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1、(秋)2022一年級語文下冊 課文 6 19《棉花姑娘》教案 新人教版 設(shè)計說明 閱讀教學是學生、教師和文本三者之間對話的過程。這是《語文課程標準》中明確指出的。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點，基于讀的重要性，在本課的教學設(shè)計中力求實現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方式，

2、以讀為主，強調(diào)學生自主學習的過程，同時，讓學生根據(jù)經(jīng)驗，把語文和其他學科聯(lián)系起來，拓展思路，體會文字中蘊含的情感。 課前準備 1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師) 2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動物的特點。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、談話導入，做好鋪墊 1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮?。≌l來夸一夸她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗

3、呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘) 2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什么共同的特點？ 設(shè)計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“夸一夸”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。 二、激趣學文，整體感知 1.同學們，請看這兩幅圖，說說棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。) 2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里

4、去找找答案吧。 3.交流：你知道了什么？ 隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。 (1)學生認讀。 (2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識字方法。 4.自由讀課文。 設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有一定難度，本節(jié)課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓學生交流聽老師范讀后的所得，并相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機地結(jié)合起來。 三、讀通課文，識記生字 1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應(yīng)該怎么辦？(遇到不認識的字要請教他人，難

5、讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……) 2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什么困難？ (1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？ 第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。 齊讀第1自然段。 (2)還有難讀的句子嗎？ “我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲?！?指名讀，齊讀) 3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？ 出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！” (2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀) 4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀

6、得更好！ 5.指名按照自然段讀課文。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是融“整體把握文本、朗讀指導”于一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的過程中，提高了學習效率。 四、多種方法，鞏固生字 1.識記“燕”和“瓢”。 (1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，說說怎樣記住它們？ (2)學生小組內(nèi)分析。 2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心里特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來一邊低…… 詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆

7、、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計的特點是：創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。 五、仔細觀察，認真寫字 1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。 2.請同學們看看，注意每個字的占格位置。 3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。 4.師范寫、強調(diào)“病”的筆順。 5.請同學們描一個，寫一個。 6.展示學生作品，及時評價鼓勵。 設(shè)計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內(nèi)容。針對低年級學生年齡小的特點，每節(jié)課上讓學生動手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學生的課業(yè)負擔。 第

8、二課時 一、認讀生字，復習導入 同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了《棉花姑娘》這篇課文。今天棉花姑娘又來看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！ 1.棉花姑娘還帶來了很多棉花寶寶呢！(出示帶有棉花圖案的生字卡片。)她要考考大家。誰能把生字認出來，我就把這個棉花寶寶獎給他。(出示生字卡片，開火車讀一讀，并組詞。) 2.指名認讀生詞，選擇喜歡的詞語說一句話。 3.指名讀全文，要求讀得正確、流利。 設(shè)計意圖：復習鞏固是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法，可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶。教學開始，我安排認讀生字卡片，進行擴詞復習，抽同學讀全文等教學活動，鞏固學生對生字的掌握

9、，通過獎勵棉花寶寶，激發(fā)學生們的學習熱情，為下面的學習打好基礎(chǔ)。 二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入 1.你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學們可高興了。大家看，(出示笑臉棉花圖片。)棉花姑娘笑得多開心?。? 2.可是，過了幾天，不幸的事情發(fā)生了。(出示生病的棉花圖片。)這時的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘變成這樣是誰弄的？(蚜蟲)別看蚜蟲又圓又小，其實蚜蟲是許多農(nóng)作物的敵人，它專吸植物的汁液。如果你就是可憐的棉花姑娘，現(xiàn)在許多蚜蟲在吸你的汁液，你最想說什么？ 3.你能用“生病、可惡、蚜蟲、盼望、治病”這些詞語來說一說嗎？能用幾個就用幾個。 4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都說出來了。(出示

10、課文第1自然段。)我們一起來讀一讀吧。(學生讀課文) 設(shè)計意圖：人們都說興趣是最好的老師。這一教學環(huán)節(jié)通過學生用所給的詞語練習說話的方式，展開豐富的想象，設(shè)身處地地把生病的棉花姑娘想說的話說出來，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。 三、以讀為本，理解感悟 (一)問題入手，整體感知。 出示第一幅插圖：多可憐的棉花姑娘?。? 同學們，你們平時也生過病吧，大家聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，想想棉花姑娘的身上長了許多的蚜蟲，她的感覺會如何？有一個詞最能體現(xiàn)棉花姑娘現(xiàn)在的心情，它是哪個詞語？(盼望)誰能讀出棉花姑娘此時的心情？(學生讀) 她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？對，她多么盼望有醫(yī)生來給

11、她治病啊！她現(xiàn)在最希望看見的是誰呢？ 1.指導讀描寫棉花姑娘心理的話。 2.在句意不變的情況下，你能把“盼望”換成另一個詞語嗎？ 3.你們也有過最盼望的事吧，誰能用“盼望”說一句話呢？ (二)圖文結(jié)合，角色朗讀。 這么難受的棉花姑娘，多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！還真來了幾位動物界的名醫(yī)，請同學們自由朗讀第2～5自然段，用橫線畫出棉花姑娘請了哪幾位醫(yī)生幫忙治病，最后又是誰幫她治好了病呢？ 1.哪些醫(yī)生來給棉花姑娘治病了？讀一讀課文第2～4自然段，指名回答。 語言訓練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”？(課件出示，引導學生用“棉花姑娘請________、________

12、、________來給她治病”的句式練習說話。) 2.通過圖片簡介燕子、啄木鳥和青蛙及其對人類的貢獻。 3.指導朗讀棉花姑娘和燕子的對話。 4.小組合作練習，分角色朗讀棉花姑娘和啄木鳥、青蛙的對話。 5.教師情景導讀。 導讀：棉花姑娘等啊等啊，終于等來了燕子醫(yī)生，她真高興，心里想：終于有醫(yī)生來給我治病了，我有希望了。她非常有禮貌地對燕子醫(yī)生說…… (指兩名學生分別讀棉花姑娘和燕子的話。) 燕子醫(yī)生不好意思地飛走了。棉花姑娘很難過：好不容易等來了一個醫(yī)生，卻沒有辦法治我的病，難道我的病真的治不好了嗎？哦，那邊，啄木鳥醫(yī)生來了。也許他有辦法治我的病，我去問問他吧…… (指兩名學生分

13、別讀棉花姑娘和啄木鳥的話。) 啄木鳥醫(yī)生也走了，這下可怎么辦?。课业纳碜釉絹碓教哿?，可惡的蚜蟲還在拼命地吸我的汁液，我感覺自己快要死了。突然，青蛙醫(yī)生跳來了，哦，也許他是我的希望，我高興極了，連忙叫住他…… (指兩名學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。) 燕子走了，啄木鳥走了，青蛙也走了。來了這么多醫(yī)生，都治不好我的病，看來我的病是治不好了…… 6.指導朗讀棉花姑娘和七星瓢蟲的對話。 7.齊讀最后一個自然段。 設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級的學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，根據(jù)所給的詞語，引導學生展開聯(lián)想，通過各種形式的朗讀，運用不同的語氣，幫助學生理解棉花姑娘得病后急于治病的

14、心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲的不同心理。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。 四、課堂總結(jié)，合作表演 1.以小組為單位推選朗讀好的同學，戴頭飾進行角色表演。 2.小結(jié)：其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們要好好地愛護它們！ 設(shè)計意圖：輕松、有趣、靈動的表演讓學習變得情趣盎然、生動活潑，而且通過表演，促進了學生對所學內(nèi)容的鞏固。 板書設(shè)計 教學反思 雖然本篇課文的篇幅較長，但第2～4自然段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似，我就多次讓學生帶著問題自由讀課文。第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕

15、子、啄木鳥、青蛙為什么不能給棉花姑娘治病。第三次是有感情地讀。通過幾次有目的的讀，學生自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了講課的時間。 附送： (秋)2022一年級語文下冊 課文 6 20《咕咚》教案 新人教版 設(shè)計說明 《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發(fā)，主要采用情境教學法，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文

16、，加深對課文的理解。整個環(huán)節(jié)以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。 課前準備 1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 2.預習生字，做字卡。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、創(chuàng)設(shè)情境，故事導入 1.導入： 同學們，在森林里的蘑菇屋內(nèi)，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？ 2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！ 3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，

17、好嗎？(板書課題，齊讀課題。) 4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。 設(shè)計意圖：好的開端是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規(guī)律，又激發(fā)了學生的學習興趣。 二、游戲闖關(guān)，認識生字 1.教師設(shè)置闖關(guān)游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關(guān)——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。 2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)。 3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字

18、。如： (1)你讀一個字，我讀一個字。 (2)搶答讀字，看誰讀得準確。 4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。 (1)翹舌音：熟shú。 (2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領(lǐng)lǐnɡ。 (3)整體認讀音節(jié)：野yě。 5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。 6.出示課件，開始闖關(guān)，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。 7.小結(jié)：順利過關(guān)的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關(guān)——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關(guān)。) 設(shè)計意圖：運用闖關(guān)的形式，激發(fā)學生學習生

19、字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。 三、初讀課文，了解內(nèi)容 1.課件出示第二關(guān)闖關(guān)要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。 2. 明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。 3.再次指導學生小組內(nèi)互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。 4.小組內(nèi)評選出讀得最棒的同學一起去闖關(guān)。 (1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。 (2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？

20、(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。) 5.小結(jié)：各個組的同學們真的很棒。看，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關(guān)吧！ 設(shè)計意圖：在生字闖關(guān)成功的基礎(chǔ)上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發(fā)了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容做準備。 四、方法識記，指導書寫 1.課件出示第三關(guān)：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。 2.課件出示： (1)跟。 ①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。 ②指導

21、學生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。 ③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。 ④組詞，說話。 (2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。 ①出示謎底：象 ②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現(xiàn)在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程) ③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。 ④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。 3. 師生評價，優(yōu)秀作品展示，順利過關(guān)。 設(shè)計意圖

22、：低年級寫字教學是一個重要的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到學生終身發(fā)展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規(guī)范、整潔的漢字的目的。 五、課堂小結(jié)，總結(jié)收獲 這節(jié)課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關(guān)卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結(jié)果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？ 下節(jié)課，我們繼續(xù)和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。 設(shè)計意圖：對本節(jié)課進行總結(jié)，引領(lǐng)學生回憶本節(jié)課的學

23、習內(nèi)容，同時又引出下節(jié)課要學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，為下節(jié)課的教學進行良好的鋪墊。 第二課時 一、復習導入，鞏固字詞 1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。 2.導學：通過上節(jié)課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探秘之旅。(課件出示：咕咚。) 設(shè)計意圖：回顧上節(jié)課的生字、新詞，以及課文的整體內(nèi)容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發(fā)了學生的學習興趣。 二、深入感知，指導朗讀 教師指導圖文結(jié)合學習，本課共有四幅圖

24、，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應(yīng)。 (一)閱讀課文第一、二自然段。 1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內(nèi)容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。) 2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結(jié)合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。 3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。 4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。) 5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語

25、氣。) (二)閱讀課文第三、四自然段。 1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內(nèi)容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。) 2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。 3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點。) 4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。) 5.指名匯報：這一自然段中 “大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊

26、跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”) 6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。) 7.引導學生小組討論：動物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋? 8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。) 9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結(jié)兒歌加以區(qū)分?！罢住弊旨印疤崾帧?，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快

27、活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結(jié)在樹枝頭。 10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。 11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。 (三)閱讀課文第五自然段。 1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。) 2.結(jié)合圖片引導學生了解“野?！?，擴詞“野”，認識“里字旁”。 3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。 4.說話練習：指導學生用“先

28、問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。 5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應(yīng)不慌不忙。) 6.分角色朗讀“野?！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪?。 (四)閱讀課文第六、七自然段。 1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。) 2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。 3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音 ，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所

29、以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。 4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。 5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。 設(shè)計意圖：在朗讀時，根據(jù)學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，調(diào)動學生的閱讀積極性。 三、整體回顧，拓展延伸 1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。 2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。 3.最后引導學生知道以后遇到事情應(yīng)怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。) 設(shè)計意圖：語文教學與生活相聯(lián)

30、系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。 四、仔細觀察，指導書寫 1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。 2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。) 3.觀察字形，指出需要注意的地方。 4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。 5.展示學生的字，生生互評。 6.用生字組詞，說話。 設(shè)計意圖：提出問題后，讓學生在小組內(nèi)進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。 五、課堂總結(jié)，領(lǐng)悟道理 同學們，這節(jié)課我們跟

31、隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發(fā)生這樣的事情了。 設(shè)計意圖：通過本節(jié)課的學習，領(lǐng)悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結(jié)合。 ? ? ? 板書設(shè)計 咕　咚 害怕、逃跑——————笑了 遇事要動腦筋，弄清事情真相 教學反思 首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創(chuàng)設(shè)一個童話情境，引起學生思考什么是“咕咚”，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調(diào)動起來了。其次根據(jù)低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學生理解課文內(nèi)容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內(nèi)容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。