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1、2022年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 它是誰(shuí)教學(xué)設(shè)計(jì) 北京版 一、 指導(dǎo)思想和理論依據(jù) “工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)抓住小寶貝住在蛋殼里、破殼而出、站起來(lái)、會(huì)走路，讓學(xué)生在充分朗讀的同時(shí)，積累詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及良好個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展。 二、教學(xué)背景分析 1、教學(xué)內(nèi)容 本課是北京版課改實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)，第8單元的最后一課。本單元教材以愛護(hù)動(dòng)物、植物熱愛大自然為主要內(nèi)容。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是1、在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)18個(gè)生字，認(rèn)識(shí)35個(gè)字。2、正確、流利的朗讀課文。3、培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、植物，熱愛大自然的思想感想。本

2、課是一篇猜謎式的文章，謎底不止一個(gè)。課文把小寶貝的出生寫的非常生動(dòng)有趣；住在蛋殼里——蛋殼破了——站起來(lái)——搖搖晃晃地走幾步——會(huì)走路了。課文里沒有明確的答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。 2、學(xué)生情況 由于學(xué)生剛上學(xué)，接觸課文的時(shí)間更短。6、7歲的孩子，對(duì)于課文稍有了解。課文是一篇比較有童趣的科普文章，把這個(gè)“小寶貝”寫的神秘而可愛。況且文章以猜謎的形式出現(xiàn)，更容易激發(fā)孩子們的興趣。從年齡特點(diǎn)上能夠滿足孩子們的需要。之前孩子們已經(jīng)基本上掌握了漢語(yǔ)拼音，能夠進(jìn)行正確的拼讀，為朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。 3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明 立足文章整體，抓住文章的重點(diǎn)句1-6句，通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)

3、學(xué)生深入探索。并加以動(dòng)作的演示，理解課文內(nèi)容。并在此過(guò)程中注重詞語(yǔ)的積累，促學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。 4、技術(shù)準(zhǔn)備 蛋殼的圖片圖片，制作相應(yīng)重點(diǎn)句的演示文稿。 5、前期教學(xué)狀況問題對(duì)策 在第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一部分生字，認(rèn)識(shí)了新詞，能夠把課文讀通讀順。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，理解課文。 三、教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)） 1、學(xué)會(huì)生字“走”。 2、朗讀課文，能讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和語(yǔ)氣。積累詞語(yǔ)，太……太……，又……又……。 3、學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出小寶貝是誰(shuí)，培養(yǎng)學(xué)生能從課文中獲取有用的信息，并產(chǎn)生對(duì)小動(dòng)物們的喜愛之情。 四、教學(xué)流程： 復(fù)習(xí)字詞，回顧主要內(nèi)容

4、 品讀：感悟特點(diǎn) 總結(jié)：感受可愛 （一）、復(fù)習(xí)引入 1、揭示課題 孩子們，上一節(jié)課我們已經(jīng)讀書了課文，認(rèn)識(shí)了課文中的字詞朋友。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第15課，請(qǐng)大家齊讀課題。 2、復(fù)習(xí)生字新詞 你們還記得課文中給我們帶來(lái)的字詞朋友嗎？請(qǐng)你大聲叫出他們的名字。（課件出示，學(xué)生開火車讀） 設(shè)計(jì)意圖：所有的詞語(yǔ)按課文中小寶貝的出生順序出現(xiàn)，讓孩子們從這些詞串起對(duì)課文內(nèi)容的回憶。 寶貝 扭一扭 扭一扭身子 破了 蛋殼破了 抬起 抬起頭來(lái) 小 暗 太小太暗 它覺得這個(gè)家太小太暗了。 搖晃 搖搖晃晃 你能照樣子

5、說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：積累詞語(yǔ) 它站起來(lái)，搖搖晃晃地走了幾步。 3、回顧課文內(nèi)容 孩子們，你們把字詞朋友記得真準(zhǔn)，太了不起了！相信你們一定能把課文讀的更好。誰(shuí)愿意聲音洪亮的把課文讀給大家聽？其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他的字音讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)。 設(shè)計(jì)意圖：整體感知課文 （二）、精讀課文 教師導(dǎo)語(yǔ)：這個(gè)小寶貝，它到底是誰(shuí)呢？還是讓我們到課文中去找一找答案吧！ 1、學(xué)習(xí)第一句話 這個(gè)小寶貝，它住在什么地方呢？快來(lái)輕聲讀讀第一句。 指名讀第一句（有一個(gè)小寶貝，住在蛋殼里。） 師：聽了你讀的，老師一下就知道小寶貝原來(lái)住在蛋殼里。我們來(lái)看看它的家！ 出示蛋殼圖片。 寶

6、 貝 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小寶貝的家，也為下一句學(xué)生讀出語(yǔ)氣奠定了基礎(chǔ) 原來(lái)小寶貝就住在這樣的蛋殼里面，和老師一起再來(lái)讀讀這句話。師生齊讀 2、學(xué)習(xí)第2、3句話，指導(dǎo)朗讀 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們真會(huì)讀書，我們一下就找到了小寶貝的家。想不想知道它的家什么樣？快接著往下讀讀第二句。 學(xué)生匯報(bào)：它覺得這個(gè)家太小太暗了。 出示：它覺得這個(gè)家太小太暗了。 師：孩子們，你能不能把這兩個(gè)“太”字換成別的字，再來(lái)說(shuō)說(shuō)小寶貝的家。 學(xué)生換詞：又小又暗 特別 很 非常 設(shè)計(jì)意圖：既積累詞語(yǔ)，又讓學(xué)生加深對(duì)“太”字的理解 師：對(duì)呀！小寶貝就住在這樣的家里。如果是你，你怎么呆在這樣的家里

7、？用動(dòng)作表示。 學(xué)生用動(dòng)作演示“閉著眼，蜷著身子” 師：大家也來(lái)像他一樣試試。（學(xué)生感受）能把你們剛才的感受讀出來(lái)嗎？自己讀讀這句話 指名讀 男生讀 女生讀 師：小寶貝們，老師聽出了你們的不高興，不愿意。快使勁扭一扭身子。啊，你們讀（學(xué)生接讀）？ 生：啊，蛋殼破了！ 師：小寶貝們，現(xiàn)在的心情怎么樣？(高興、開心)能把你現(xiàn)在的心情讀出來(lái)嗎？自己試試，指名讀。 師：小寶貝們，快抬起頭，把你看到的和大家說(shuō)一說(shuō)。 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的話，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí) 出示：我看見（ ）的（ ）。 學(xué)生匯報(bào)：藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、紅紅的花、綠草、大樹、小河

8、…… 師：寶貝們，你們看到了這樣的世界。出示圖片，來(lái)，讓我們告訴大家。齊讀（外面的世界又大又亮。） 積累詞語(yǔ)： 師：孩子們，你們用詞真準(zhǔn)確。有兩個(gè)詞語(yǔ)朋友也想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，你們?cè)敢鈫?？出示詞語(yǔ)（太小太暗、又大又亮）學(xué)生讀讀 設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際積累詞語(yǔ) 你能仿照這兩個(gè)詞的樣子，說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？ 教師適當(dāng)出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生：比如：教室、水果（西瓜、巨人等） 又高又大 又香又甜 太短太細(xì) 又高又大 3、學(xué)習(xí)5、6句，指導(dǎo)朗讀 導(dǎo)語(yǔ)：小寶貝聽我們說(shuō)外面的世界這么好，早就在呆不住了。誰(shuí)來(lái)讀讀第5句。其他同學(xué)邊聽邊想，你從這句話中知道了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：分層

9、指導(dǎo)，突出重點(diǎn) 出示：“它站起來(lái)，搖搖晃晃地走了幾步?！? 你知道了什么? 師板書“站”、“走” 能用動(dòng)作告訴大家小寶貝怎么走。 加上動(dòng)作再來(lái)讀讀句子告訴大家小寶貝怎么走？ 指導(dǎo)：注意句中停頓。 指導(dǎo)朗讀：小寶貝看到大家這么努力，它也不示弱。很快就會(huì)走路了，多讓人驚喜呀！我們來(lái)夸夸它。讀第6句 自己讀句子，指名讀 小結(jié)：這個(gè)小寶貝，它從蛋殼里出來(lái)，還能站起來(lái)走路。多了不起！你知道它是誰(shuí)嗎？ 4、回歸整體：多可愛的小寶貝，誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課文，把它介紹給大 家。 5、學(xué)習(xí)生字“走” （1）出示象形字“走”：猜一猜這是哪個(gè)字？ 設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生對(duì)文字加深了解 簡(jiǎn)單

10、介紹古今兩個(gè)字的演變過(guò)程。 （2）說(shuō)說(shuō)“走”可以組什么詞？ （3）交流記字方法 （4）指導(dǎo)書寫 a說(shuō)筆順 b說(shuō)結(jié)構(gòu) c交流寫好這個(gè)字應(yīng)該注意什么？ d教師范寫 e學(xué)生仿寫 f評(píng)價(jià)修改 （三）課后延伸 推薦讀物 四、板書設(shè)計(jì)： 15 它是誰(shuí) 寶 貝

11、 站 走 課后反思： 在今天的教學(xué)中，我挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中： 1、鞏固字詞，重積累 低年級(jí)的字詞教學(xué)是一個(gè)重中之重。指出中由于孩子們?cè)诘谝徽n時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字新詞，掌握了讀音。本課時(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段，我又一次讓孩子們對(duì)字詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。并且有意的把這些詞按由字到詞，由詞到句的順序出現(xiàn)，讓孩子感知他們之間的關(guān)系。并在處理?yè)u搖晃晃一詞時(shí)，讓學(xué)生照樣子再說(shuō)幾個(gè)。孩子們很容易說(shuō)出（上上下下、多多少少、山山水水、蹦蹦跳跳等）。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了生字新詞，又讓孩子們進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

12、 2、理解句子，重積累 在指導(dǎo)課文的第5句（它抬起頭來(lái)，外面又大又亮）時(shí)，我給孩子們出示了“太小太暗和又大又亮”兩個(gè)詞語(yǔ)，并用紅色標(biāo)注詞中的“太”和“又”兩個(gè)字，這樣孩子一眼就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)中比較明顯的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生照樣子說(shuō)一兩個(gè)這樣的詞。進(jìn)行詞語(yǔ)的積累。由于孩子們可能一時(shí)不能想到合適的詞語(yǔ)，于是我想讓孩子們聯(lián)系上課的教室，學(xué)校的操場(chǎng)，接著出示了孩子們常見的水果等圖片。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，也降低了難度，幫孩子們打開了思路，了解了這些詞語(yǔ)的用途。 第二方面： 指導(dǎo)朗讀，方法多樣，激發(fā)情感 閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，并關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)采用多種學(xué)

13、生喜聞樂見的形式，使加深對(duì)句子的理解和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到朗讀課文的目的。低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)： 1、動(dòng)作體驗(yàn)，幫助理解 由于學(xué)生的年齡和生活環(huán)境的關(guān)系，學(xué)生并不能對(duì)“太小太暗”這個(gè)詞有更多的理解，更體會(huì)不出“小寶貝”的心情。于是我讓學(xué)生把自己當(dāng)成“小寶貝”，想象它住在蛋殼里的感受和心情。這樣不用老師去解釋，孩子們自然而然對(duì)這個(gè)詞就理解了。而且這一活動(dòng)激發(fā)了孩子們的感情和“小寶貝”產(chǎn)生共鳴，為后面讀第四句（啊，蛋殼破了?。┑於嘶A(chǔ)。 2、分層指導(dǎo)，突出重點(diǎn) 《課標(biāo)》中指出，低年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、

14、嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。在本課教學(xué)時(shí)，讀出句號(hào)和逗號(hào)的不同，以及體會(huì)嘆號(hào)的語(yǔ)氣，是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此在教學(xué)文章的第5、6句“它站起來(lái)，搖搖晃晃地走了幾步。它會(huì)走了！“時(shí)。我采用了分層指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，我引導(dǎo)孩子”能用動(dòng)作告訴大家小寶貝是怎么走的嗎？”學(xué)生很容易就用動(dòng)作表示出了“搖搖晃晃”一詞。在學(xué)生理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，接著我又說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)讀讀這一句，告訴大家小寶貝是怎么走的？”在學(xué)生讀完句子之后，我提示孩子們注意句子中逗號(hào)和句號(hào)的停頓。在學(xué)生讀好這一句之后，我又引導(dǎo)孩子們：“小寶貝這么快就學(xué)會(huì)走路了，真是讓人意想不到。咱們來(lái)夸夸它吧！”這樣學(xué)生自然就讀出了“！”的語(yǔ)氣。通過(guò)分層指導(dǎo)，突破了本課的重點(diǎn)。 （三）有感情地朗讀課文，整體感知尋找答案 一篇課文就是一個(gè)完整的整體，我們不能把這個(gè)整體割裂開來(lái)。于是，在課文最后階段，我讓學(xué)生整理課文，把孩子腦子里那些零散的信息進(jìn)行重組。在聽同學(xué)正確、流利的朗讀課文后，根據(jù)課文中的信息說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小寶貝可能是誰(shuí)？這樣水到渠成，完成了本課書中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。 以上僅是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，有不妥之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師們批評(píng)指正。