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1、2022春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word教學設計 教學目標 情感、態(tài)度與價值觀：知道科學家正在為創(chuàng)造人類生活的另一個家園而做出努力，感受地球是目前人類生活的唯一家園。學會珍惜現有的生活環(huán)境。 能力：在對地球、月球和火星的生存環(huán)境進行對比的過程中，得出地球是目前人類生活的最佳選擇。 知識：知道地球母親為人類的生存提供了豐富的物質基礎。雖然科學家在其他星球上進行了艱難的探索，但仍沒找到比地球更合適的人類居住地。學習科學家的探索精神。 教學重點 讓學生充分感受人類努力探求另一個生存環(huán)境的過程，從中體會到自己所生活的地球是獨一無二的。 教學難點 了解人類生存所必需的條件，

2、理解只有地球是人類唯一的家園，讓學生深刻認識到保護地球環(huán)境的重要性。 教學準備 教師準備：收集和查找人類探索月球和火星的相關圖片與文字資料，也可以制作成CAI課件。 學生準備：收集并了解人類對哪些星球進行了探索，了解美國“生物圖2號”實驗。 課時安排 2課時 第一課時完成教材P46-P47頁內容，話題為“人類尋找另一個‘地球’的努力”。 第二課時完成教材P48-P49頁內容，話題為“‘生物圈2號’的啟示”。 教學設計 第一課時 活動一：了解人類探測月球和火星的知識 1．看課文中登月的內容，思考：讀了宇航員阿姆斯特朗的話，你有什么感想？ 2．了解人類探測火星的知識。 3

3、．小結：科學家們?yōu)榱私o人類開辟一個新的生存空間，做出了偉大的貢獻，他們?yōu)樘剿鞫鵂奚木裰档梦覀儗W習。讓我們對他們表示崇高的敬意。 參考資料：人類探索外星球的資料 在美國天文學會(AAS)第209次會議上，天文學家們表示外太空的“鄰里關系”可能和太陽系中的很不相同。“這是一個令人興奮的時刻，并不是小題大做。” 美國宇航局(NASA)“航海家計劃”的首席科學家Wesley Traub說。NASA的“航海家計劃”旨在尋找和定性描繪人類可以居住的星球。尋找行星已經成為天文學中一項巨大的“產業(yè)”。在AAS會議上，一系列的會議、海報介紹和新聞發(fā)布會都介紹了外太空星系。例如，美國佐治亞州立大學的研究生

4、Ellyn Baines在演講中描繪了對系外行星直徑的第一次直接觀測，他們測量的這顆系外行星直徑在18.5萬千米，比木星還大30%。然而，大部分跟太陽系年紀差不多的星系都與太陽系差別很大。這些行星系中的氣體巨行星已經遷移到了極小的軌道上，最后成為“熱木星”——運行軌道與其恒星距離遠小于預測結果的巨行星。但是，星系中其他大部分行星以橢圓形軌道運行，因此有巨大的溫差而無法適合人類生存。因為如此，天文學家已經把他們的研究范圍擴展到了紅矮星——銀河系中最普通的恒星。歐洲最近升空的COROT可能成為第一顆發(fā)現紅矮星衛(wèi)星的人造衛(wèi)星，這些紅矮星衛(wèi)星的軌道必須距離溫度較低的恒星很近，這樣它們表面的水才會以液態(tài)

5、存在。Edward Guinan是賓夕法尼亞州Villanova大學的天文學家，他領導的研究表明紅矮星確實適宜做供人類居住的行星的母星。但根據Guinan關于該研究理論的研究，由于潮汐作用，這種離母星很近的星體通常只有一面對著恒星，因此需要相對較厚的大氣層以便于在全球均勻散熱。另外，Guinan還說，這些衛(wèi)星需要一個強磁場來保護活的有機物不受活躍的紫外線輻射和紅矮星產生的X射線的影響。在擁有“熱木星”的神秘的類太陽系中，與地球類似的行星很普遍。賓夕法尼亞州立大學的理論天體物理學家Avi Mandell這樣表示。Mandell和他的同事用計算機模擬出類似地球的行星在遷移的巨行星的影響下是如何形成

6、的。他們發(fā)現，“移民”們在遷移途中留下了大量塵埃，這些塵埃足夠形成一個類似地球的巖石星球。另外，Mandell說，一個巨行星移走之后，就不再有重力阻擋來自星盤外圍區(qū)域的彗星墜落。這些富含冰的彗星可能會同這些有適宜居住區(qū)域的行星沖撞，從而給這些行星提供水。然而，《科學》雜志在線報道稱，在NASA于2022年前后發(fā)射“陸地行星發(fā)現者”(TPF)之前，在任何星系中發(fā)現生命痕跡都是不可能的。Traub說：“如果TPF可以在一顆行星的大氣層中發(fā)現氧氣和氮氧化物的話，那么這顆行星存在生命的可能性就非常大了?！蓖瑫r，盡管地球不一定是唯一的，但是太陽系這種有著整齊的圓形軌道和外部巨行星布局的情況，至今在其他星

7、系中沒有見過。 活動二：延伸話題，向宇航員致敬 1．你還知道哪些人類探索星球的行動？知道哪些宇航員？ 師生交流介紹課前收集的資料。 2．你想對這些宇航員說什么？齊讀格里索姆的話。 3．小結：向那些為科學實踐和探索而犧牲的英雄致敬。這是對科學探索精神的敬意，對不畏艱難求知精神的敬意，對人類追求科學進步精神的敬意！ 活動三：比較月球、火星與地球的情況，得出結論 1．過渡:宇航員為尋找另一個地球付出了努力，有的甚至獻出了生命，那他們發(fā)現了什么呢？學習第47頁的內容。 2．宇航員們發(fā)現了許多有價值的資料，讓我們將月球、火星上的情況與地球作比較，你得出了什么結論？ 3．小結：地球提供了

8、生命需要的空氣、水、適宜的溫度，它是適合我們生活的家園。 板書設計 人類尋找另一個“地球”的努力 阿波羅11號飛船登月成功 “勇氣號”火星車探索火星 第二課時 活動一：了解美國“生物圈2號”實驗 1．閱讀課本48頁，了解美國“生物圈2號”實驗。 2．從“生物圈2號”的實驗中，你有什么感受？ 3．師補充介紹日本進行制造“迷你地球”的實驗。你有什么感想？ 4．小結：為了人類能有另一個生存的空間，科學家們做出了各種努力，可均以失敗告終。 活動二：贊美我們的地球母親 1．你知道地球母親給我們的日常生活提供了哪些必需的資源嗎？小組內交流。 2．想一想：如果沒有了這些資源，我們人

9、類會怎樣呢？ 3．為我們的地球母親寫一首贊歌吧！ 4．小結：人類只有一個地球。地球是我們賴以生存的家園。地球母親無私地養(yǎng)育著萬物，讓我們來贊美地球母親吧！ 板書設計 “生物圈2號”的啟示 “生物圈2號”??? “迷你地球” 失敗 只有一個地球 附送： 2022春鄂教版品社六下《人類唯一的家園》word說課稿 尊敬的評委、老師們：大家好！ 今年三月，在宜昌市課內比教學活動中，我面向全市評委教師執(zhí)教了《人類唯一的家園》，今天我就以此課為例，以《入理切情，構建人文課堂》為題，向大家匯報自己在地理題材內容的《品德與社會》課中思考。 量體裁衣——準確定位課堂 知教材： 《

10、人類唯一的家園》是鄂教版《品德與社會》六年級下冊第三單元《只有一個地球》中的第一課，屬于“走進世界”中的內容。今天我將圍繞第一個對話框“人類尋找‘另一個地球’的努力”進行說課。 析學情： 從學生知識積淀來看，六年級學生已經通過語文、科學等學科的學習，對地球有了一定程度的了解。特別是學習了課文《只有一個地球》，學生已經形成了“地球只有一個”的知識建構。但這僅僅停留在概念的建立上，學生只知其然，不知其所以然，所以對本課所要求的情感目標，還相差甚遠。從能力發(fā)展來看，也初步具備了收集資料的能力，但對已有資料如何整理、分析，還需教師進一步引導。 明目標： 結合以上分析，我確定了本課知情統(tǒng)一的教學

11、目標和教學重難點： 教學目標： 情感目標：培養(yǎng)學生對地球的情感，激發(fā)他們的科學實踐和探索精神。 能力目標：培養(yǎng)學生收集、整理和分析信息的能力。 知識目標：人類正在為尋找另一個“地球”不斷努力，目前，地球是人類生活的唯一家園。 教學重、難點：通過感受人類尋找另一個“地球”的過程，體會地球是人類獨一無二的家園，培養(yǎng)學生對地球的情感，激發(fā)他們的科學實踐和探索精神。 分板塊： 在課時目標的基礎上，我將整節(jié)課劃分為三大板塊，明確每個板塊的學習目標，以期達到知識情感目標螺旋上升，最終實現總目標。 板塊一：感受地球之美好 根據學生認知起點，調動學生已有知識經驗，認識到“地球是我們人類的家園

12、”。 板塊二：感悟地球之唯一 通過收集、整理和分析信息，感受人類為尋找另一個地球不斷努力的過程，認識到地球是人類獨一無二的家園，培養(yǎng)學生對地球的情感。 板塊三：品味探索之艱辛 走進探索者的故事，激發(fā)學生的科學實踐和探索精神。 經過這樣一番“量體裁衣”四步曲，我對本課時的教學目標已經有了一個準確的定位，在這樣知情統(tǒng)一的目標下，融生命于地理知識，寓情感于地理知識。原先一個個簡單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗新奇的圖片，更令人意想不到的是我感覺有一個個鮮活的生命在跳動。 情理交融——反思教學過程 活動一：學科綜合——感受地球之美好 開課伊始，我播放人們美好、和諧生活的視頻，（播放視頻）學

13、生通過視覺、聽覺、生活體驗等多種方式，入情入境的感受“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃。”這句話的真正內涵，喚起學生對地球的熱愛之情。 這樣圍繞學生已有的生活經驗，創(chuàng)設課堂情境，將本課的知識目標與情感目標融合統(tǒng)一，找準知識切入點，激發(fā)情感興奮點，學生瞬間被課堂所吸引，整個課堂是“未成曲調先有情?！? 活動二：合作探究，感悟地球之唯一 基于學生對資料的處理、分析能力欠缺的實際，我用三個主題活動，引導學生用不同的方法來感悟“地球是人類唯一的家園”，促進學生認知的建構及情感的激發(fā)。 在“月球之旅”活動中，師生合作，交流、探究人類探索月球的過程，教師點撥重點，引導學生對比分析得出結論； “

14、火星之旅”活動時，放手讓學生結合人類探索火星的事件、圖片和數據，小組合作探究，分析、處理信息，交流探究結果； “其他星球之旅”時考慮到學生收集資料的難度大，則以教師補充資料為主，學生討論總結。 這樣“形變，而神不變”圍繞目標，由引到放，學生即學到了知識，又提升了能力，更在資料的分析、交流中升華了情感，生成了許多教師預想不到的個性化感悟。在“火星之旅”活動中，小組合作探究后的交流，就很是出乎我的意料之外。根據教學的預設，此時的交流旨在讓學生說說人類探索火星的事件和探索結論，然而學生的感悟遠遠超出了我的預設，我們來聽聽學生的發(fā)言： （視頻展示） 面對學生真切的情感體驗，我靈機一動，將本課的

15、兩個情感目標合二為一，在此強化和升華學生的情感。 這樣簡單的引領和調控，激活了學生的體驗，也提升了學生的學習能力。使課堂收獲了“柳暗花明又一村”“無心栽柳柳成蔭”的精彩。 活動三：交流體驗，品味探索之艱辛 此活動的學習，我在課堂上改變了以前的預設，緊隨前一活動中的生成，引導學生講述宇航員的故事，從具體的事例感悟、體驗，品味人類在尋找另一個“地球”時付出的艱辛。并且讓學生在“探索之星”上寫下自己的感受，激發(fā)學生對科學探索的崇敬之情。 緊隨之后，我又追問道：“同學們，科學家們如此艱辛的探索，得出了答案又是什么呢？”學生整齊的、滿懷激情的說道：“地球是我們人類唯一的家園！”“那就讓我們懷著這

16、份感情，再次走進人類在地球上美好和諧的生活吧！” 課堂首尾呼應，學生對地球的熱愛層層遞進。下課鈴響了，學生沉浸在地球母親的懷抱久久不愿離去。 曲徑通幽——巧解課堂疑惑 就在孩子們的這種情感意猶未盡之時，突然，一名學生拉著我的衣角，嚴肅而又認真的為我提出了這樣一個問題：老師，我覺得探索宇宙太不值得了，我們死去了這么多的科學家，而結果依然是地球是我們人類唯一的家園。 面對孩子稚嫩的小臉，我又一次的選入了沉思，反思自己的教學，尋找問題根源，我把目光聚焦到了這樣一組事件上： 1967年1月：格里索姆、查菲和懷特3名美國宇航員在卡納維爾角進行阿波羅1號飛船模擬發(fā)射時，因飛船失火而喪生。 19

17、71年7月：3名前蘇聯宇航員在于太空實驗室中工作了創(chuàng)紀錄的24天后，在返回地面的過程中因飛船失壓身亡。 1986年1月28日：美國挑戰(zhàn)者號航天飛機從卡納維拉爾角升空72秒后爆炸，包括一名教師在內的7名美國宇航勇士喪生。 我預設的目的是想“激發(fā)學生的科學探索的崇敬之情”，可在孩子們的心里卻生成了這樣的想法。 為什么會產生這樣的偏差呢？研讀教材，發(fā)現教材用一個事例進行了講述與分析，而我為了拓展學生知識，對教材進行了事例的拓展，沒想到卻起到了“畫蛇添足”效果。這用實踐又一次告訴了我：品德課堂的確知識堆積不是目的，教師一定教師要注意把握教材知識背后深厚的人文意蘊，要著眼于學生的認知特點，把握好教材拓展的“度”，在知識的掌握與人文精神的滲透中，提升學生的人生觀與世界觀。 縱觀整個研究過程，我深深的認識到，地理題材的品德與社會課，只要將地理知識融入情感的元素，牽手“入理切情”，就會如同一縷春風，徑情直行，沉寂的品德課堂一定會煥發(fā)出人文的光芒！