學生積極主動參與，不斷嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。 十、板書設計 一、烷烴的命名 1、習慣命名法 2、系統(tǒng)命名法 （1）定主鏈，最長稱“某烷”。 （2）編號，最簡最近最小定支鏈所在的位置。 最簡原則：當有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單，即支鏈最多的一條為主鏈。 最小原則：當支鏈離兩端的 距離相同時，以取代基所在位置 的數(shù)值之和最小為正確編號。即較密集的一端開始。 （3）把支鏈作為取代基，從簡到繁，把取代基的名稱寫在烷烴名稱前面。 （4）當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面

8、 十一、可能存在的幾個問題預想： 1.學生基礎差，講授的內(nèi)容不能完全理解 2.準備的練習太少，學生沒能及時鞏固； 3.學生認知能力差，感覺課堂內(nèi)容偏多 以上是我的說課，由于經(jīng)驗不足，難免有疏漏之處，希望各位老師多多指教。 教學過程簡述 1、“情境創(chuàng)設” 寫出戊烷的所有同分異構(gòu)體，并進行交流。 學生在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題——沒有具體的名稱帶來交流的障礙。 2、引入——尋找有機物命名的方法 3、教學過程 學生活動 閱讀提綱 1、“習慣命名法”的使用范圍與方法？ 2、烷烴名稱前“正”，“異”，“新”表示的意義？

9、 3、為什么甲烷、乙烷與丙烷名稱前不加“正”？ 共同活動 分析與歸納出“習慣命名法”的 1.使用范圍：命名簡單有機化合物。 2.區(qū)別異構(gòu)體：用“正”，“異”，“新”。 學生活動 問題解決1——用“習慣命名法”命名戊烷的所有同分異構(gòu)體 順利用“習慣命名法”解決戊烷的所有同分異構(gòu)體的命名 問題解決2——命名“己烷的同分異構(gòu)體” 學生在問題的解決過程中發(fā)現(xiàn)用習慣命名法只能解決部分“己烷的同分異構(gòu)體”的命名，學生又面臨新的問題。 合作與探究 活動目標 1、“觀察與思考”中烷

10、烴的名稱包括哪幾個部分？ 2、系統(tǒng)命名法命名的基本思路？ 3、系統(tǒng)命名法命名的主要步驟？ 共同活動 分析歸納得出有機物名稱的組成部分與主要特征，發(fā)現(xiàn)用系統(tǒng)命名法命名有機化合物的基本思路（（1）選母體，（2）編序號，（3）寫名稱） 教師活動 引導學生運用系統(tǒng)命名法命名有機化合物的基本思路對具體實例進行命名。 學生活動 練習用系統(tǒng)命名法命名一些簡單烷烴，同時在命名過程中發(fā)現(xiàn)一些特殊情況。 教師活動 講解用系統(tǒng)命名法命名烷烴的一些原則與注意事項。 學生活動——歸納提升，練習鞏固。 有機化合物的命名 一、習慣命名法 1、使用范圍 2、正、異、新的含義 二、系統(tǒng)命名法 1、選母體——最長原則 2、編序號——最小原則 3、寫名稱——注意符號