《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 第23課 空城計(jì)教案 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 第23課 空城計(jì)教案 冀教版（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第29課 空城計(jì) 總 目 標(biāo) 要 求 教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的“計(jì)、占、部、抗、塵、揚(yáng)、巾、冒、敬”等9個(gè)生字。 2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感目標(biāo)：了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。 教學(xué)重點(diǎn) 1．讀準(zhǔn)“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。 2．熟讀課文，理解課文的內(nèi)容，體會(huì)了解諸葛亮。 教學(xué)難點(diǎn) 理解課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。 教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

2、1．能認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，學(xué)會(huì)9個(gè)生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解諸葛亮。 課前準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片。 教學(xué)過(guò)程： 一、出示課件，引入新課。 今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)歷史故事，你們看……我國(guó)古代四大名著之一的《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的片段。（出示課件） 你們是不是很感興趣？電視劇已經(jīng)播出過(guò)，你們看過(guò)嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們快快打開(kāi)課本，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》 　 同學(xué)們，了解神機(jī)妙算的諸葛亮嗎？有一句概括諸葛亮一生事跡的對(duì)聯(lián)，看課件展示：收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧 ；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。 上聯(lián)

3、有排八陣圖、七擒孟獲、六出岐山、病卒五丈原、三顧茅廬；下聯(lián)有赤壁之戰(zhàn)。你們有的故事情節(jié)，在電視上看過(guò)嗎？ 　 今天，老師帶你們一起去學(xué)習(xí)有關(guān)諸葛亮文章，老師同時(shí)板書(shū)：《空城計(jì)》。 二、初讀課文，整體感知。 1、師配樂(lè)范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想，諸葛亮給你留下了怎樣的印象？你有什么感受？ 生答：諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。 2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。 　　（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。 （2）同桌交流，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀） 三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 　　1、檢查生字的自學(xué)情況 （1

4、）出示生字卡片，“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”指名讀。 　?。?）開(kāi)火車(chē)讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出最佳認(rèn)字小組。 　　2、寫(xiě)字。 　?。?）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)的9個(gè)生字“計(jì)、占、部、抗、塵、揚(yáng)、巾、冒、敬”。能夠給這幾個(gè)字組詞。 （2）仿寫(xiě)，小組評(píng)價(jià)。 四、拓展延伸，閱讀名著 同學(xué)們，想學(xué)習(xí)了解更多的有關(guān)《三國(guó)演義》的故事嗎？課下搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事，增長(zhǎng)課外知識(shí)。 課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)： 一、課外知識(shí)我知道 小說(shuō)是一種以塑造__________為中心，通過(guò)__________的敘述和__________的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。 提示：這實(shí)際是小

5、說(shuō)三要素的考查，注意三者之間的關(guān)系。 附答案：人物形象 故事情節(jié) 環(huán)境 二、近義詞我會(huì)找 占領(lǐng)— 抵抗— 吩咐— 心驚膽戰(zhàn)— 疑惑— 驚奇— 敬佩— 驚慌失措— 附答案： 占領(lǐng)—占據(jù) 抵抗—抵御 吩咐—囑咐 心驚膽戰(zhàn)—提心吊膽 疑惑—迷惑 驚奇—驚訝 敬佩—?dú)J佩 驚慌失措—手足無(wú)措 三、我能找反義詞 抵抗— 隨便— 輕松— 心驚膽戰(zhàn)— 附答案： 抵抗—投降 隨便—拘束 輕松—沉重 心驚膽戰(zhàn)—泰然自若 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1．讀準(zhǔn)“計(jì)、占、亭、旗、掃、措、吩、咐、巾、伏、撤、佩”等字音。

6、2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3. 了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。 課前準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入課文，繼續(xù)學(xué)文 上節(jié)課我們一起讀了《空城計(jì)》，對(duì)料事如神的諸葛亮有了深刻的了解，同學(xué)們通過(guò)課下搜集《三國(guó)演義》中的其他人物故事，如“三顧茅廬”、“桃園三結(jié)義”、“草船借箭”……可以互相交流。 二、初讀課文，記憶新詞 1、同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)）看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。 2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字，并交流識(shí)字的方法。 3、檢查識(shí)字情況。

7、出示生字新詞卡片： 疑惑 撤退 占領(lǐng) 冒險(xiǎn) 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計(jì) 空城計(jì) 自由讀，邊讀邊想哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。 4、老師檢查朗讀情況，指名讀、分組讀。 三、理解課文，深入學(xué)習(xí) 1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，老師提出的一些問(wèn)題可以找出來(lái)，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問(wèn)老師。 2、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。 3、歸納探究的問(wèn)題： （1）對(duì)比一下司馬懿和諸葛亮的兵力？ 生答：司馬懿是帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍，諸葛亮身邊沒(méi)有大將

8、，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運(yùn)糧草的，不能打仗。 （2） 對(duì)比司馬懿十五萬(wàn)大軍直逼城下的時(shí)候，諸葛亮的手下和他的反應(yīng)？ 生答：諸葛亮的手下嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好；諸葛亮冷靜觀察敵情，鎮(zhèn)定自若的發(fā)號(hào)施令。 （3）司馬懿和諸葛亮的性格特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括一下？ 生答：司馬懿——舉棋不定、生性多疑 諸葛亮——足智多謀、臨危不懼 根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。 4、反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。 四、拓展延伸，概括感悟 1、談一談你心目中

9、的諸葛亮是怎樣的形象？ 2、通過(guò)對(duì)比的方法，在生活中你喜歡司馬懿，還是喜歡諸葛亮？學(xué)習(xí)他的什么性格？樹(shù)立榜樣，我們就學(xué)著做吧！ 課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)： 一、給黑體的多音字注上正確的讀音 1.院子的中（ ）間有一顆棗樹(shù)。 2.哥哥中（ ）獎(jiǎng)了，特別開(kāi)心。 附答案： 1. 中間（zhōng） 2.中獎(jiǎng)（zhòng） 二、我了解名著，會(huì)填空 《空城計(jì)》節(jié)選自我國(guó)古典文學(xué)名著__________。這部名著的作者是__________時(shí)期小說(shuō)家__________。 附答案：《三國(guó)演義》 元末明初 羅貫中 三、我知道《三國(guó)演義》的人物 （1）溫

10、酒斬華雄（ ） （2）威震長(zhǎng)坂坡（ ） （3）賠了夫人又折兵（ ） （4）白帝城托孤（ ） 提示：這些都屬于著作中的精彩片段，必須熟悉。 附答案：（1）關(guān)羽 （2）張飛 （3）周瑜 （4）劉備 四、我是小小書(shū)法家 疑惑 撤退 占領(lǐng) 冒險(xiǎn) 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計(jì) 空城計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 29、空城計(jì) 司馬懿 帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍 力量對(duì)比：〔 諸葛亮 沒(méi)有大將，只有文官，有一半是運(yùn)糧草的 諸葛亮 開(kāi)門(mén)迎

11、敵 鎮(zhèn)定自若 使用計(jì)策：〔 司馬懿 速速退兵 狼狽慌張 諸葛亮——足智多謀、臨危不懼 性格對(duì)比：〔 司馬懿——舉棋不定、生性多疑 課后反思： 《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。 一、我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套

12、、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，就連聽(tīng)課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。 二、備課的時(shí)候，必須備學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非常活躍。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)

13、習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 三、對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他

14、們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比

15、，就使智者更智，愚者更愚了。 最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！” 說(shuō)課案 一：說(shuō)教材 《空城計(jì)》是中國(guó)古代四大名著之一的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》的節(jié)選，使孩子們清楚的了解到書(shū)是瑰寶，從中可以了解我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期方面的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)讀書(shū)的興趣，同時(shí)作為教育工作者，為孩子創(chuàng)造讀書(shū)的氛圍，要讓孩子有書(shū)，手里有書(shū)，家里有書(shū)，教育有書(shū)。培養(yǎng)孩子們?cè)跁?shū)的海洋里去探究、學(xué)習(xí)、積累，使學(xué)生博覽群書(shū)，從小養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀、神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)遇事多考慮、多想辦法。 課文由三部分組成。第一部分

16、（1）寫(xiě)司馬懿親自率軍十五萬(wàn)來(lái)攻打西城。第二部分（2-3）寫(xiě)諸葛亮使用空城計(jì)使司馬懿兵退四十里。第三部分（4-5）諸葛亮說(shuō)出司馬懿退兵的原因，部下都很佩服他。表現(xiàn)了諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。 二、說(shuō)學(xué)情 我通過(guò)和孩子們談心了解到，同學(xué)們對(duì)《三國(guó)演義》中的人物，知道了很多，可見(jiàn)課下做到了搜集整理。小說(shuō)是通過(guò)各種方式小說(shuō)是一種以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。小說(shuō)中用各種描寫(xiě)方法了刻畫(huà)人物性格，同學(xué)們要會(huì)區(qū)分、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、外貌、環(huán)境等描寫(xiě)方法，還得需要多積累，多看課外書(shū)。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 教法

17、：在教學(xué)中要小組內(nèi)交流讀與教師范讀相結(jié)合，課件展示視頻圖片，進(jìn)行直觀教學(xué)，教師引導(dǎo)教學(xué)為輔的教學(xué)方法。 學(xué)法：培養(yǎng)孩子們的自主合作的精神，借助工具書(shū)，解決字詞，理解大意，掃清學(xué)習(xí)障礙，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式。在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)現(xiàn)、探究、揭示、總結(jié)。從而深入理解課文，體悟課文情感。 四、說(shuō)教學(xué)程序 1.教具。 課下鼓勵(lì)學(xué)生大量收集資料和圖片，為理解課文作準(zhǔn)備；利用生字卡片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主、合作意識(shí)，注意強(qiáng)化字形；利用多媒體課件對(duì)比司馬懿和諸葛亮的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生多探究、多運(yùn)用。 2.導(dǎo)入。 初讀課文，記憶新詞（10分鐘） 1.檢查識(shí)字情況，出示生字新詞卡

18、片： 疑惑 撤退 占領(lǐng) 冒險(xiǎn) 心驚膽戰(zhàn) 迷惑 抵抗 埋伏 敬佩 驚慌失措 掃帚 打掃 模樣 中計(jì) 空城計(jì) 2.自由讀，邊讀邊想哪些詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到諸葛亮遇事考慮周全、冷靜觀察、處亂不驚、鎮(zhèn)定自若，料事如神，足智多謀。 3.老師檢查朗讀情況，指名讀、分組讀。 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要放在讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，要求準(zhǔn)確，學(xué)生不但識(shí)記了生詞，還通過(guò)讀文知道了諸葛亮的性格特點(diǎn)。】 理解課文，深入學(xué)習(xí)（20分鐘） 1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想： （1）對(duì)比一下司馬懿和諸葛亮的兵力？ （2） 對(duì)比司馬懿十五萬(wàn)大軍直逼城下的時(shí)候，諸葛亮的手下

19、和他的反應(yīng)？ （3）司馬懿和諸葛亮的性格特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括一下？ 2、小組交流，合作探究解決問(wèn)題。 3、師生共同歸納探究的問(wèn)題。 4、反復(fù)讀課文的對(duì)話，從中體會(huì)每個(gè)人物的感情，體會(huì)他們各自的心理。 【設(shè)計(jì)理念：在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方法，抓住諸葛亮的性格?！? 拓展延伸，概括感悟（10分鐘） 1、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？ 2、通過(guò)對(duì)比的方法，在生活中你喜歡司馬懿，還是喜歡諸葛亮？學(xué)習(xí)他的什么性格？樹(shù)立榜樣，我們就學(xué)著做吧！ 【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用討論交流的方法，樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的榜樣，遇事要冷靜機(jī)智、臨危不懼，做一個(gè)有膽有識(shí)、足智多謀的好孩子?！? 板書(shū)設(shè)計(jì)： 29、空城計(jì) 司馬懿 帶領(lǐng)十五萬(wàn)大軍 力量對(duì)比：〔 諸葛亮 沒(méi)有大將，只有文官，有一半是運(yùn)糧草的 諸葛亮 開(kāi)門(mén)迎敵 鎮(zhèn)定自若 使用計(jì)策：〔 司馬懿 速速退兵 狼狽慌張 諸葛亮——足智多謀、臨危不懼 性格對(duì)比：〔 司馬懿——舉棋不定、生性多疑 總結(jié)全文，作業(yè)布置。 作業(yè)以詞語(yǔ)和課文理解為主，使學(xué)生更深刻地理解課文以及詞語(yǔ)在課文中的運(yùn)用。