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1、2021-2022年五年級科學(xué)下冊 什么是機械4教案 蘇教版 教學(xué)資源開發(fā) 機械廣泛存在于我們的生活生產(chǎn)中，給人們帶來了諸多方便，提高了我們的工作效率，提升了我們生活的質(zhì)量。 本節(jié)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從整體上了解機械。讓學(xué)生認識生活.娛樂中的簡單機械，總結(jié)這些機械好處，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為以后機械的學(xué)習(xí)做鋪墊。通過了解機械使用的歷史發(fā)展過程，使學(xué)生認識到現(xiàn)代化機械是勞動人民在生產(chǎn)勞動實踐中發(fā)明創(chuàng)造的，是智慧的結(jié)晶。使學(xué)生體會到：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)和使用這些機械，將來也會創(chuàng)造更先進的機械。 關(guān)于簡單機械，學(xué)生存在著片面認識，他們認為簡單機械就是工地上的大吊車.公路上的汽車.自行車，而沒有意識

2、到我們每天用的筷子.勺子等物品都是簡單機械。為了充分了解學(xué)生對簡單機械的認識情況，可以讓學(xué)生在課前把自己認為是簡單機械的物品帶到學(xué)校來，在課堂上體會這些的作用。因為多數(shù)學(xué)生對常見的機械，如刀子.錘子等，只是看到過別人使用，自己并沒有親自操作過。通過課堂上的實踐，會親身感受使用簡單機械的便利。 在教學(xué)中，教師按照“提出問題——作出預(yù)測——活動體驗——得出結(jié)論”的程序組織教學(xué)，課堂上以多種形式引出問題，啟發(fā)學(xué)生用原有的認知對問題作出預(yù)測，并給學(xué)生提供足夠的探究空間和交流的機會，使學(xué)生在提高認知水平的同時，體驗到學(xué)習(xí)簡單機械的樂趣。 本課的教學(xué)目標如下： 過程與方法 ●會使用簡單機械； ●

3、能夠探究簡單機械； ●會網(wǎng)上查詢和討論機械的發(fā)展。 知識與技能 ●知道機械概念，認識簡單機械； ●知道簡單機械組成機器； ●知道利用簡單機械可以提高工作效率； ●了解一些機械的歷史發(fā)展過程。 情感.態(tài)度與價值觀 ●保持了解周圍事物奧秘的好奇與求知欲； ●愿意合作與交流； ●確立勞動人民創(chuàng)造歷史的情感意識； ●使用簡單機械要有安全意識。 教師準備：圖片資料.釘子.木板.起釘錘.菜刀.開瓶器.球拍.電鉆.掃帚.分組實驗器材（筷子.勺子.方便面.飯盒.鉗子.鑷子.縫衣針） 學(xué)生準備：自己認為是簡單機械的物品。 教學(xué)過程設(shè)計 一、設(shè)置情景引入課題 1.談話：今天老師帶來

4、一個百寶箱，猜猜里有什么？ 2.展示百寶箱里的物品。 【評析】 當(dāng)學(xué)生看到老師百寶箱中的物品——針.乒乓球拍.筷子.勺.斧子等他們熟悉的物品時，驚嘆中開始沉默思考。 3.教師展示三個釘子和木板。 4.教師先把釘子釘?shù)桨遄由?，要求學(xué)生用三種方法拔出釘子：第一種方法是用手，第二種方法是用鉗子，第三種方法是用起釘錘。 5.三名學(xué)生操作并談感受，其他同學(xué)就觀察到的現(xiàn)象，解釋什么是機械。 【評析】 實際操作體驗，使學(xué)生了解到用機械和不用機械的差別。在用起釘錘拔起釘子過程中，由于使用方法不當(dāng)，有的學(xué)生只是把釘子拔動了一點點。原因是學(xué)生在平時看得多.動得少。盡管這樣，教師要鼓勵學(xué)生，要引領(lǐng)學(xué)生自

5、己向前走。讓他們在多次使用起釘錘或者其它工具中，親身體驗使用機械帶來的樂趣。 二、對問題進行預(yù)測 1.教師提出問題：百寶箱中，哪些東西是簡單機械？ 2.學(xué)生辨認.操作并說明道理。 3.學(xué)生討論：大家?guī)淼奈锲纺男┦菣C械，哪些不是機械。 【評析】 學(xué)生爭議的“火花”，成為教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究的基石。 三、在“使用”中初步體驗， 1.學(xué)生分組選擇一種機械，體驗它的作用。 2.教師巡視指導(dǎo)。 3.學(xué)生匯報感受。 4.教師小結(jié)：像這些能夠降低工作難度或省力的工具叫做簡單機械。 四、在活動中進一步體驗 1.學(xué)生用長短不同的勺柄盛湯。 2.學(xué)生用筷子（各種方法）夾東西。 3.

6、教師巡視，選擇典型方法展示。 4.學(xué)生切磋交流。 【評析】 讓學(xué)生對“同一機械，不同的使用方法，效果不同”進行相互交流，教師鼓勵學(xué)生不在乎對與錯.成功與失敗，而是從多個角度認識問題。這樣打破了學(xué)生的思維定式，使學(xué)生對機械的作用理解更深刻。。 5.談話：我們吃面條時，用到簡單機械——筷子，喝湯時，用簡單機械——勺，同學(xué)們能否想一個辦法，讓我們在吃面條時，同時喝到湯。 6.同學(xué)分組探究，教師巡視。 7.學(xué)生匯報展示。 8.教師小結(jié)：簡單機械可以組合成復(fù)雜機械，復(fù)雜機械又可稱作機器。 9.師生交流討論各種機器及其好處。 五、從古至今機械發(fā)展 1.課件展示：石刀.石錘.鐵刀.鋼刀.鐵

7、錘。 2.學(xué)生討論交流簡單機械的發(fā)展。 3.問題：如果有塊大鐵板，你能否將它從一個地方挪到另一個地方。 教學(xué)片斷賞析 交流“哪些裝置是簡單機械”教學(xué)片斷 師：請同學(xué)把你們認為是簡單機械的裝置拿出來，并說明它們是否是簡單機械及依據(jù)。 生：我?guī)У奶觏毜妒呛唵螜C械，因為它省力方便。 生：我?guī)У奶枪薏皇呛唵螜C械，因為他不省力也沒有降低工作難度。 生：我?guī)淼牡妒呛唵螜C械，因為它切水果省力。 生：我?guī)淼氖鞘謾C不是簡單機械。 生：我?guī)淼南鞴P器是簡單機械，因為它省力.效率高。

8、 生：我?guī)淼谋聿皇呛唵螜C械，它是記時用的。 生：表是簡單機械，大鐘下有一個擺來回擺動。 生：（爭議） 師：表可分為兩類。電子表和機械表。 生：電子表不是簡單機械，我拆開看到里面沒有齒輪，所以不是簡單機械。 生：機械表我拆開看到里面有齒輪，所以是簡單機械。 師：原來認為是簡單機械，經(jīng)過學(xué)習(xí)又否定了看法，請你舉例說明。 生：我原來認為電腦是簡單機械。 生：我原來認為電視和mp3是簡單機械。 【片斷評析】 在前一環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生會自己判斷簡單機械。這源于教

9、師多次設(shè)置情景，使學(xué)生由質(zhì)疑——認可——接受中學(xué)會了判斷哪些裝置是簡單機械。這是一個心理認識過程，符合學(xué)生認知的發(fā)展規(guī)律。 附送： 2021-2022年五年級科學(xué)下冊 傳熱比賽 教學(xué)反思 教科版 本節(jié)課主要進行不同材料物體熱傳導(dǎo)性能的比較實驗，分析熱的良導(dǎo)體與熱的不良導(dǎo)體在生活中的運用。積極發(fā)展學(xué)生對探究的濃厚興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性，上課就積極和老師配合。小組積極準備了塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。為上好一堂課打下了堅實的物質(zhì)和精神基礎(chǔ)。 在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕?。引?dǎo)學(xué)生有興趣地

10、進入課堂。在金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽中，老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學(xué)來預(yù)測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設(shè)計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預(yù)測是否正確。 小組討論自己的實驗方案 分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 小組匯報實驗情況。 學(xué)生再進行銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽 思考：如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？ 學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。 學(xué)生進行實驗活動。匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。完成表格，整理本堂課內(nèi)容。教師只作學(xué)生的交流對象。 教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生在動腦、動手當(dāng)中內(nèi)化了知識。效果很好。