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1、語文園地二 教材解析： 本單元語文園地共安排了4個板塊的內容。 “交流平臺”的主題是整理寓言故事，這一板塊有分為三個方面，一是回顧自己學過的寓言故事，能進行簡單的復述。二是明確寓言故事中所蘊含的道理。三是將寓言故事和自己的生活聯(lián)系起來。這三個方面層層推進，幫助學生深入理解寓言故事，提升語文素養(yǎng)?！霸~句段運用”包括三部分，一是積累“AABC”和“ABAC”式的詞語。二是積累神態(tài)描寫和動作描寫的句子。三是學寫通知這一應用文。這一板塊從詞語到句子，再到段落，體現(xiàn)了學習程度的由淺入深?！皶鴮懱崾尽绷信e了4個上下結構的字和4個左右結構的字。揭示了橫畫或豎畫較多的字，書寫時要先考慮好這些筆畫的長短比

2、例和距離?！叭辗e月累”安排了9個成語，全部來源于寓言故事，每個寓言故事都包含著深刻的道理。與本單元品味寓言的主題遙相呼應 教學目標： 本次語文園地學習可按照板塊依次進行教學，注意每個版塊內容難度方面的梯度上升特點，注重實踐運用。 梯度上升特點：從整體上看，本次語文園地學習內容按照課內知識與課外知識相結合，由字到詞再到句子，段落這樣的一種梯度上升的。從每個版塊內容看，其難易程度也是由淺入深，由表及里。 實踐運用：1.“交流平臺”的第三個環(huán)節(jié)是“讀了寓言，我想到了生活中的許多人和事”，可以讓學生再列舉一些與自己生活相關的事情來說明寓言故事中的道理。2.“書寫提示”要求學生先看后寫再對照，給

3、與學生充足的書寫時間。 交流平臺 1.回顧自己讀過的寓言故事，并用自己的語言進行簡單的復述。 2.結合自身生活說明寓言故事中蘊含的深刻道理。 【設計意圖：寓言故事中的道理是在熟讀精思的基礎上感悟出來的，又是通過自己親身經歷的事情加以強化的。這樣既可以鍛煉學生的口語表達能力和概括整理能力，還能讓學生懂得理論聯(lián)系實際的學習方法?！? 詞句段運用 1.能正確掌握“AABC”和“ABAC”格式的詞語特點，并能進行獨立列舉，如：“依依不舍”、“津津有味”、“無法無天”、“無影無蹤”。 2. 積累神態(tài)描寫和動作描寫的句子，并能在具體的語境中熟練使用。 3.了解通知這一應用文的書寫規(guī)范，并能根

4、據相關要求進行寫作。 書寫提示： 1.了解左右結構和上下結構的字的書寫規(guī)律，即在左右結構的字中，偏旁在左側，整個字要寫得左窄右寬，如“艷、植、睛”。上下結構的字，偏旁在上方，整個字要寫得上小下大，如“霜、害、最”。 2. 橫畫或豎畫較多的字，書寫時要先考慮好這些筆畫的長短比例和距離。 3.養(yǎng)成先看后寫再對照的寫字習慣。 日積月累 1.能正確認讀這9個成語，做到讀準字音，讀熟詞語。 2.了解這些成語背后所隱含的寓言故事。 3..了解這些寓言故事所蘊含的道理。 【設計意圖：教師不僅要指導學生會讀會寫這9個成語，還要幫助學生了解它們所指向的的寓言故事及其道理，這樣學生知識的寬度無形

5、中被拓展了?！? 教學重點：理解寓言故事蘊含的道理。能正確書寫通知。 教學準備：教師制作相關PPT。學生回顧自己讀過的寓言故事，搜集“日積月累”中9個成語所包含的寓言故事。 教學時數(shù)：2課時 教學過程： 第一課時 一、熟讀精思，品讀寓言 1.布置預習，自主回顧 回想一下自己讀過哪些寓言故事，嘗試用自己的語言進行復述。 從這些故事中，你明白了什么道理，選擇其中一兩個進行思考。 聯(lián)系生活實際，這些寓言故事能讓你想到哪些生活中的人和事。 2.復述寓言故事 教師引導學生嘗試用自己的語言把寓言故事說清楚。 （1）教師先進性示范性復述，學生

6、聽。 例：《揠苗助長》講述的是一位古代宋人為了使自己田地里的禾苗長得快，便將禾苗往上拔，結果禾苗反而快速地枯萎了。這個故事告訴我們如果不管事物的發(fā)展規(guī)律，強求速成，反而把事情弄糟。 （2） 學生仔細觀察教師的示范例子，想一想，要把寓言故事復述完整，需要哪些要素。 教師點撥： 古代——時間。宋人——人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——結果。 如果不管事物的發(fā)展規(guī)律，強求速成，反而把事情弄糟。——蘊含的道理。 學生歸納，復述寓言故事需要包括五部分：時間，人物，事情，結果，道理。 3. 學生嘗試復述故事，教師應給予適當點撥引導 例；《葉公好龍》：葉公喜歡龍，家里到處都雕刻著龍，天上的真龍

7、知道后，去拜訪他。葉公一看是真龍，嚇得轉身就跑。這個故事比喻表面愛好某種事物，實際上并不真正愛好。 《南轅北轍》：講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。告訴我們，無論做什么事，都要首先看準方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。 《買櫝還珠》：楚國有個珠寶商人到鄭國去賣寶珠.他用名貴的木材,雕了一只盒子.又用各種方法,把盒子裝飾得很美觀,使盒子散發(fā)出香味,然后把寶珠裝進盒子。有個鄭國人,看到這個裝寶珠的盒子那么精美,就出高價買了去.把盒子留下卻把寶珠還給亍那個珠寶商人。這個故事告訴我們：我們應主次分明

8、，不能取舍不當，本末倒置，喧賓奪主。 學生在復述故事過程中，容易遺漏復述的五要素中的某個環(huán)節(jié)，而且對故事所蘊含的道理不一定有深刻的感受。因此，教師要進行及時跟進指導。 【設計意圖：學生對復述故事并不熟悉，因此教師的示范非常重要，學生從中提取復述寓言所需要的五大要素，然后按照這五大要素復述自己收集的寓言故事。這樣，學生能掌握復述故事的基本方法，也能實現(xiàn)本版塊的教學目標?！? 3.聯(lián)系實際 這些寓言故事能讓自己想到生活中哪些人和事。 要完成這一環(huán)節(jié)的學習，學生首先要對寓言故事所反映的道理有著明確的認識，才能將其與自己的生活聯(lián)系起來。 二、聚沙成塔，積累詞句 1.預習自學

9、 根據以下詞語特點，嘗試再寫兩個。 源源不斷 念念不忘 _____________ _____________ 無憂無慮 無邊無際 _____________ _____________ 2.師生討論交流自學成果，從中尋找規(guī)律 （1）類似詞語舉例 依依不舍 津津有味 戀戀不舍 無法無天 無影無蹤 無緣無故 （2）觀察詞語格式，總結規(guī)律 諸如“源源不斷”、“念念不忘”之類的成語，它們的兩個字相同，后面是兩個不同的字，這種結構組成的詞語或成語叫做AABC類成語。 像“無憂無慮”、“無邊無

10、際”之類的成語，它們的第一、第三字一樣，其他兩字不一樣，這樣的成語叫做ABAC式成語。 【設計意圖：學生有一定的詞語積累，因此再寫兩個AABC和ABAC式的成語并不困難，所以學生能夠在預習自學環(huán)節(jié)里完成學習任務。但總結這類成語的規(guī)律，對它們進行歸納就需要教師的指導點撥了?！? 3. 感受動作描寫，神態(tài)描寫 （1）指導學生借助拼音讀熟教材中列舉的兩段文字，注意“噘”讀為“juē”，“皺”讀為“zhòu”。讀第二段文字時嘗試讀出高興的語氣。 指名讀第一段文字，提醒學生注意加點短語“噘起了嘴”，“皺起了眉頭”。 指導學生反復觀察加點的短語，尋找特點。 嘴，眉頭——身體的部位 噘，皺——動

11、作 結論：這些短語都是由表示動作的詞和表示身體的部位組成，表現(xiàn)了描寫對象的神態(tài)。 學生根據師生分析得出的結論，補寫句子 他_________________________：“你真是急死我了！” 教師提醒學生注意使用動作描寫和神態(tài)描寫，注意說話人物著急的語氣。 例句：他睜大了眼睛，使勁搖了搖頭：“你真是急死我了！” 【設計意圖：在觀察例句時，教師引導學生觀察加點的短語，目的是為了從中尋找特點，從而能夠將要求補充的句子填寫完整?！? （2）學生自學第二段文字，嘗試尋找加點短語的特點。 “真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。 教師首先引導學生仔細讀人們說的話，

12、體會人們驚訝，高興的心情。然后把自己的體會和“高興地叫起來”作對比。 總結：通過讀人物的語言描寫來推測說話者當時的心情，才能填上合適的詞語。 根據結論把句子補充完整，教師及時檢驗學生自學成果。 【設計意圖：在觀察例句時，教師引導學生觀察加點的短語，目的是為了從中尋找特點，從而能夠將要求補充的句子填寫完整。然后學生運用這種方法自學第二段文字，又可以提升學生的自學能力?！? 4.學寫通知 （1）讀通知，找一找，一份完整的通知由幾部分構成 師生合作解析通知的組成部分 標題，正文，落款，時間 學生第一次接觸通知這一類型的應用文，因此在這一環(huán)節(jié)學習中，教師的引導非常重要。 （2）

13、讀通知的正文部分，想一想，通知的正文應由幾部分組成？ 星期四上午9點——表示時間 全體同學——被通知者 教學樓門前——地點 參加運動會開幕式——通知的事情 少先隊大隊部——落款（通知者） 4與7日——寫通知的時間 在解析正文的過程中，教師應用嚴謹?shù)恼Z言對學生加以指導。 【設計意圖：學生初步接觸應用文，教師的引導示范作用特別重要，因此教師要把通知的各部分組成用嚴謹?shù)恼Z言表述出來，才有利于學生理解?！? （3）按照通知的書寫規(guī)范，根據課本要求寫一份通知。 例：通知各班班長領取新校服。 通 知 3月3日（星期五）上午10點，請各班班長在一樓大廳領取本班同學新校服。

14、 xxx小學 201x年3月1日 例2：通知班上同學參觀博物館 通 知 4月10日（星期一）上午8點，請同學們在學校正門集合，坐車參觀市博物館。 xx小學 201x年4月7日 第二課時 一、筆精墨妙，體驗書法 1.預習自學 仔細觀察“書寫提示”列出的9個字，找出它們的偏旁，把偏旁和另外一部分作對比。 2. 檢查

15、自學 明確每個漢字的偏旁 艷——“豐”字旁，靜——“青”字旁，植——“木”字旁 霜——“雨”字頭，睛——“目”字旁，害——“宀” 最——“日”字頭，需——“雨”字頭 3.師生合作找出這些漢字字形特點 （1）漢字各部分的占格情況 左右結構的字：偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在左側，整個字就要寫得左窄右寬，比如“艷、植、睛”這三個字。 上下結構的字：同樣是偏旁占格少，另一部分占格多，例如：偏旁在上方，就要寫得上小下大，比如“霜、最”這兩個字。 （2） 找一找這些漢字主要由哪些筆畫寫成。 教師引導學生歸納：這些漢字都是橫畫或豎畫較多的字。但是這些筆畫的長

16、短是不同的。 （3）學生根據總結的書寫規(guī)律和注意事項進行寫字練習。 【設計意圖：這一板塊旨在引導學生寫好漢字。因此教師應首先幫助學生歸納總結這些漢字的共同特點，這些共性就是書寫這些漢字時的注意事項。學生只有明白了這些規(guī)律，才能完成呢既定目標?！? 二、集腋成裘，感悟經典 1.自學預習 （1）借助拼音將“日積月累”中的9個成語讀熟，做到讀準字音。 （2）查閱相關資料，找一找這9個成語分別對應哪些寓言故事。 2.檢驗自學成果 指導學生借助拼音讀好這些成語 邯（hán）鄲（dān）學步 濫（làn）竽（yú）充數(shù) 自相矛（máo）盾（dùn） 杞（qǐ）人憂天 3.

17、小組合作展示成果：交流搜集的寓言資料 在這一環(huán)節(jié)中，對于學生不易理解的寓言，教師應進行及時的點撥指導。 邯鄲學步：出自《莊子·秋水》，故事講的是，戰(zhàn)國時期，一個燕國人聽說趙國邯鄲人走姿很漂亮，便來到邯鄲學習邯鄲人走路。未得其能，又忘記自己的走姿，最后爬著回到了燕國。比喻一味地模仿別人，不僅學不到本事，反而把原來的本事也丟了。 濫竽充數(shù)：出自《韓非子·內儲說上》，故事講的是齊宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭處士請求給齊宣王吹竽，齊宣王很高興。官府給他的待遇和那幾百人一樣。齊宣王死后，他的兒子齊湣王繼承了王位。齊湣王喜歡聽一個一個地獨奏，南郭處士就逃跑了。 掩耳盜鈴：出自《呂氏春秋·

18、自知》：有個人想偷一口鐘。想要背著它逃跑，但是，這口鐘太大了，背不動；于是用槌子把鐘砸碎，剛一砸，鐘锽锽的響聲很大。他生怕別人聽到鐘聲，來把鐘奪走了，就急忙把自己的耳朵緊緊捂住。他以為捂住自己的耳朵別人就聽不到了。比喻自欺欺人。 自相矛盾：出自于《韓非子》：在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很堅硬，說：“無論用什么東西都無法破壞它！”然后，他又夸耀自己的矛很銳利，說：“無論什么東西都能將其破壞！”，市場上的人質問他：“如果用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣？”，那個人無法回答。眾人嘲笑他。形容行事或言語前后不統(tǒng)一。也指不連貫的性格或心情。 刻舟求劍：出自《呂氏春秋·察今》：楚

19、國有個渡江的人，他的劍從船里掉到水中，他立即在船邊上刻了個記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！贝Ａ?，這個楚國人從他刻記號的地方下水尋找劍。 船已經前進了，但是劍不會隨船前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？故事告訴我們辦事不能只憑主觀愿望，不能想當然，要根據客觀情況的變化而靈活處理。 畫蛇添足：出自《戰(zhàn)國策·齊策二》：楚國有個搞祭祀活動的人，祭祀完了以后，拿出一壺酒賞給門人們喝。門客們互相商量說：“這壺酒大家都來喝則不足夠，一個人喝則有剩余。我們各自在地上比賽畫蛇，先畫好的人就喝這壺酒?！?有一個人先把蛇畫好了，他拿起酒壺正要喝，卻左手拿著酒壺，右手繼續(xù)畫蛇，說：“我能夠給它畫腳?！睕]等他畫

20、完，另一個人已把蛇畫成了，把壺搶過去說：“蛇本來是沒有腳的，你怎么能給它畫腳呢！”然后他便把壺中的酒喝了下去。這個故事諷刺了那些做事多此一舉，反而得不償失的人。后以“畫蛇添足”比喻做多余的事有害無益。也比喻虛構事實，無中生有。 杞人憂天：出自《列子·天瑞》：杞國有個人擔心天塌下來，吃不好飯，睡不著覺，有個智者從天體構成對他進行了開導，終釋疑惑。故事告訴人們不要為一些不切實際的事情而憂愁。 井底之蛙：出自《莊子·秋水》：一只青蛙生活在井里，它很快樂，但是它不知道外面的世界，所以孤陋寡聞，比喻見識短淺，思路狹窄的人。 杯弓蛇影：出自《風俗通義·怪神》：應郴請杜宣飲酒，掛在墻上的弓映在酒杯里，杜宣以為杯中有蛇，疑心喝下了蛇，心憂而病，應郴聽說杜宣生病后來看望杜宣，杜宣看到墻上的弓后病就好了，后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼，妄自驚擾。 學生明確這9個成語蘊含的道理后，再次朗讀。 【設計意圖：對于從寓言故事所演化而來的成語，學生不僅要知其然，還要知其所以然。因此這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生查閱資料進行學習的能力，這樣既能鍛煉學生的自學能力，也能拓展他們的知識面，提升語文素養(yǎng)?！?