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1、《長(zhǎng)度的測(cè)量》說(shuō)課稿 一、 教材分析 《長(zhǎng)度的測(cè)量》是蘇科版第五章《物體的運(yùn)動(dòng)<長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量>》的一部分，全節(jié)內(nèi)容需要兩課時(shí)，《長(zhǎng)度的測(cè)量》是第一課時(shí)。教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生。 科學(xué)探究是新課程的核心理念，觀察和測(cè)量是科學(xué)探究的基本技能，長(zhǎng)度的測(cè)量是最基本的科學(xué)測(cè)量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數(shù)方法，是使用溫度計(jì)、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎(chǔ)，所以，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺、學(xué)會(huì)刻度尺的讀數(shù)方法十分重要，它是學(xué)生真正步入科學(xué)殿堂的第一步。同時(shí)長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)需要的認(rèn)真、細(xì)致等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和按實(shí)際測(cè)量進(jìn)行事實(shí)記錄的實(shí)事求是的科學(xué)精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學(xué)素養(yǎng)。課文最后還滲透

2、了一些特殊的測(cè)量方法，讓人豁然開(kāi)朗，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。 二、學(xué)情分析 　　搞清學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已具備的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，具有的心理、思維特點(diǎn)和可能出現(xiàn)的思維障礙，便于從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，“對(duì)癥下藥”地展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。 1、技能基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量，實(shí)際生活中也可能?chē)L試過(guò)對(duì)一些物體長(zhǎng)度的測(cè)量。但細(xì)致和嚴(yán)密的長(zhǎng)度測(cè)量可能不會(huì)有很多人經(jīng)歷過(guò)。在此以前學(xué)生的觀察也基本都是定性觀察。 2、知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)正指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法有了一定的了解，但不熟悉。 3、心理特點(diǎn)：活潑好動(dòng)，好奇性強(qiáng)，但急進(jìn)冒動(dòng)，遇事常丟三拉四，但喜歡表現(xiàn)自己。 4

3、、思維特點(diǎn)：以形象思維為主，簡(jiǎn)單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產(chǎn)生片面性。 5、可能出現(xiàn)的思維障礙及易犯錯(cuò)誤：學(xué)生先認(rèn)識(shí)刻度尺，反過(guò)來(lái)去認(rèn)識(shí)測(cè)量的實(shí)質(zhì)有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡(jiǎn)略性，使學(xué)生雖有一定的使用刻度尺經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際使用中往往覺(jué)察不到的自己測(cè)量錯(cuò)誤，漏寫(xiě)單位也是學(xué)生初學(xué)測(cè)量常犯的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)負(fù)指數(shù)的科學(xué)計(jì)數(shù)法第一次接觸，一下子難以適應(yīng)。 三、教學(xué)目標(biāo)確定 1、知識(shí)與技能: （1）知道測(cè)量的意義，知道長(zhǎng)度的主單位和其他常用單位及換算關(guān)系； （2）熟悉刻度尺的刻度和測(cè)量范圍，學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，學(xué)會(huì)記錄長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果； （3）學(xué)會(huì)選擇不同的測(cè)量?jī)x器或方法去測(cè)量各

4、種物體的長(zhǎng)度； （4）能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)物體的長(zhǎng)度。 2、過(guò)程與方法: （1）通過(guò)學(xué)生參與式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，初步了解探究的過(guò)程； （2）初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的和交流、收集信息的能力。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀: （1）通過(guò)使用刻度尺培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣； （2）通過(guò)測(cè)量實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。 4、STS ： （1）體會(huì)科學(xué)的發(fā)展觀，科學(xué)發(fā)展以人為本的宗旨。 （2）知道社會(huì)需求對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)，科學(xué)對(duì)生活的指導(dǎo)作用。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定： 1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用刻度尺，能正確使用長(zhǎng)度單位并進(jìn)行換算。 2、難點(diǎn)：測(cè)

5、量實(shí)質(zhì)的理解，刻度尺的正確使用（包括“科學(xué)記數(shù)法”的運(yùn)用）。 五、設(shè)計(jì)意圖及指導(dǎo)思想 　　突出科學(xué)課程的新理念，培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)，仔細(xì)觀察，勤于思考，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、善于表達(dá)、體現(xiàn)教育的全面性、個(gè)性化。 教學(xué)重視三性：生活性、主體性、實(shí)踐性。即聯(lián)系生活實(shí)際，從生活需要引出測(cè)量的實(shí)質(zhì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。盡量利用學(xué)生身邊的物品為材料探究長(zhǎng)度測(cè)量的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。從生活到技術(shù)多角度、全方位認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度的測(cè)量，在動(dòng)手操作實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生探究、分析、歸納、遷移的能力。 實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，也是本節(jié)的重點(diǎn)，教學(xué)中力圖將單調(diào)的實(shí)驗(yàn)基本操作，更富

6、啟發(fā)性探究性和人文精神，體現(xiàn)其實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果。 　　注重科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)，科學(xué)發(fā)展歷程“問(wèn)題→解決→發(fā)展→問(wèn)題→解決→發(fā)展→……” 的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學(xué)強(qiáng)調(diào)中人的尺度中心，體現(xiàn)科學(xué)以人為本的宗旨。 教師引導(dǎo) 教學(xué)流程 學(xué)生活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境 提問(wèn)啟發(fā) 尺度展示 巡視指導(dǎo) 任務(wù)布置 生活需要測(cè)量 測(cè)量實(shí)質(zhì) 寬度標(biāo)準(zhǔn) 寬度測(cè)量 課外探究 討論體會(huì) 感悟領(lǐng)會(huì) 尺度體會(huì) 操作體驗(yàn) 歸納感悟 六、教學(xué)流程： 七、教具準(zhǔn)備 近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、學(xué)生自

7、帶可以測(cè)量長(zhǎng)度的工具、多媒體課件。 八、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 1、情景引入，體會(huì)測(cè)量重要性 　　本內(nèi)容通過(guò)情境展示和對(duì)四個(gè)遞進(jìn)式的提問(wèn)的解決來(lái)完成。 討論：在生產(chǎn)和生活中,哪些地方需要對(duì)物體進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量? (教師、學(xué)生評(píng)介,讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)度測(cè)量的價(jià)值) 2、測(cè)量的實(shí)質(zhì)，體會(huì)STS關(guān)系 （1） 情景展示：在班級(jí)找兩位身高相近,但由于體形等原因容易造成視覺(jué)錯(cuò)誤的兩位學(xué)生（事先考察），請(qǐng)這兩位學(xué)生上臺(tái)來(lái)。 （2）提問(wèn)：目測(cè)，那位同學(xué)的高一些? 視覺(jué)的局限性，引出測(cè)量的需要。 （3）提問(wèn)：用什么方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確地知道誰(shuí)高一些? 比較，用一人的身高去測(cè)量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。

8、 （4）提問(wèn)：若這兩人不能并列在一起，又不用現(xiàn)有的刻度尺，怎樣得出誰(shuí)高呢？ 找一參照物，分別與他們的身高比較，引出獨(dú)立尺（參照物）。 （5）提問(wèn)：若一人在我們教室，而另一人在遙遠(yuǎn)的美國(guó)，怎樣方便地知道誰(shuí)高呢？ 師生共同合作討論，形成共識(shí)： ①建立一個(gè)大家公認(rèn)的量（長(zhǎng)度單位）作標(biāo)準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)量（標(biāo)準(zhǔn)尺）； ②它們各自與標(biāo)準(zhǔn)量比較，得出測(cè)量值； ③比較測(cè)量值。 歸納總結(jié)，得到測(cè)量的實(shí)質(zhì)，說(shuō)明長(zhǎng)度的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)——米。 　　通過(guò)情境展示，讓學(xué)生體會(huì)到需要產(chǎn)生了測(cè)量，問(wèn)題推動(dòng)著測(cè)量的發(fā)展，交流建立了標(biāo)準(zhǔn)。 3、 體驗(yàn)長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，為估測(cè)準(zhǔn)備 合作體驗(yàn)，看誰(shuí)比劃得準(zhǔn)：以同桌為一合作組，一同學(xué)

9、用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學(xué)用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時(shí)修正兩掌間的距離，然后角色互換．教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。 演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長(zhǎng)度，作迷惑狀，提問(wèn)：“方便嗎？”引出長(zhǎng)度的其他標(biāo)準(zhǔn)。 討論：你所知道的長(zhǎng)度單位，并說(shuō)出它與一米的關(guān)系。教師、同學(xué)評(píng)價(jià)。 （可能的補(bǔ)充：微米、納米、光年、一個(gè)天文單位，讓學(xué)生領(lǐng)悟科技的發(fā)展） 撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學(xué)們一起體驗(yàn)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系和它們的單位長(zhǎng)度。 多媒體展示，長(zhǎng)度單位換算關(guān)系： 歸納總結(jié)：?jiǎn)挝粨Q算規(guī)則。 建議：為描述方便起見(jiàn),要選擇適宜的單位。 多媒體展示：不同物

10、體的空間尺度。 長(zhǎng)度單位及其的換算是枯燥而對(duì)學(xué)生又有點(diǎn)抽象的。宜采取“做中學(xué)，學(xué)中體驗(yàn)，體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)一米內(nèi)有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會(huì)讓學(xué)生感到單位換算事實(shí)關(guān)系，變抽象為形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也使教學(xué)有血有肉變得豐富而生動(dòng)。 不同物體的空間尺度的展示，讓學(xué)生對(duì)各種物體的空間尺度有一個(gè)較為整體的理解,有一個(gè)可比性，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。對(duì)負(fù)指數(shù)的處理：在其中五個(gè)科學(xué)計(jì)數(shù)法下面用學(xué)生已知的數(shù)學(xué)知識(shí)注釋?zhuān)Ｓ嗟娜齻€(gè)讓學(xué)生在感悟給出的五個(gè)的基礎(chǔ)上與老師共同完成。 4、正確使用刻度尺，在做中體會(huì)，體會(huì)中感悟 （1）認(rèn)識(shí)刻度尺 觀察：請(qǐng)學(xué)生觀察自帶的不同類(lèi)型刻度尺,找出

11、它們與測(cè)量程度有關(guān)的相同點(diǎn)。 合作討論、總結(jié)歸納：零刻度線、一次能夠測(cè)量最大范圍（量程）、每一大格、每一小格所表示的長(zhǎng)度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學(xué)生讀出最小的刻度值。 方法滲透：從不同之處，尋找共同點(diǎn)，是科學(xué)思維中的常用方法。 （2）使用刻度尺 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測(cè)課桌的長(zhǎng)度，一組測(cè)量科學(xué)課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測(cè)同一研究對(duì)象的長(zhǎng)度，然后總結(jié)，交流。 全班分成兩大組為了讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)不同的研究對(duì)象應(yīng)該各自合適的測(cè)量工具。同一合作組測(cè)量同一研究對(duì)象是為了說(shuō)明不同的人使用不同的工具可能會(huì)有不同的測(cè)量結(jié)果（誤差）的存在，

12、也培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，不要人云亦云，只要實(shí)事求是地記錄了客觀事實(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持的道理。當(dāng)然也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。 漏寫(xiě)單位是學(xué)生初學(xué)測(cè)量時(shí)常犯的錯(cuò)誤。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生把這一問(wèn)題暴露出來(lái)，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學(xué)課本的理由：課本寬為，課桌長(zhǎng)約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯(cuò)誤，說(shuō)明單位的重要性，而且選擇學(xué)生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。 具體做法：叫兩位沒(méi)有記單位的學(xué)生，分別把結(jié)果寫(xiě)在黑板上，提問(wèn)：哪一個(gè)長(zhǎng)？ 對(duì)估讀的處理：提問(wèn)，請(qǐng)大家再十分仔細(xì)地讀一讀，**長(zhǎng)度的確是**值嗎？從而點(diǎn)出精確的測(cè)量中需要估讀的問(wèn)題，為不增加難度，

13、點(diǎn)到即止，只要學(xué)生有所體會(huì)即可。 對(duì)誤差的處理：提問(wèn)，對(duì)于科學(xué)課本的寬度和課桌的長(zhǎng)度，你和你同桌的讀數(shù)相同嗎？點(diǎn)出由于測(cè)量的人不同或使用工具的不同，對(duì)同一研究對(duì)象可能會(huì)有不同的結(jié)果，但差距不會(huì)很大，也點(diǎn)到即止。 然后，趁熱打鐵，學(xué)以致用，組織學(xué)生隨堂測(cè)量練習(xí)，要求學(xué)生用自帶的刻度尺測(cè)量有關(guān)自己身體的一些長(zhǎng)度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體的長(zhǎng)度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。 長(zhǎng)度測(cè)量是其它測(cè)量的基礎(chǔ)，而且學(xué)生雖然接觸過(guò)有關(guān)長(zhǎng)度的測(cè)量，但技能還很不穩(wěn)定，更是不規(guī)范。所以本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用,教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，并組織討論錯(cuò)誤測(cè)量引起的測(cè)量值偏差，測(cè)量結(jié)果的正誤。教學(xué)定位

14、應(yīng)力求實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，觀察認(rèn)真細(xì)致，給學(xué)生以示范作用。 5、估測(cè)，建立一個(gè)人體尺度意義 提問(wèn)：如果我們手邊沒(méi)有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學(xué)課本、課桌、教室……)的長(zhǎng)度時(shí),你有什么辦法嗎?（提問(wèn)，給出了建立人體尺度的目的） （可能回答：用人體的指距、跨步距離……進(jìn)行粗測(cè)） 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):利用人體的指距、跨步距離……粗測(cè)課桌的長(zhǎng)和寬、教室的長(zhǎng)和寬,并與用刻度尺測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。 以上做法相當(dāng)于學(xué)生在自己身上設(shè)置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計(jì)，有利于因地制宜培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。 4、 拓展，感受科技進(jìn)步 這部分內(nèi)容通過(guò)與學(xué)生提問(wèn)和

15、討論來(lái)完成，若時(shí)間允許，建議用卷尺或皮尺進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。 提問(wèn)：日常生活中還有哪些測(cè)量工具和方法可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度嗎? 討論：現(xiàn)代測(cè)量長(zhǎng)度的工具有哪些? 5、課堂練習(xí)，體驗(yàn)特殊的測(cè)量方法 1.用普通的刻度尺測(cè)量一張紙的厚度?（積累法） 2.測(cè)量出硬幣的直徑?周長(zhǎng)?（滾動(dòng)法等） 3.在中國(guó)政區(qū)圖上測(cè)出長(zhǎng)江的大致長(zhǎng)度（教材P87）（以曲代直等） 　　特殊的測(cè)量是測(cè)量?jī)?nèi)容的有益補(bǔ)充。在日常生活中也常會(huì)碰到類(lèi)似問(wèn)題：把現(xiàn)實(shí)的不可能變成可能，并使之成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的各種方案，教師均應(yīng)積極評(píng)介，若課堂時(shí)間不允許，最好在課外付諸實(shí)施，由此課堂教學(xué)向課外延伸。 6、課堂小結(jié)，成果分享，困難互助 學(xué)生小結(jié)，交流：學(xué)了這節(jié)課后有哪些收獲,有哪些感受，還有哪些困難？ 為學(xué)生創(chuàng)建交流平臺(tái)，交流是促進(jìn)科技進(jìn)步的一個(gè)重要因素。 7、課外探究，學(xué)以致用，體會(huì)以人為本的思想 1.請(qǐng)你想一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法測(cè)出我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)跑道的周長(zhǎng)，并實(shí)地測(cè)量? 2.測(cè)量家中衛(wèi)浴間有關(guān)潔具、浴具的一些長(zhǎng)度數(shù)據(jù)或廚房用具、臺(tái)面的一些數(shù)據(jù)，并體會(huì)其中的道理。 3.調(diào)查市場(chǎng)上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)自己身體各部分的測(cè)量，搞清自己應(yīng)購(gòu)買(mǎi)哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。