《2022年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 16石榴教案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 16石榴教案 蘇教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、16、石榴 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1． 認(rèn)識(shí)生字9個(gè)。積累9個(gè)詞語(yǔ)。 2． 能正確劃出寫石榴花的句子。 3． 正確朗讀課文。 4． 了解石榴的生長(zhǎng)過程和各生長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，體會(huì)作者下石榴，為家鄉(xiāng)——棗莊的石榴聞名中外而自豪的感情。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1． 學(xué)習(xí)生字，在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。 2． 帶著問題讀課文，能按要求劃出有關(guān)句子。 3． 能用自己的話藐視水果的特點(diǎn)及其味道。 過程： 一、 話引入，揭示課題。 1． 在19課《迷人的秋色》中，我們認(rèn)識(shí)了金光閃閃的（大金帥蘋果）；瑪瑙似的（山楂）；紅得耀眼的（柿子）；晶瑩透明的（水晶葡萄）。秋天真是個(gè)豐收的季節(jié)。你們看，（

2、師舉起石榴）石榴也成熟了。這節(jié)課，就讓我們來認(rèn)識(shí)一下可愛的石榴。 （出示課題）齊讀。 2． 誰(shuí)吃過石榴？能用自己的話說說你所知道的石榴嗎？ 二、 整體感知，學(xué)習(xí)生字。 1． 聽課文錄音，誰(shuí)聽清了，哪里的石榴最出名？ 2． 學(xué)生交流，教師板書：棗莊 學(xué)習(xí)“棗”：平舌音、當(dāng)堂指導(dǎo)書寫 學(xué)習(xí)“莊”：翹舌音、半包圍結(jié)構(gòu) 3． 輕聲自由讀課文，遇到不理解、不認(rèn)識(shí)的字可以圈圈劃劃。 4． 交流出示，學(xué)習(xí)生字： “蔥“——提醒：中間部分有一點(diǎn) “剝”——查字典認(rèn)識(shí)它是個(gè)多音字、用動(dòng)作幫助理解字義 “漸”、“訊”——區(qū)別形近字“慚”“迅” 5． 分組讀課文，正音。 三、 學(xué)習(xí)課文，

3、體會(huì)感情。 1． 指名讀第二節(jié)，用直線劃出寫石榴花的句子。 2． 交流、反饋。 （出示）到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。 3． 指名學(xué)生朗讀句子，并說說自己這樣處理朗讀的原因。 “越開越密，越開越盛”可以處理得由輕到響、由慢到快。 “仿佛是一個(gè)個(gè)可愛的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！笨梢蕴幚淼谜Z(yǔ)速輕快、跳躍，表現(xiàn)出石榴的可愛。 教師可以隨機(jī)解決一個(gè)問題：石榴花為什么用“掛”字？ （因?yàn)槭裉偈羌?xì)長(zhǎng)的，用“掛在枝頭”比用“開”字更確切、更形象。） 4． 石榴花謝后，結(jié)出了

4、小石榴。輕聲讀三、四兩小節(jié)，圈一圈文中表示顏色的詞，找一找你喜歡的句子讀一讀。 5． 交流詞語(yǔ)和句子。（說說喜歡這句的原因） 重點(diǎn)指導(dǎo)： （1） 這時(shí)，你摘下一個(gè)小石榴，剝開外皮，只見瑪瑙似的子兒一顆顆緊挨在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（看實(shí)物感受） （2） “扒開——?jiǎng)冮_”的區(qū)別 （3） 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。（擬人的寫法） 6． 指導(dǎo)朗讀：小組比賽讀、挑戰(zhàn)讀。 7． 過渡語(yǔ)：美麗的石榴花、郁郁蔥蔥的石榴樹、可愛的石榴果在作者的家鄉(xiāng)——棗莊 齊讀第一小節(jié)。 四、 復(fù)習(xí)生字和新詞。 1． 生字卡片：叫號(hào)游戲 2． 聽

5、音取詞語(yǔ)卡片：辨音游戲 3． 配樂讀課文。 五、 看圖，練習(xí)說話。 1． 生活中，有許多人見人愛的水果，請(qǐng)看圖片，靜靜地欣賞，認(rèn)真地回憶。 2． 選擇一種你最喜歡的水果，就其特點(diǎn)或味道向大家做一個(gè)介紹。輕聲準(zhǔn)備。 3． 交流，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。 反思 一．在課文一開頭，由談話引開揭示課題。我運(yùn)用了新舊知識(shí)的回顧，串聯(lián)引出新課，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先讓學(xué)生回憶學(xué)過的課文內(nèi)容，這樣既是對(duì)學(xué)習(xí)的一種回顧，也是對(duì)知識(shí)的一種拓展。把怎樣的什么，這些形容詞故意不說，讓學(xué)生與老師相呼應(yīng)，使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)能很快地進(jìn)入本課的語(yǔ)言環(huán)境中。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生看石榴實(shí)物的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)

6、學(xué)生的視覺、味覺和嗅覺，引起學(xué)生對(duì)本課所要接觸的知識(shí)的興趣。同時(shí)，通過讓學(xué)生交流時(shí)對(duì)實(shí)物的最初感受，初步體會(huì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)可以把話說得更清楚、更明白。 二．教師把學(xué)生的問題還給學(xué)生來解決，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的探究興趣，體現(xiàn)了尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)的思想理念，使課堂鮮活生動(dòng)。學(xué)生在課堂的突然發(fā)問，往往是課堂的閃光之點(diǎn)，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)。如果充分利用這些突然的提問，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論解決，往往會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，成為難以忘懷的精彩瞬間。把問題還給學(xué)生，可以為教師處理教學(xué)留出緩沖的時(shí)間，使教師不至于因?yàn)樗伎疾怀浞侄`讀、誤解。把問題還給學(xué)生，當(dāng)堂解決問題，是教學(xué)務(wù)實(shí)的具體表現(xiàn)，是對(duì)

7、學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。課中當(dāng)我讓學(xué)生通過自主讀文，品詞賞句時(shí)，有學(xué)生提出“郁郁蔥蔥”一詞在文中表示什么意思時(shí)，我沒有讓學(xué)生充分、反復(fù)地把問題還給學(xué)生，而是直接將答案告知學(xué)生，該生雖然理解了，而其他學(xué)生未必都能理解。假如能趁熱打鐵，拿出字典翻閱一下，則效果更佳，既理解了該詞的意思，知道了句子的含義，同時(shí)也鞏固了查字典這一基本技能的訓(xùn)練，一舉多得。 三．興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，才能集中注意力，積極思維，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要

8、認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，在實(shí)踐中努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我針對(duì)教材實(shí)際，有的在課前讓學(xué)生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有的在課后，推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。我在《石榴》一文的教學(xué)前，讓學(xué)生通過查找資料并對(duì)照課文，說說自己最喜歡的一種水果，從色、形、味等方面加以描述，另外還可以結(jié)合它的生長(zhǎng)特點(diǎn)及產(chǎn)地等方面加以更詳細(xì)地描寫自己所喜愛的水果。實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生在講到蘋果、葡萄等水果時(shí)確實(shí)讓我看到了一些令人刮目的文章，收到了意想不到的效果，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，真正地體現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸。 四．語(yǔ)文教學(xué)要以

9、學(xué)生為主，以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累語(yǔ)言。讀對(duì)領(lǐng)悟文章主旨，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力等起著不可替代的作用。書讀百遍，其義自現(xiàn)。課堂上讓學(xué)生變著法子朗讀，集體朗讀，小組朗讀，個(gè)人、全班示范朗讀，自由朗讀，老師范讀等，每一種朗讀方式都力圖解決一個(gè)問題。一堂課下來，平均每個(gè)孩子要讀7、8遍課文，有的則更多。朗讀要解決的第一個(gè)問題是識(shí)字。課文中圈出來的生字，學(xué)生一路讀下來，生字也就不“生”了。《石榴》一文中，我讓學(xué)生朗讀第二、三節(jié)，描寫石榴生長(zhǎng)特點(diǎn)的部分，要求說說為什么這樣讀，學(xué)生通過處理體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)法的理解非常地感性。有一同學(xué)說“我知道了什么叫形容詞。春天到了，石榴樹抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子，這里的新、嫩綠就是形容詞”。我聽后非常地自豪，感悟到讀不僅讀出了語(yǔ)感，而且讀懂了語(yǔ)法。同時(shí)，我覺得誦讀不應(yīng)只停留在課堂上，在課間，我們同學(xué)之間流行著一種游戲：背誦古詩(shī)，只要有一個(gè)孩子起個(gè)頭，周圍的孩子就會(huì)跟上，雖然古詩(shī)的含義孩子們未必全懂，但在這個(gè)年齡段大量背誦的母語(yǔ)精華，學(xué)生們會(huì)記憶一輩子，不懂不要緊，記憶才是最關(guān)鍵的。