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1、2022年三年級科學上冊 哪杯水多說課教案 青島版 說教材 教學內容：青島版科學三年級（上）第二單元第三課時《哪杯水多》。 本課以水為載體探究比較液體多少的方法，指導學生學習使用量筒，體驗到借助儀器測量比用感官判斷更準確。教科書提示了探究活動所需要的材料：各種杯子、尺子等，意在提示學生課前準備探究活動所需的材料。本課包括倆個活動：一、我們來比較，哪杯水多？二、怎樣測量才更準確？ 本課以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經(jīng)歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，符合新課改的基本理念。 本課的中點我定位

2、為：讓學生經(jīng)歷水的多少的探究過程，并體驗樂趣；根據(jù)科學課程標準要求，以及學生全面素質發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。 (一)知識與技能目標。 能夠運用多種方法比較液體的多少，體驗科學探究的過程。 (二）過程與方法目標。 愿意合作與交流，通過測量體驗科學探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細致觀察的好習慣。 (三)、情感態(tài)度與價值觀： 保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 教學重點：科學探究的過程。 教學難點：設計實驗，驗證猜想。 二、說教學方法。 建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師

3、和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，本課教學，我從學生感興趣的問題入手，精心設計有關水與生命的探究活動，強調讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷和討論交流來學習科學。并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。 根據(jù)《水的多少》這一課的特點，結合學生的年齡特點，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，我確定以下教學方法： 1、引導—探究法 劉默耕先生的“引導——探索”教學法有別于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，也不同于蘭本達的“探究——研討”教學法”。“引導——探索”教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學

4、家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 2、分組討論法 分組討論能培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使他們樂于交流，并能發(fā)表自己的不同意見。 三、說學法 根據(jù)新教材教學理念，重視學生的探究性學習，在整個教學過程中，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究，分組討論、提出問題并解決問題，增強自身的科學素養(yǎng)。 四、學生分析 在進行本課學習前，作為三年級的學生對多少都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對多少有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些體積的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究水的多少更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們

5、可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課時老師隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。 五、 說教學過程 1、結構 創(chuàng)設情景、提出問題—分組討論、解決問題—實踐驗證—交流匯報 2、理論依據(jù) 《科學》教材在編寫指導思想上強調對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課

6、的重點。為了能夠順利完成整個探究活動，我把教學過程設計為：創(chuàng)設情景、提出問題—分組討論、解決問題—動手實踐—交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來進行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考，建立起提出問題、對問題進行猜想感性認識，最后實驗，驗證假設。經(jīng)過這個過程，培養(yǎng)了學生多方面的能力，特別是讓學生經(jīng)歷了整個探索求知的過程。 3、 教學過程 （1） 創(chuàng)設情景、提出問題 好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從小學生的心理特點入手，讓學生在老師分完水后，猜猜老師想提出什么問題，激發(fā)學生的學習興趣。在學生

7、提出“哪個杯中的水最多（少）？”后，揭示課題《水的多少》。首先組織學生觀看桌子上的不同容器的形狀特點，主要起到一個導向作用，學生繼續(xù)猜測問題的結果：你們認為哪杯水最多呢？給它們排排對吧。 引導學生用各種方法來比較水的多少。 （2） 分組討論、解決問題 討論探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知識和經(jīng)驗，豐富學生對合作、交流的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內容，學生已積累了許多生活經(jīng)驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。 每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上小組討論，讓學生討論時教師應該提出：“老師不是看

8、哪個小組討論時的聲音響，而是看誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。討論后教師引導學生匯報找到的方法。 （3） 實踐驗證 實踐表明：探究能力最好在小學階段就開始培養(yǎng)。這固然可以通過德育、智育、體育、美育來進行，但絕不能沒有科學教育——因為科學教育的實踐性、基礎性、科學性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學生的探究能力方面，具有獨特的也是其它各育所不能代替的作用！ 怎樣利用科學教育的優(yōu)勢，使它成為培養(yǎng)學生探究能力的搖籃，讓學生“學會體驗、學會探究”呢？我的體會是：實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。 在學生討論交流，教師引導總結的基礎上，各小組都確定了本小組的探究方法，根據(jù)各自的探究方法，各小組進行動手實踐，教師巡視指導并幫助。 （4） 交流匯報 學生在完成實踐驗證后，處于一種興奮的狀態(tài)，教師要及時的引導學生交流匯報，將自己在實踐中的體會、經(jīng)驗、收獲和大家分享，充分發(fā)揮學生的主動性，教師及時的肯定和指導，使學生明確的知道自己的探究中有哪些是做得對的，有哪些需要改進，這樣學生的探究能力才能提高。