《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 巧妙突破難點(diǎn)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 巧妙突破難點(diǎn)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣??? 巧妙突破難點(diǎn) ----新課標(biāo)下拼音教學(xué)小得 人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?課標(biāo)也明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?。學(xué)齡初期的兒童年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，教師應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。我們的教學(xué)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，可采用圖片、錄音、錄象、多媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)，課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)一些兒歌、游戲、活動(dòng)。 ??? 1、?故事法。 ??? 在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诠适轮袇⑴c學(xué)習(xí)。如在教雙拼音節(jié)入門(mén)時(shí)，我編了這樣一個(gè)童話故事：在森林里住著兩只小猴子，他們每天都在一起做游戲，生活

2、得可快樂(lè)了。有一天，，一只猴子說(shuō)：“我們下山去看看吧。”于是他們來(lái)到了山下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了，就分別推著“b” “a”的積木往中間跑，突然，積木撞在一起，發(fā)出了一個(gè)聲音“b-a?ba、ba、ba、”。孩子們，你們想知道這個(gè)聲音怎么發(fā)出來(lái)的嗎？孩子們聽(tīng)了十分好奇、興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)行了拼音的學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松的走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門(mén)課。再比如說(shuō)整體認(rèn)讀音節(jié)yuan的教學(xué)，我們可以用借助課件，邊演示邊敘述：yu朋友和an朋友各拿著一個(gè)呼啦圈在草地上玩，玩著玩著兩個(gè)呼啦圈轉(zhuǎn)到了一起，組成了一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)“yuan”。這種演示過(guò)程使學(xué)生對(duì)yuan

3、的組成留下了深刻的印象，同時(shí)在讀“yuan”時(shí)也不會(huì)讀錯(cuò)了。我們還可以利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)新知。這種在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)拼音，利用故事記住拼音的音和形，比單純的看圖法形象生動(dòng)。 ???? 2、?游戲法。 ?? ??讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來(lái)。利用卡片的游戲就有：（1）摘蘋(píng)果（教師將音節(jié)寫(xiě)在蘋(píng)果的后面，掛在大樹(shù)上。學(xué)生上前摘下一個(gè)蘋(píng)果，然后把蘋(píng)果后面的音節(jié)大聲的讀出來(lái)，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；反之則大聲的說(shuō)：“請(qǐng)重來(lái)”）；（2）看誰(shuí)跑得快（教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個(gè)音節(jié)，持相

4、應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺(tái)領(lǐng)讀）；（3）聽(tīng)音找卡片（學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，教師說(shuō)出一個(gè)音節(jié)，然后學(xué)生立刻從卡片中找出這個(gè)音節(jié)，這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)）。 ??? 其他常用的游戲還有找朋友（如在學(xué)完“d?t?n?l”的拼讀之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲找朋友，把寫(xiě)有“d”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生的頭上，隨著音樂(lè)響起，這個(gè)孩子就跳著、唱著下去找朋友—單韻母。找到后兩人一起拼讀，讀正確了，就全班齊讀。讀完后，拿單韻母的同學(xué)把卡片傳給另一位同學(xué)，而戴頭飾的孩子則繼續(xù)找朋友—不同的單韻母，唱的歌詞如下：找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮來(lái)握握手，你是我的好朋友，d-u?du、du、du、du）；點(diǎn)兵點(diǎn)將（

5、快速搶讀）；回聲游戲（我讀你應(yīng)）；開(kāi)火車(chē)（變向開(kāi)，順向開(kāi)，拐彎開(kāi)…….）。這些活動(dòng)使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都動(dòng)了起來(lái)，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動(dòng)中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動(dòng)的海洋中變得輕松而愉快。此外，我還利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成"漢語(yǔ)拼音休息操"。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可以鞏固拼音知識(shí)。 　? 點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。 　　動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p…… 　? 扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o…… 　　站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、ch

6、i、shi、ri…… 　　專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。 3、實(shí)踐法。? 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)具有的實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)；在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我采用了一個(gè)新的舉措，讓每個(gè)字母都走到孩子們的身邊，讓每個(gè)孩子都來(lái)做快樂(lè)的拼音字母，讓每個(gè)孩子都來(lái)主動(dòng)參與、積極活動(dòng)，我的做法如下：? ??? （1）給孩子起拼音字母名字? ???? 在教學(xué)漢語(yǔ)拼音第一課aoe時(shí)，我就給三個(gè)孩子分別起字母名字，一個(gè)叫a，一個(gè)叫o，一個(gè)叫e，然后請(qǐng)他們上臺(tái)介紹自己。叫a的女孩上臺(tái)后高興地說(shuō)：“小朋友好！我是a!你們?cè)敢夂臀?/p>

7、做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲地說(shuō)：“a,你好！我們?cè)敢夂湍阕雠笥?！”接下?lái)就到o和e上臺(tái)介紹自己。在這輕松愉快的情境中，學(xué)生很容易就記住了aoe這三個(gè)字母，而且還得到了一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 （2）讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)? 語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，讓每個(gè)字母都能派上用場(chǎng)，能使學(xué)生更熟悉更容易記住拼音這套工具。我讓每個(gè)學(xué)生用拼音拼自己的、同學(xué)的或父母的中文名字，并自己動(dòng)手制作拼音卡片，這些音節(jié)可組成水果名、蔬菜名、動(dòng)物名、家用電器名或日常用品等，我還鼓勵(lì)學(xué)生給音節(jié)寫(xiě)出漢字，不懂的字可以請(qǐng)教父母，最后再給詞語(yǔ)配上一幅插圖，平常同學(xué)之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說(shuō)

8、是一舉四得，一是復(fù)習(xí)鞏固拼音，二是促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字識(shí)字，三是提高學(xué)生的繪畫(huà)能力，四是使學(xué)生得到更多的口語(yǔ)交際和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 ??? 4、激勵(lì)法 ??? 激勵(lì)猶如花兒們需要的陽(yáng)光和雨露，是孩子們需要的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。特別是一年級(jí)的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神，就會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以激勵(lì)為主，讓孩子在成功的體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 在激勵(lì)時(shí)，我遵循了兩個(gè)原則：一是無(wú)錯(cuò)性原則。這并不是說(shuō)一味的表?yè)P(yáng)和肯定，而是在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)時(shí)，指正和教育的語(yǔ)言應(yīng)婉轉(zhuǎn)，這樣既保護(hù)他們的自尊心，又

9、讓他們欣然地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而積極的面對(duì)和改正自己的錯(cuò)誤。如：在學(xué)生搶讀音節(jié)“pu”時(shí)，一個(gè)平時(shí)拼讀不好的學(xué)生站起來(lái)大聲的讀成了“bu”，頓時(shí)同學(xué)們笑起來(lái)。這個(gè)孩子的臉馬上紅了，一臉的難過(guò)，頭也低了下來(lái)。這時(shí)，我立刻用手制止了同學(xué)的笑，并笑著對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你能站起來(lái)大聲的讀，真勇敢?？赡苁莿偛盘o張，沒(méi)有讀對(duì)，老師知道你一定能讀對(duì)的，來(lái)，再來(lái)一次?！边@個(gè)孩子聽(tīng)了，立刻抬起頭來(lái)，看看卡片，在我的幫助下，他終于讀對(duì)了，我馬上說(shuō)：“他原來(lái)因?yàn)榫o張讀錯(cuò)了，通過(guò)努力，他讀對(duì)了，真了不起?！痹谕瑢W(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜的笑了，舉手也更積極了。另一方面，在實(shí)施激勵(lì)時(shí)，還應(yīng)注意層次性原則。“世界上

10、沒(méi)有完全相同的兩片葉子”，處在不同的環(huán)境、不同家庭的孩子們，在年齡、心理、思維和學(xué)習(xí)能力上都參差不齊，這就決定了老師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原本的實(shí)際水平而定。如在檢查剛學(xué)過(guò)的三拼音節(jié)“gua”的拼讀時(shí)，能熟練拼讀出的，當(dāng)然應(yīng)該肯定，但我認(rèn)為，只要能舉手，勇敢的站起來(lái)嘗試的，哪怕他僅僅是把三個(gè)字母讀出來(lái)，沒(méi)拼出來(lái)的，我認(rèn)為都該表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗袊L試的勇氣，有學(xué)習(xí)的積極性。試想一下，如果這次否定了他，他還會(huì)大膽的舉手發(fā)言，樂(lè)意參與到學(xué)習(xí)中去嗎？顯然不會(huì)！ 要實(shí)施激勵(lì)，就必須首先制定出一套激勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)體制，如一年級(jí)的學(xué)生，重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，所以我確定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和水平為：只

11、要能積極舉手，參與游戲的，作業(yè)認(rèn)真的都能得到一個(gè)小蘋(píng)果，若在這個(gè)基礎(chǔ)上做得好的，按程度不同，再進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，凡有五個(gè)小蘋(píng)果的就可以換一面代表本月表現(xiàn)的小紅旗。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度項(xiàng)目不復(fù)雜，操作簡(jiǎn)便，學(xué)生獲得成功的幾率高，容易獲得成功的喜悅，而這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 ??? 5、合作法 ??? 新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，首先我們應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾魏献?。在合作之前，我們要先找?zhǔn)合作點(diǎn)，教給學(xué)生合作討論問(wèn)題的方法四人小組中，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都成為組織者，成為學(xué)習(xí)的小主人。如：我在教學(xué)音節(jié)“ge”的

12、時(shí)候先給學(xué)生找出合作點(diǎn)：（1）這幅圖上畫(huà)的是什么？（2）圖上的音節(jié)怎樣讀？（3）這個(gè)音節(jié)是由哪些字母組成的？我讓學(xué)生在同桌之間展開(kāi)討論，剛開(kāi)始同學(xué)們很茫然的坐在那里，不知道自己該干些什么。于是我一桌一桌地指導(dǎo)兩人討論，并在全班做示范，于是大家都知道怎樣去討論了。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候語(yǔ)句完整，充分展示了學(xué)生的自主性?？吹进澴訄D，學(xué)生說(shuō)出了“一只鴿子銜著樹(shù)枝在天空中飛翔”的完整句子?？吹嚼匣D，他們能說(shuō)出“一只兇猛的老虎正在四處尋找食物”。在合作實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言變得豐富了，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。另外我還盡可能的放手讓學(xué)生去教。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教。在教學(xué)時(shí)，我就讓會(huì)的學(xué)生站

13、起來(lái)讀，讓他們來(lái)做小老師。在教拼讀時(shí)，則讓會(huì)讀的學(xué)生輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易些。由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特別投入，有的學(xué)生甚至還把明天要學(xué)的音節(jié)先學(xué)會(huì)，以便做一個(gè)合格的小老師。? ??? 當(dāng)然，合作的基礎(chǔ)是要建立在“自主”上。課堂教學(xué)中，我們還要讓學(xué)生自己嘗試，自己拼讀音節(jié)，從而體會(huì)成功的喜悅，找到拼讀音節(jié)的竅門(mén)，熟練地掌握“漢語(yǔ)拼音”這個(gè)學(xué)習(xí)的拐棍。 ??? 在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，有一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生似乎很難擺脫，比如：學(xué)生經(jīng)常把“b—d?p--q”這四個(gè)聲母混淆；“j?q?x?”與“ü”相拼時(shí)，不是寫(xiě)成 “j?ü” ,就是讀成 “j--u”

14、。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)我這幾種方法是比較有效的。 1、?分清聲母“b—d?p—q” 如何分清這四個(gè)容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學(xué)完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實(shí)這樣只會(huì)越比越糟糕。因?yàn)閯倢W(xué)完d后，學(xué)生對(duì)d?的印象還不夠深刻，過(guò)早進(jìn)行比較使現(xiàn)學(xué)的知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)就會(huì)發(fā)生混淆。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的，收到了較好的教學(xué)效果。首先在教學(xué)單個(gè)聲母時(shí)，我反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀聲母，強(qiáng)化b?d的半圓在學(xué)生頭腦中的印象。然后，我安排了一些生動(dòng)有效的游戲，復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講

15、臺(tái)前雙腳并攏站定，左手*腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手*腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，把這幾個(gè)字母用手表示出來(lái)，并配上拼音字母兒歌讓他們?cè)谡n堂上邊念邊做，學(xué)生在說(shuō)、做、玩中掌握了這些抽象的字母。 2、j?q?x?與ü相拼，ü上兩點(diǎn)省略的原則。 在突破這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲。我先讓小朋友們戴上頭飾表演：小狐貍機(jī)機(jī)、小豬期期和小狗西西一起去公園玩。在路上，他們遇到了小熊愚愚。當(dāng)機(jī)機(jī)和愚愚握手的時(shí)候，愚遇立刻摘下了墨鏡，兩人并肩站在了一起。當(dāng)愚愚和機(jī)機(jī)握過(guò)手后，兩人分開(kāi)，愚愚又把墨鏡給戴上了。同學(xué)們?nèi)の栋蝗坏乜赐炅?/p>

16、表演，對(duì)ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)的規(guī)則印象非常深刻。接著，我又給學(xué)生編了一個(gè)小兒歌：小ü?見(jiàn)了j?q?x?，去掉兩點(diǎn)還讀ü。在鞏固練習(xí)時(shí)，我又讓學(xué)生做音節(jié)分解練習(xí)：qu是怎樣組成的？這樣從游戲到兒歌再到分解音節(jié)，層層遞進(jìn)，難點(diǎn)突破巧妙。 ??? 3、三拼音節(jié)的教學(xué)。 三拼音節(jié)的拼讀也是一個(gè)難點(diǎn)。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發(fā)音要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。”在熟練地會(huì)拼讀三拼音節(jié)的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練學(xué)生直呼三拼音節(jié)的能力。以三拼音節(jié)“gua”為例：直呼時(shí)，可讓學(xué)生先做好發(fā)g的準(zhǔn)備，心里想著ua，一口氣讀出gua?gua?gua。三拼音節(jié)拼讀的要領(lǐng)要快，這就對(duì)學(xué)生聲母、韻母掌握情況要求高。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。 總之，拼音教學(xué)的方法需要我們來(lái)創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號(hào)變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛(ài)學(xué)、學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為識(shí)漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)為兒童提早踏上知識(shí)的寶塔創(chuàng)造了條件。