《2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 口語(yǔ)交際習(xí)作二教案 人教新課標(biāo)版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 口語(yǔ)交際習(xí)作二教案 人教新課標(biāo)版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 口語(yǔ)交際習(xí)作二教案 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo) 1.能圍繞“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)主題講清楚自己的活動(dòng)安排. 2.能與同學(xué)進(jìn)行商討，培養(yǎng)自主合作的參與意識(shí). 3.通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情. 4.能就口語(yǔ)交際的內(nèi)容，大膽發(fā)揮想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情. 課前準(zhǔn)備 1.收集與“濃濃的鄉(xiāng)情”相關(guān)的詩(shī)詞、歌曲、故事等. 2.了解班級(jí)同學(xué)的特長(zhǎng)，以便策劃活動(dòng). 3.通過(guò)書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動(dòng)，可以事先參閱一些好的經(jīng)驗(yàn). 課時(shí)安排： 3 課時(shí) 第一課時(shí) 口語(yǔ)交際 一、談話導(dǎo)入.激發(fā)興趣 俗話說(shuō)得好：一

2、方水土養(yǎng)一方人.每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有著深厚的感情.大詩(shī)人李白用詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念，而這詩(shī)句也成了表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名句.今天也讓我們來(lái)暢談一下對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧. 二、暢所欲言.抒發(fā)情感 1.同學(xué)們，請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情吧. 2.現(xiàn)然大家都這么熱愛(ài)家鄉(xiāng)，那么我們就以“濃濃的鄉(xiāng)情”為主題來(lái)策劃一次活動(dòng).既然是活動(dòng)，形式就要豐富多彩，要通過(guò)豐富的內(nèi)容、精彩的節(jié)目來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情. 三、小組交流討論 1.明確小組討論的內(nèi)容：表演哪些節(jié)目；由哪些同學(xué)表演；怎樣表演才能使節(jié)目更精彩. 2.重點(diǎn)討論怎樣演才能使節(jié)目更精彩，根據(jù)討論情況列出節(jié)目表

3、.老師參與部分小組的交流，給予指導(dǎo). 3.小結(jié)過(guò)渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來(lái)同學(xué)們事先都做了精心的準(zhǔn)備，而且在討論的過(guò)程中非常熱烈，方方面面的問(wèn)題都能考慮到.每個(gè)小組都希望通過(guò)策劃這次活動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下你們小組策劃的活動(dòng)方案吧. 四、展示活動(dòng)方案 1.以小組為單位展示活動(dòng)方案. 2.其他同學(xué)可以質(zhì)疑，也可以和同學(xué)進(jìn)行深入的交流. 3.師生共同評(píng)議.綜合大家的意見(jiàn)，全班制定一個(gè)活動(dòng)方案. 五、總結(jié) 同學(xué)們，這節(jié)課，通過(guò)策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)活動(dòng)，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發(fā)了大家對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，相信“濃濃的鄉(xiāng)情”這個(gè)活動(dòng)一

4、定能夠獲得成功. 第二課時(shí) 習(xí)作指導(dǎo) 一、談話導(dǎo)課，激發(fā)興趣 在策劃“濃濃的鄉(xiāng)情”活動(dòng)中，同學(xué)們盡情抒發(fā)了自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情.是呀，誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉(xiāng)呢?今天讓我們大膽地想象一下，通過(guò)我們的努力，二十年以后的家鄉(xiāng)會(huì)是什么樣子? 二、大膽想象 1.想象家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化. 2.想象兒時(shí)的小伙伴會(huì)是怎樣的. 3.想象久別重逢的親人會(huì)有怎樣的感慨. 三、閱讀提示，明確要求 學(xué)生默讀提示，明確習(xí)作要求及內(nèi)容. 四、小組互說(shuō).打開(kāi)思路 五、全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥. 六、試寫初稿.自行修改 1.回憶這組課文中作者運(yùn)用的表達(dá)感情的方法，試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用. 2.要求書寫

5、工整，語(yǔ)句通順. 第三課時(shí) 習(xí)作修改 一、小組評(píng)議，互改 1.小組內(nèi)互讀互改，提出修改建議. 2.根據(jù)同學(xué)的建議再次進(jìn)行修改. 二、佳作賞評(píng) 每個(gè)小組推選好的作品進(jìn)行全班賞評(píng)，可以是全文，可以是片斷. 附送： 2021-2022年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 古文二則 1教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo) 1.能借助注釋、課后譯文、字典讀懂古文的內(nèi)容，把古文譯成白話文并初步體會(huì)古今義的異同。 2.在教師的指導(dǎo)下了解古文學(xué)習(xí)的基本方法。 3.有感情地朗讀古文，做到停頓正確，會(huì)背誦兩則古文。 4.懂得遇事要感于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好。

6、 重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、讀懂古文的內(nèi)容，并能譯成白話文。 2、了解古文學(xué)習(xí)的基本方法，初步體會(huì)古今義的異同。 教學(xué)過(guò)程 一、揭示課題： 1.上課前老師先帶大家做個(gè)游戲——對(duì)名言。要求說(shuō)出下句，并說(shuō)說(shuō)名言的意思。 媒體出示： 書上有路勤為徑，（學(xué)海無(wú)涯苦作舟）。 書讀百遍，（其義自見(jiàn)）。 敏而好學(xué)，（不恥下問(wèn)）。 2.中國(guó)古代文化是人類歷史上最悠久、最燦爛的文化之一，許多名句佳篇為后人廣為傳頌。以上的名言，大家并不陌生，它們都是摘自文言文，也就是古文。下面請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀（配樂(lè)），談?wù)勛x后的感受（朗朗上口，語(yǔ)言精練且深刻。） 3.揭示課題：*30、古文兩則 4.出示學(xué)習(xí)古文的

7、基本方法：讀通全文、字字明了、連詞成句。 說(shuō)明： 以名言開(kāi)頭，能一下子渲染上古文課的氣氛，讓學(xué)生體會(huì)古文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)基本方法的介紹，便于學(xué)生今后更好的運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)古文。 二、學(xué)習(xí)《讀書有三到》 1.媒體出示： 《讀書有三到》引自朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，朱熹（1130-1200年）是南宋時(shí)期理學(xué)大家，又是著名的教育家。他一生大部分時(shí)間都在讀書和教書，提出過(guò)許多精辟的見(jiàn)解，對(duì)于今人，仍有啟示和借鑒的作用。 2.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。 3.再讀課文，了解古文意思. （1）教師范讀（配樂(lè)），學(xué)生在心中默默跟讀。 說(shuō)明： 教師富有古樸韻味的朗讀能激發(fā)

8、起學(xué)生誦讀古文、學(xué)習(xí)古文的欲望。另外根據(jù)教師范讀的語(yǔ)音節(jié)奏、輕重緩急有助于學(xué)生理解古文意思。 （2）對(duì)照譯文，想一想讀書要做到哪“三到”？ 交流板書：心到 眼到 口到 （3）同桌合作逐句朗讀古文和譯文，深入理解句意。 （4）齊讀古文。 說(shuō)明： 由于該文文字意思較簡(jiǎn)單，故古文的翻譯以學(xué)生為主。教師可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所給的注釋或借助字典思考每一句古文的大概意思，不理解的地方可以同桌相互討論，最后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又能使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自學(xué)古文的能力。 4.通讀全文，了解古文的表達(dá)方式。 （1）師：既然古文的語(yǔ)言精煉且深

9、刻，至今為世人學(xué)習(xí)，除了它們本身語(yǔ)言的精辟，語(yǔ)調(diào)的古樸之外，其表達(dá)方式也可謂堪稱一絕。同學(xué)們是否注意到了作者朱熹是中國(guó)南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力非同一般。請(qǐng)問(wèn)該文是怎樣得出“讀書有三到”，且“心到最急”？細(xì)讀課文，思考。 （2）重點(diǎn)比較譯句，哪一句更適合原文？為什么？ 原文：心既到矣，眼口豈不到乎？ 譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？ 專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。 （3）小結(jié)：作者很好的運(yùn)用了假設(shè)，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。 5.配樂(lè)朗讀古文并背誦。 三、自學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而篇》 1.板書：論語(yǔ) 2.媒體出示： 根據(jù)班固《漢書·藝文

10、志》的記載，“論”是“論纂”的意思，“語(yǔ)”是“語(yǔ)言”的意思。孔子在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，提出了許多教育主張。在教育方法上，他提倡因材施教；強(qiáng)調(diào)“知之為知之，不知為不知”，老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)?！墩撜Z(yǔ)》所載，不限于孔子及其弟子的言論，也包括了他們不少的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。也就是說(shuō)，書中既記言，又載行。大多數(shù)研究者認(rèn)為，《論語(yǔ)》是在孔子死后，由孔子弟子和再傳弟子在不同時(shí)期撰輯而成的。今天，不論是研究孔子，還是研究中國(guó)歷史，都離不開(kāi)《論語(yǔ)》。 說(shuō)明： 學(xué)生在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了孔子的有關(guān)情況，但對(duì)《論語(yǔ)》一書不甚了解，若教學(xué)開(kāi)始就進(jìn)入到正文，學(xué)生怕學(xué)古文的思想會(huì)再現(xiàn)，所以很有必要事先介紹。 2.請(qǐng)同學(xué)們用

11、學(xué)《讀書有三到》的方法學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而篇》。板書：學(xué)而篇 說(shuō)明： 用學(xué)《讀書有三到》的方法學(xué)《論語(yǔ)·學(xué)而篇》既能讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)古文的狀態(tài)，保持對(duì)古文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又培養(yǎng)了自學(xué)古文的好習(xí)慣。 3.請(qǐng)幾個(gè)女生朗讀該文，然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 4.賞析古文經(jīng)典詞語(yǔ)的妙用： “不亦君子⒀乎？”中的“君子”一詞原本是名詞，在現(xiàn)代文里解釋為“有修養(yǎng)的人”而在該古文里名詞作形容詞，意思為“很有修養(yǎng)”，很形象，很準(zhǔn)確地表達(dá)了文中的意思。 （說(shuō)明：讓學(xué)生從古文的特性中領(lǐng)略中國(guó)古漢語(yǔ)的博大精深，從而更喜歡上古文的學(xué)習(xí)） 5.通讀全文（配樂(lè)），了解課文的表達(dá)方式。 文章在《論語(yǔ)

12、·學(xué)而篇》里是怎樣體現(xiàn)“學(xué)”的？ （提示：從哪幾方面來(lái)寫“學(xué)”？ ） 板書：個(gè)人溫習(xí) 大家探討 修煉修養(yǎng) 該文抓住了一個(gè)人的“個(gè)人溫習(xí)、大家探討、 修煉修養(yǎng)”準(zhǔn)確地寫出了一個(gè)人整個(gè)在世時(shí)的學(xué)習(xí)情況。這種取材之精到，眼光之敏銳非常值得我們學(xué)習(xí)。 6.背誦該古文（配樂(lè)）。 四、拓展： 1.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，說(shuō)說(shuō)《讀書有三到》對(duì)你有什么啟發(fā)？ 2.除了《讀書有三到》和《論語(yǔ)·學(xué)而篇》中講到的名言之外，你還知道哪些關(guān)于學(xué)習(xí)的名言？ 參考： 業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ——孔子 立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀

13、書為本。 ——?dú)W陽(yáng)修 讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。 ——?jiǎng)⒁? 五、作業(yè) 1.朗讀兩則古文，并根據(jù)注釋說(shuō)說(shuō)古文的意思。 2.背誦古文。 3.積累《論語(yǔ)》中關(guān)于學(xué)習(xí)的名言，了解意思。 關(guān)于說(shuō)課 教材分析: 《古文二則》中《讀書有三到》以及《論語(yǔ) 學(xué)而篇》是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理?！蹲x書有三到》揭示的是遇事要敢于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理。《論語(yǔ) 學(xué)而篇》揭示的是一個(gè)人在世時(shí)要體會(huì)到學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好的道理。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和探索中體會(huì)民族文化的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。 學(xué)情簡(jiǎn)析：

14、<<古文二則>> 是一篇語(yǔ)言極其精煉且意義深刻的文章,因此怎樣引導(dǎo)學(xué)生從字里行間中理解其遇事要感于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好成了學(xué)習(xí)本片文章的重點(diǎn),由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力限制,又由于有古文譯文的參照,故理解古文文字的意思的妙用及領(lǐng)會(huì)該古文中心含義的表達(dá)方式便成了學(xué)習(xí)本片文章的難點(diǎn)。很久以來(lái)，學(xué)生對(duì)枯草乏味又難懂的古文敬而遠(yuǎn)之，所以教學(xué)生初學(xué)文言文時(shí)，便要給他們一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用古樸韻味的范讀可激發(fā)起學(xué)生誦讀古文、學(xué)習(xí)古文的欲望，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，把文言文的學(xué)習(xí)與平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比，從中理解遇事要感于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)

15、踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好，另外還可感受文言文的語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)學(xué)好文言文的勇氣和信心。 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：能借助注釋、課后譯文、字典讀懂古文的內(nèi)容，把古文譯成白話文并初步體會(huì)古今義的異同。 目標(biāo)二：在教師的指導(dǎo)下了解古文學(xué)習(xí)的基本方法。 目標(biāo)三：有感情地朗讀古文，做到停頓正確，會(huì)背誦兩則古文。 目標(biāo)四: 懂得遇事要感于實(shí)踐，抓緊時(shí)間不拖拉，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)本領(lǐng)的道理以及體會(huì)學(xué)習(xí)、生活的快樂(lè)和美好。 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來(lái)瑯瑯上口、抑揚(yáng)頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受，教學(xué)一開(kāi)始,教師富有古

16、樸韻味的配樂(lè)朗讀能激發(fā)起學(xué)生誦讀古文、學(xué)習(xí)古文的欲望。學(xué)生在教師的配樂(lè)誦讀下,不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后。與白話文不一樣的語(yǔ)調(diào)：清新、典雅，讓學(xué)生陶醉在說(shuō)不清、道不明的古樸典雅的意境之中，從中感受到古文文字的魅力，從而激發(fā)學(xué)生急于揭開(kāi)這魅力之所在的欲望。這樣枯草乏味的古文就被賦予了“神秘”。 二、從作者背景入手，通讀全文，體會(huì)出文章表達(dá)方式 《讀書有三到》一文，文字意思較簡(jiǎn)單，又有注釋，故理解文章意思就不是個(gè)難題，相反，其，雖行文簡(jiǎn)潔，但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季?，使得文章氣韻生?dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理， 此為該文流傳至今的原因所在。這樣以來(lái)，弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難

17、點(diǎn)了。我從作者的背景入手，通讀全文，體會(huì)出文章表達(dá)方式：同學(xué)們是否注意到了作者朱熹是怎樣的一個(gè)人？一個(gè)被稱為中國(guó)南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般。請(qǐng)問(wèn)該文是怎樣得出“讀書有三到”，且“心到最急”？細(xì)讀課文，思考。 重點(diǎn)比較譯句，哪一句更適合原文？為什么？ 原文：心既到矣，眼口豈不到乎？ 譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？ 專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實(shí)在不知不覺(jué)中，學(xué)生也參透了寫作的技巧，這有助于提高他們的寫作水平，從而進(jìn)一步提升學(xué)生

18、的品行和藝術(shù)審美素養(yǎng)。 三、賞析古文詞性活用所帶來(lái)古漢語(yǔ)神韻的魅力 《論語(yǔ)·學(xué)而篇》一文,其語(yǔ)言大多也較簡(jiǎn)單,運(yùn)用所學(xué)的方法理解全文的大概意思并不難,但有的詞若仔細(xì)回味一下就會(huì)感到古漢語(yǔ)的博大精深。文中“不亦君子⒀乎？”中的“君子”一詞原本是名詞，在現(xiàn)代文里解釋為“有修養(yǎng)的人”，學(xué)生只會(huì)從字典里得到這唯一的答案，再聯(lián)系上文的意思整體一翻譯，會(huì)感到上下文意思不通順，其實(shí)問(wèn)題出在“君子”一詞，雖是名詞，但在該古文里名詞作形容詞用，意思為“很有修養(yǎng)”，這樣就很形象，很準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的意思，且全文的意思也貫通了。 課后反思 《古文二則》中《讀書有三到》以及《論語(yǔ) 學(xué)而篇》是流

19、傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試： 一、充分利用配樂(lè)范讀、學(xué)生誦讀以及多媒體再現(xiàn)古漢語(yǔ)的古樸典雅 由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力限制以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)決定了教學(xué)《古文二則》中《讀書有三到》以及《論語(yǔ) 學(xué)而篇》決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開(kāi)始,教師富有古樸韻味的配樂(lè)朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開(kāi)古漢語(yǔ)神秘的面紗。 作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚

20、道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語(yǔ)的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂(lè)讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。 二、抓古漢語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精髓，提升語(yǔ)文能力 1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫作水平 如：《讀書有三到》一文，行文簡(jiǎn)潔，但布局嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國(guó)南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較 譯句，哪一句更適合原文？為什么？ 原文：心既到矣，眼口豈不到乎？ 譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？ 專心了，就

21、能看仔細(xì)，讀正確。 通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問(wèn)句式說(shuō)一段話，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。 2.賞析古文詞性活用 《論語(yǔ)·學(xué)而篇》一文，文中“不亦君子⒀乎？”中的“君子”一詞原本是名詞，在現(xiàn)代文里解釋為“有修養(yǎng)的人”，學(xué)生只會(huì)從字典里得到這唯一的答案，再聯(lián)系上文的意思整體一翻譯，突然感到上下文意思不通順，腦子里一片茫然，其實(shí)問(wèn)題出在“君子”一詞，其雖是名詞，但在該古文里名詞作形容詞用，意思為“很有修養(yǎng)”，這樣就很形象，很準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的意思，且全文的意思也貫通了。學(xué)生聽(tīng)完，當(dāng)場(chǎng)對(duì)此表現(xiàn)了極大樂(lè)趣，為古漢語(yǔ)的博大精深而感嘆。 三、課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì) 　　為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。