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1、2022年(秋)六年級語文上冊 第7課 船長教學設計5 蘇教版 [教材簡解] 《船長》是蘇教版課程標準實驗教材六年級的一篇課文，該文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現(xiàn)人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真

2、正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。 [目標設計] 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、學生自主學習，抓住相關的段落反復品讀、感悟；小組合作探究、討論（甚至小辯論）、班級交流中發(fā)表自己的見解；觀看媒體展示的驚險現(xiàn)場，理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。聯(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。 3、品讀課文中人物的對話和背誦課文片段，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

3、 [重點難點] 重點：通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。 難點：認真體會、感悟船長的風采、精神。 [設計理念] 《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，引領學生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。 [設計思路] 以讀促思，讀中感悟。 [教學過程] 第二課時：（詳案） 一、復習導入，揭示目標 同

4、學們，今天我們繼續(xù)雨果的經典作品《船長》，學生齊讀課題。船長哈爾威已經在你的心中留下了什么樣的印象？要求學生用文中或其他成語進行刻畫。 過渡導入新知，揭示本課目標：是呀，一位面對死亡鎮(zhèn)定自若的船長，一位忠于職守的船長，一位舍己救人的船長已經深深印在我們每個人的心上，這一課讓我們走進文本，研讀雨果給我們帶來的感人的故事，聆聽船長的聲音，再次感受船長的崇高精神。 [設計意圖：將學生帶入文本，找到學習的線路] 二、聆聽命令，感悟人物 （一）播放錄音，品析第一次命令 1、船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！” 船長

5、是怎樣下達這個命令的？（大聲吼道）為什么要這樣說？（因為當時局面混亂） 出示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙?！睆摹氨寂苤⒑艉爸?、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要大聲吼道。 此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？ 2、指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）

6、 3、指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮(zhèn)定果斷 舍己救人。 [設計意圖：創(chuàng)設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發(fā)學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現(xiàn)，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。] （二）播放錄音，品析第二次命令 1、播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” 作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現(xiàn)在哪

7、些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發(fā)） 2、個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。 船長下達這個命令的原因是“諾曼底號“展開自救的時間十分緊迫，僅僅----學生續(xù)：（20分鐘） 3、分角色讀船長和船員的對話 怎么讀？（快速而有力）為什么？（提醒學生快讀，急促而有力，爭分奪秒）從這段話你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：果敢機智 關心婦女 這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……） 4、輕聲自讀22~~25自然段 出

8、示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？ 出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”指名朗讀，問：偉大的靈魂指什么？他的意志指什么？ 有人說男人是怕被打死才守秩序的，你認為呢？船長會開槍嗎？為什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、所震撼，沒有人會違背他的意愿） 出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣?！迸錁?，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。 [設計意圖：通過教

9、師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的升華。] （三）播放錄音，品析第三次命令 1、播放船長的第三次命令：“快救克萊芒！” 問：這句話體現(xiàn)出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子） 小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。 三、創(chuàng)設情境，激情品味 1、師反復吟誦：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）

10、如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……?。ㄔ僦该x）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大） 2、出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂，請一名學生聲情并茂朗讀第29自然段。 師：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救） 3、

11、出示最后一個自然段，指名朗讀 師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發(fā)出贊嘆，同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感， 那么讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。 播放音樂，學生根據作業(yè)紙的提示寫出心中想要說的話。 學生交流心里話。 [設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。] 四、總結升華，拓展提煉 1、師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在

12、船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守 履行做人之道） 全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！ 2、布置作業(yè) （1）.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。 （2）.背誦課文中感人的片段。 [設計意圖：夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。] 板書設計： 船 長 鎮(zhèn)定果斷 舍己救人 果敢機智 關心婦女 關愛孩子 （忠于職守 履行做人之道） 附送： 2022年(秋)六年級語文上冊 第8課 中華少年教案 新人教版 教學目標： 1．有感情地朗誦這首詩，能讀出內心的自豪，讀出

13、對祖國的一片深情。 2．通過分角色朗誦、表演朗誦，加深對這首詩的體會。 教學重點：在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。 教學難點：受中華少年熱愛祖國的情感和自豪感。 教學準備：自由誦讀 教學時間：１課時 教學過程： 一、談話引入 1．揭示課題。 2.指導讀題。 二、讀略讀提示，明確學習目標 讀略讀提示，想想這節(jié)課的學習任務是什么？ 1. 以充沛的感情朗誦詩歌，讀出自豪、讀出對祖國的深情。 2. 采用不同形式的讀，然后交流讀后的體會。 三、初步感知 1.讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。 2.查字典或聯(lián)系上下文理解不

14、懂的詞語，可以在小組內互相交流。 四、討論交流 1.指名讀詩，讀后評價是否正確流利。 2.互相交流：了解了些什么，還有什么不懂的地方。 五、整體把握，難句理解 1.讀第1自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？ 2.默讀第2、3、4、5自然段，想一想，是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的文化） 3.讀第6、7自然段，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？（中華少年建設中祖國的堅強決心。） 4.齊讀第8自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。 5.讀了這首詩，你有什么感受？（交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。） 六、誦讀，激發(fā)愛國情懷 1.自由朗誦。以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。 2.分角色朗誦：三個小隊為一組。 3.表演朗誦。 4. 在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？ 七、板書設計： 8* 中華少年 偉大祖國 →自豪 驕傲