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1、2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教學反思 青島版 科學課程標準指出：科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。下面結合教學實踐談一下引導學生進行科學探究的幾點做法。 1.科學探究，興趣必先行。 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學基礎。因此，我們在教學過程中，就必須注重結合學生實際，開發(fā)

2、利用課程資源，營造情境，細心呵護學生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。 這節(jié)課，選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學生來完成這項比賽，令人大跌眼鏡的比賽結果使學生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學生的探究欲望。 2.科學探究，方法需指導。 新課標指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式。小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領悟科學觀念，學習、應用科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生正是在親歷科學探究活動中掌握了科學知識，培養(yǎng)了科學探究能力，形成了科學的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學生自然是

3、科學探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學家那樣的方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領者的作用，積極引導學生進行科學探究。 （1）引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 問題是科學的心臟，是思維的開端?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！彼员仨氂心康摹⒂杏媱?、有步驟地培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，也必須要引導學生進行集體交流與評價，一是評價學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；二是評價學生提出問題的勇氣，給學生以激勵；三是評價學生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學探究作好定項。 在板

4、書“杠桿”課題之后，我首先提問：看到這個課題，你想知道什么？鼓勵學生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側。然后引導學生進行梳理，從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學生自主開發(fā)的課程資源，潛移默化的培養(yǎng)了學生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。 （2）引導學生進行猜測、驗證 猜測和驗證是科學探究的關鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導學生結合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進行大膽、合理的假設與猜測，并能根據(jù)自己的猜測，設計簡單的驗證方案，并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。 如探究“杠桿作用”這一問題時，我首先讓學生大膽初步感知，體驗

5、猜測到杠桿可能省力，也可能不省力，對于學生的回答，我馬上提問：“那么到底什么時候省力，什么時候費力呢，與這三點到底有什么關系？”使學生明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來，學生或個體探究、或兩人討論、或四人合作，相同的是學生都在為自己的猜測來設計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都通過實驗驗證了自己結論，都在這一過程中得到了成功的體驗。 （3）引導學生進行總結、交流、質(zhì)疑與評價 引導學生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，結合自己已有知識和經(jīng)驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結論，這既是科學探究的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生思維能力、科學素養(yǎng)

6、的重要途徑。同時，在學生個體總結的基礎上，進行全班的交流與評價，一方面使學生感受到成功的喜悅，另一方面使學生了解了別人的信息，從中取長補短，獲得更完整、科學、系統(tǒng)的知識，同時也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑、評價、分析與整合能力。 3.科學探究，自主是關鍵。 新課標指出，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心志，為學生營造一個寬松、和諧，同時又富有挑戰(zhàn)性的學習情境，引領學生自主學科學用科學。的確，只有密切聯(lián)系了學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，在讓學生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，自主選擇探究主題，自主制定研究計劃，自主確立方法，自主選擇研究材料和工具，自主進行研究，才能真正尊重學生的主體地位，

7、激發(fā)學生的主動探究意識和自信。有了這份意識和自信，相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。 4.科學探究，生活是基礎。 科學來源于生活，又應用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，又因為有了牛頓的萬有引力才產(chǎn)生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星?！陡軛U》一課由生活引入科學探究，讓學生感受到了生活中處處存在科學問題與知識，從而形成敏銳的科學探究意識；又由啟發(fā)學生利用所學知識解釋各種工具的原理，制作藝術品，而激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生應用科學的態(tài)度，形成正確的科學價值觀，使學生認識到科學探究的重要性，進一步激發(fā)了學生科學探究的積極性、主動性。這樣使科學探究由課前延伸到課后，由課堂延伸

8、到廣闊的課外，給學生插上了自主探究的翅膀。 5.科學探究，方式要多樣。 雖然科學探究是學生學習科學的主要途徑，但我們也應該認識到探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和協(xié)調(diào)運用各種教學方式都是很有必要的。 如杠桿三點這一概念，雖然可以借用實物來進行解釋，但學生還是很難理解。這時就應采取別的教學方法，如借助直觀形象的多媒體課件來演示，效果會更好。 有人說過，低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕。的確，兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心，只要善加引導都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。所以作為科學教師，我們的任務就是給學生創(chuàng)設廣闊的探究空間，給學

9、生加以正確的引導，從而讓學生具備科學探究的意識和能力，為他們的一生奠定堅實的基礎。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學生充足的陽光吧，給學生一片主動探究的天空吧！ 附送： 2021-2022年五年級科學下冊 杠桿1教案 青島版 一、教學目的 1．通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應用。 2．培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括的能力。 3．使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自然。 二、教學重、難點： 讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿的區(qū)別，并

10、初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。 三、教學準備 1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。 2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。 3．教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）? 四、教學過程? （一）教學引入 出示演示重物、撬棍。 提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）? （二）學習新課? 1．認識杠桿 （1）分組實驗1（用直尺撬磚）。 實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。 ?（2）講解。（出示杠桿三點示意圖） 當這根棍子，按實行的

11、方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題） ?在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉(zhuǎn)動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱） ? （3）分組指出杠桿三點位置。 分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。 ?2．指導學生認識扛桿的作用 （1）討論： ?通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力） ?談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？ ?（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。 ?移動支撐小木塊的位置，改

12、變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？ ?實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？ ?（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。 ?講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。 ?①出示杠桿尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。） ?提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示） ?②分組實驗。 ?按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？ ?（1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。） ?③談話：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在

13、力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。? 講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。? 演示1欄填表。? ①分組實驗（表中2～6欄）。 ?②匯報實驗結果。（填出演示記錄表） ?（4）討論。 ?①6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報） ?實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離 ?實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離 ?實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離 ?②三組實驗的結果： ?實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力） ?實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力） ?實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力） ?③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？ ?討論后填寫思考題。 ?3．指導學生認識杠桿的應用 ?（1）分組觀察剪子。? 思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。 ?（2）分組觀察鑷子。 ?思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。 ?（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？ ?（三）布置作業(yè) ?觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？ ?思考：為什么有的工具設計成費力的？