《大課堂九年級語文下冊15棗兒導(dǎo)學(xué)案新人教版新人教版初中九年級下冊語文學(xué)案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《大課堂九年級語文下冊15棗兒導(dǎo)學(xué)案新人教版新人教版初中九年級下冊語文學(xué)案（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、15 棗兒 課題 棗兒 課型 新授課 課時(shí)安排 2課時(shí) 課時(shí)分配 建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測。可適當(dāng)調(diào)節(jié)。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 1.了解小品劇情，了解我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。 2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。 3.了解小品的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識。 過程與目標(biāo) 1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。 2.揣摩情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)對戲劇的品評鑒賞能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.學(xué)會珍惜親情，用自己的行動(dòng)表達(dá)親情。 2

2、.了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。 課前預(yù)習(xí) 作者簡介 孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期，曾經(jīng)榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎(jiǎng)”小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)等多項(xiàng)大獎(jiǎng)。 寫作背景 在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故鄉(xiāng)，而到城里打工的青壯年卻希望走出故土家園，走進(jìn)現(xiàn)代化的都市，過上富足安康的新生活。在這一背景下，到城里生活的農(nóng)村人可能會出現(xiàn)

3、生存的困境、情感上的迷失、精神上的失落，在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫，企盼中浸透困惑和失落，家庭關(guān)系和責(zé)任義務(wù)必然會發(fā)生變化，親情、愛情在這樣的社會變革時(shí)期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 讀準(zhǔn)字音 喃喃自語（nán） 驀然（mò） 撣去（dǎn） 羨慕（xiàn） 匾子（biǎn） 囫圇（hú lún） 躊躇（chóu chú） 咀嚼（jǔ jué） 翹首（qiáo） 辨清字形 跨（kuà）跨越 攙（chān）攙扶 胯（kuà）胯骨 饞（chán）饞貓 挎（kuà）挎包 讒（chán）讒言

4、理解詞語 喃喃：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。津津有味：形容有滋味，有趣味。 驀然：猛然，不經(jīng)心地。 囫圇：完整，整個(gè)兒的。 凝視：聚精會神地看。 躊躇：猶豫。 撣去：拂去。 翹首：抬起頭來（望）。 垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。 咀嚼：用牙齒磨碎食物，比喻對事物反復(fù)體會。 興許：也許；或許。 中看：看起來很好。 新課導(dǎo)入 導(dǎo)入1：教師播放幻燈片，呈現(xiàn)劇本開頭童謠描述的情景，播放童謠，營造氣氛，然后引入：同學(xué)們，聆聽著朗朗的童謠，我們仿佛回到了童年。在那高大的棗樹下，爹娘打下片片棗兒，小娃娃仰著笑臉，吃著棗兒，

5、香在口中，甜在心頭。然而，假如娃娃想吃棗，爹爹常常沒回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃也常年沒回家，就算能吃到棗兒，棗兒也肯定沒有那么香甜，甚至是帶著許多思念的苦澀。一顆棗兒，百般滋味。今天，讓我們一起來品味棗兒。 導(dǎo)入2: 播放歌曲《?；丶铱纯础罚埻瑢W(xué)們欣賞后說說人們?yōu)槭裁聪矚g這首歌？教師：“每逢佳節(jié)倍思親”，《常回家看看》唱出了人們的心聲，新春佳節(jié)，合家歡樂，團(tuán)團(tuán)圓圓是最讓人快樂的事?？墒?，隨著社會的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，“回家”已成“奢望”。這不，《棗兒》中的老人正在向我們傾訴自己的心事呢！那就讓我們一起走進(jìn)《棗兒》去聽一聽吧。 新課展開 【初讀課文，整體感知】 1. 老人在與男

6、孩的談話中，回憶了哪些事情？老人的心情是怎樣的？ 老人在與男孩的談話中，回憶了：（1）兒子“棗兒”一名的來歷；（2）兒子只顧摘棗竟尿了自己一脖子；（3）兒子小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下；（4）自己小時(shí)候偷棗而長出小棗樹的故事；（5）棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子的事；（6）鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命的事。 老人在談話中“閃著淚花”“沉默”“沉思”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。 2. 棗兒在劇中起什么作用？ 全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩

7、對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。 【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】 朗讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。 第一部分（開頭至“叫你過來就過來”）：故事的開端。寫在紅棗樹下，一位老人遇到一個(gè)撿棗兒的男孩。第 二部分（“無可奈何地走到老人跟前”至“老人緊緊摟住男孩”）：故事的發(fā)展。寫老人與男孩的交往，他們都盼望親人回歸，彼此安慰。 第三部分（“我娘說”至結(jié)尾）：故事的高潮、結(jié)局。寫老人與男孩一齊呼喚親人的回歸。 【品味亮點(diǎn)詞語】 “老人趴到地上，讓男孩踩在自己背上摘棗兒。男孩仍摘不到，老人站起，讓男孩騎跨在肩上摘”，分析這段話中動(dòng)詞的表達(dá)效果。 “趴”“踩

8、”“騎跨”這幾個(gè)動(dòng)詞形象逼真地寫出老人不顧年邁，幫男孩摘棗的情景，傳神地寫出了老人對男孩的喜愛，也折射出他對兒子的親情。 【感悟精彩句子】 分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。 （1） 老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？ 并非實(shí)指個(gè)子，而是隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。 （2）（拿起熟棗放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，誰要啊。 新課展開 老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。 （3）慢慢吃才能吃出個(gè)甜味。 不僅是對吃棗而言，還是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。 （4

9、）迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠(yuǎn)就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見？ “迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。 （5）你有了巧克力，就不會來了。 “巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外面的世界，忘記回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。 （6）出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。 道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄

10、他們熟悉的生活，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。 【分析主體形象】 如何評價(jià)老人、男孩、兒子“棗兒”和“爹爹”這幾個(gè)人物形象? 劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是更具有普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。 男孩則是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時(shí)代

11、特征。 老人的兒子“棗兒”，不再像老一輩那樣，終身不離故土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的“爹爹”，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同側(cè)面反映了社會的變化。 新課展開 【把握文章主旨】 劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主題？ 棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩情感的思念和困惑。透過棗兒，老人和男孩之間，不似親情卻勝似親情。劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，呼喚人們重視親情。 棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人與棗樹相伴，回憶著有關(guān)棗兒的事情，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土來到城市，追尋心中的夢想

12、。男孩的父親拋棄故鄉(xiāng)舊家，在城里另成新家。劇本反映了當(dāng)今社會故鄉(xiāng)和都市的矛盾，以及帶來的家庭成員關(guān)系之間的變化。 棗兒是傳統(tǒng)生活、精神家園的象征。棗兒不僅代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生活方式、精神狀況都面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。 劇本巧妙地運(yùn)用了象征的手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，表現(xiàn)了社會的變遷、一方面要正確認(rèn)識和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活，另一方面也不要忘記傳統(tǒng)，遺

13、失親情。 寫作方法運(yùn)用 【深入研讀，探究方法】 1. 運(yùn)用象征手法。 全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)手法。在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。全劇以“棗兒”貫穿老人、男孩各自思念親人的情節(jié)以及過去、現(xiàn)在的時(shí)空轉(zhuǎn)換，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情。劇中有不少臺詞和情節(jié)富有象征意味。例如，男孩說棗兒叔叔不能回家，是“迷路了吧”，這“迷路”喻指情感的迷失、人生道路的迷失。 2. 以個(gè)性化的戲劇語言表現(xiàn)人物。 劇中人物的語言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然。老人語言樸素親切，富有情味，既有長者之風(fēng)，又有很強(qiáng)的鄉(xiāng)土氣息和人生滄桑感。例如，“臟啥，尿得我全身癢絲絲、熱乎乎的”，

14、用典型的鄉(xiāng)土語言寫出了老人的獨(dú)特感受和對兒子的深愛。男孩的語言則顯得天真活潑，稚嫩可愛。例如“和你臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真和頑皮。兩人的對話，能使人真切地感受到他們的內(nèi)心情感。 寫作方法運(yùn)用 【方法活用，片段作文】 文章運(yùn)用了象征手法，用“棗兒”象征親情、傳遞親情。請你也用象征的手法，以某一事物為對象，傳達(dá)你心中的親情。 教學(xué)板書 布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。 教學(xué)反思 這節(jié)課教會了學(xué)生： 還存在的疑惑是： 方法指導(dǎo)： 如何理解句子的含義 ［解題技法］ 理解句子含義，首先解釋清楚這句話的表面意義，然

15、后從下面的角度結(jié)合句子具體分析： 1.注意句中隱含解題信息的關(guān)鍵詞，理解它的語境義、比喻義、言外之意等。 2.借助修辭手法來理解句子含義。 3.根據(jù)語境，聯(lián)系上下文與文章的中心思想、時(shí)代背景和作者的思想感情來理解句子的含義。 素材積累： 表現(xiàn)親情、鄉(xiāng)情的詩句 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。 ——王維《九月九日憶山東兄弟》 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報(bào)得三春暉。 ——孟郊《游子吟》 少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。 ——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》 洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。 復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ——張籍《秋思》