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1、2022年(秋)六年級科學上冊 我給健康下“定義”教案 大象版 教學目標： 1、利用健康測試等活動，認識什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。 2、對自己和周圍的同學健康狀況進行測試，并對測試數(shù)據(jù)進行分析。 3、培養(yǎng)學生相互合作的意識。 教學重點：認識什么是健康。 教學難點：培養(yǎng)學生相互合作的意識。 教學準備：人體健康測試記錄表。 教學課時：二課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 教師提問：什么是健康？ 教師引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，完善學生的理解。 板書課題：《我給健康下“定義”》 二、探究學習。 1、學生觀察教材中的五幅圖。

2、 說一說：他們的行為健康嗎？ 師生交流評議。 2、人體健康測試。 學生根據(jù)世界衛(wèi)生組織宣布的21世紀人體健康標準，測試自己和好朋友的健康狀況。并將測試情況記錄在測試記錄表上。 教師巡視指導。 3、小組討論。 分析：從測試結果中發(fā)現(xiàn)了什么？能分析其中的原因嗎？ 學生代表交流匯報，師生評議總結。 三、拓展活動。 學生小組合作確定研究主題。（教師加以引導，學生自主確定主題）。 第二課時 一、爭議中引入，討論中明確。 健康是什么？仁者見仁，智者見智，學生的理解可能更會引起爭議?；诖?，教材不僅設計了幾種對健康的不同見解，又讓學生充分發(fā)表自己的看法，初步形成對健康的認識。然后，教

3、材又出示了幾幅不同內容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內容，旨在使學生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態(tài)、社會適應性等方面的內容。教學中，教師可引導學生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎上進行討論，從而完善對健康定義的內涵與外延的界定。 二、活動中分析。 在學生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標準選自21世紀人體健康標準，意在使學生對健康做進一步的了解。教學中教師要引導學生先結合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結果進行分析。教學中應注意，學生測試的結果會出現(xiàn)很大的不同，因此

4、對于原因的分析也會有所區(qū)別，特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。 三、活動后確定研究主題。 人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內容，以引領學生研究的走向。教學中，教師應提示學生可以研究這幾方面的內容之一，也可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓練點的內容。例如可引導學生在研究心臟方面內容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關等。但應注意，教師切不可限定學生研究的主題內容，以免限制學生學習自主性。 【教學后記】 待學生確定研究主題后，教師應立即將學生進行分組、編排，并布置以組為單位課下進行方案設計（也可下一課時課上進行），進而做好研究的銜接工作。