《《構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系,提高課堂效率》研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系,提高課堂效率》研究（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 構(gòu)建和諧的課堂師生關(guān)系， 提高課堂效率 ? 隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，“一切為了學(xué)生”的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的廣泛共識(shí)，作為教育工作者在教學(xué)中要牢固確立“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面健康發(fā)展。 課堂師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的最基本的關(guān)系,是在教育活動(dòng)中作為教育者的教師和作為受教育者的學(xué)生之間形成的一種極為復(fù)雜的關(guān)系,師生關(guān)系形成于教育活動(dòng)中,師生關(guān)系的好壞也影響著教育活動(dòng)的進(jìn)行，影響到和諧校園的構(gòu)建。 一、課堂師生沖突的定義及表現(xiàn) 中學(xué)階段的教育教學(xué)和受教育者等方面都具有特殊性，師生沖突更容易發(fā)生。 （一）、師生課堂沖突的界定 ????????師生沖突是師生之

2、間由于價(jià)值觀、目標(biāo)、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開(kāi)的旨在遏制對(duì)方并實(shí)現(xiàn)自己目的的互動(dòng)過(guò)程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。歸納起來(lái)有三大類型： 1、語(yǔ)言沖突。表現(xiàn)為師生因認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語(yǔ)言上的對(duì)抗。 2、行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時(shí)，或老師多次批評(píng)不改時(shí)教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊(duì)列、離開(kāi)教室或沒(méi)收學(xué)生物品等措施，對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰、變相體罰，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而進(jìn)行反抗。 3、心理沖突。即教師對(duì)有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰。 （二）師生課堂沖突反應(yīng)方式 課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂

3、沖突可分為一般性沖突和對(duì)抗性沖突。 一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對(duì)立或?qū)剐袨?。一般性行為沖突一般不影響課堂教學(xué)，僅是課堂中的小小插曲。教師可以通過(guò)自己的權(quán)威地位控制整個(gè)局面。學(xué)生的表現(xiàn)往往是消極應(yīng)對(duì)教師合理的教育教學(xué)要求，如上課講話，做小動(dòng)作，搞惡作劇等。一般性行為沖突處理得當(dāng)，就會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生群體的活力，處理不當(dāng)則容易轉(zhuǎn)化成對(duì)抗性行為沖突。 對(duì)抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對(duì)抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來(lái)表示對(duì)對(duì)方的敵視以及對(duì)對(duì)方的攻擊或詆毀。教師不能以自己的特殊地位控制局面，而往往表現(xiàn)為行為失控。學(xué)生在這過(guò)程中也往

4、往懷有強(qiáng)烈的抵制情緒。若不控制，雙方僵持下去將會(huì)產(chǎn)生惡劣的后果，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)或行為。對(duì)抗性行為沖突對(duì)師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。 二、引發(fā)課堂沖突的原因探析 課堂師生沖突主要是以教師為代表的成人文化與學(xué)生為代表的青少年文化之間的沖突無(wú)法協(xié)調(diào)所。 （一）教師方面 ??? 在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為的發(fā)生主要是學(xué)生的違紀(jì)、違規(guī)問(wèn)題，表面看是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師的某些行為有關(guān)。導(dǎo)致師生沖突的教師方面的原因主要有： 1、教師教學(xué)行為 （1）教師誤解學(xué)生 ?? 有些教師把學(xué)生看做知識(shí)的容器，課堂上所有活動(dòng)都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無(wú)阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好

5、處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，他們有的對(duì)壓制表現(xiàn)出不滿，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生故意破壞課堂，這樣師生沖突也就不可避免。 （2）教師語(yǔ)言失控 有些教師的急于求成思想嚴(yán)重，盲目冒進(jìn)，結(jié)果卻欲速則不達(dá)，沒(méi)有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，許多教師在上課中常常擔(dān)心紀(jì)律問(wèn)題,管理對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為輕者訓(xùn)斥、恐嚇,重者諷刺、挖苦, 使課堂里責(zé)備聲不斷。這樣一來(lái), 實(shí)際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語(yǔ)的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對(duì)立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。 （3）教師懲罰學(xué)生 有些教師師道尊嚴(yán)的觀念嚴(yán)重，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，學(xué)生如果稍有不從，就會(huì)認(rèn)為和自己過(guò)不去，就

6、會(huì)體罰學(xué)生。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對(duì)學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對(duì)學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。 ?2、教師教學(xué)方法缺乏靈活性 教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多問(wèn)題并不是真正的課堂行為問(wèn)題，有些教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)，常常擔(dān)心紀(jì)律問(wèn)題，因而采取生硬的措施控制學(xué)生，維護(hù)課堂紀(jì)律，這樣也容易導(dǎo)致師生情緒對(duì)立。 ?3、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)存在片面性 教師的期望值過(guò)高，教師往往期望學(xué)生能夠達(dá)到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達(dá)不到這種要求。教師就會(huì)對(duì)學(xué)生提出批評(píng)。教師在批評(píng)的過(guò)程中，往往一吐為快，

7、根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的多元化存在、個(gè)體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)為自己的尊嚴(yán)、地位等可能受到損傷，就會(huì)和教師發(fā)生沖突。 ??? 如果教師對(duì)那些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生給予高的評(píng)價(jià)，而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不出眾，但其他方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生給予負(fù)面評(píng)價(jià)；對(duì)自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對(duì)不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的怨恨，即使是一點(diǎn)小事，也就容易導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。 4．教師能力 教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應(yīng)激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會(huì)引起學(xué)生對(duì)其價(jià)值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識(shí)權(quán)威的威懾力無(wú)法引起學(xué)生的共鳴；

8、教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會(huì)引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對(duì)班級(jí)問(wèn)題的監(jiān)控不力或手足無(wú)措使部分學(xué)生更加肆無(wú)忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。同樣，教師在職業(yè)與生存造成壓力時(shí)的沮喪與無(wú)助，往往引起情緒激昂，一遇到課堂的突發(fā)事件時(shí)無(wú)法適應(yīng)，會(huì)使他們對(duì)待學(xué)生的方式顯得更加非理智性、情緒性。 （二）學(xué)生方面 1、學(xué)生個(gè)性特征發(fā)展的差異性 在現(xiàn)行班級(jí)授課下，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。但在實(shí)際上，教師還是采用的是整體性的教育，來(lái)完成共同的教育任務(wù)。這時(shí)教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認(rèn)真聽(tīng)講、正確回答課堂提問(wèn)。但由于學(xué)生水平的參差不齊，行為的過(guò)分張揚(yáng)，有時(shí)就

9、不服教師的管束，就會(huì)引起師生沖突。 2、學(xué)生的需求得不到滿足 有些“學(xué)困生”無(wú)法掌握教師所講的知識(shí)，無(wú)法滿足自己對(duì)學(xué)習(xí)的需求，就會(huì)去干擾其他學(xué)生。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，“易于沖動(dòng)的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀(jì)律”這些學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗(yàn) 3、學(xué)生行為的偏差和品行障礙 行為偏差和品行障礙是不同程度的行為問(wèn)題。有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會(huì)道德和紀(jì)律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。這些學(xué)生渴望

10、成功，但由于其個(gè)人原因，往往得不到期望的表?yè)P(yáng)的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生挫折、焦慮，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，并直接轉(zhuǎn)換為課堂問(wèn)題行為，通過(guò)搗亂、欺騙、懶散來(lái)緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的關(guān)注，如果教師關(guān)注的方式方法不符合他們內(nèi)心的期望，就會(huì)引發(fā)師生沖突。 三 師生沖突的負(fù)面影響 第一、如果師生沖突沒(méi)有得到及時(shí)的正確引導(dǎo)和解決，沖突就會(huì)陷入惡性循環(huán)之中，即沖突次數(shù)越來(lái)越多、程度越來(lái)越深，這樣良好師生關(guān)系的建立將無(wú)從談起。 第二、課堂教學(xué)中的師生沖突影響師生的身心健康，在沖突中形成的敵對(duì)情緒破壞力很大，輕者表現(xiàn)為學(xué)生將敵對(duì)情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)中，荒廢學(xué)業(yè)，不思進(jìn)取，更嚴(yán)重的是對(duì)自我的遺棄。教師則把不滿的情緒帶到工

11、作中，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，不管不問(wèn)，最終不利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和身心的正常發(fā)展，也不利于教師教育教學(xué)任務(wù)的完成和合格的教師角色的實(shí)現(xiàn)。 第三，師生沖突發(fā)生到一定程度會(huì)引發(fā)一系列的法律和社會(huì)問(wèn)題，影響學(xué)校和教師的聲譽(yù)和形象，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師、學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)等等。 第四、課堂教學(xué)中的師生沖突會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。沖突一旦發(fā)生教師必定要花費(fèi)一定的時(shí)間去處理，這樣課堂教學(xué)的時(shí)間和秩序就被打亂，從而不能完成教學(xué)任務(wù)。甚至整個(gè)課堂教學(xué)將會(huì)陷入難以控制的混亂之中。 第五、引發(fā)社會(huì)問(wèn)題和法律問(wèn)題。課堂教學(xué)中的師生沖突是屬于課堂中的事情，但是如果不能恰當(dāng)處理，可能會(huì)因?yàn)榻處煹氖д`而造成學(xué)

12、生的傷害，這將會(huì)受到行政處理，甚至刑事法律制裁。這對(duì)教師和學(xué)生都將造成終生的遺憾。 四、師生沖突的應(yīng)對(duì)策略 ?雖然師生沖突的意義是雙重的，其正向功能對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。因此，需要對(duì)師生沖突進(jìn)行合理的審視，采取一些有效的措施來(lái)避免師生沖突的發(fā)生或者發(fā)生了的師生沖突要向其正面功能轉(zhuǎn)換。 ?1、教師要樹(shù)立正確的權(quán)威觀念。教師權(quán)威包括人格權(quán)威和制度性權(quán)威。人格權(quán)威是建立在專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面和閱歷的基礎(chǔ)上；制度性權(quán)威是教師作為一種社會(huì)角色，由教育制度所賦予的合法地位，這是教師職業(yè)所固有的，如教師獎(jiǎng)賞或懲罰學(xué)生的權(quán)力。作為教師，如果僅靠制度性權(quán)威，而不注重個(gè)人的素質(zhì)提高，那么這種權(quán)威就

13、很難為學(xué)生所認(rèn)可。教師只有尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，才能真正樹(shù)立個(gè)人威望，增強(qiáng)自身吸引力， 2、教師在處理一些突發(fā)事件時(shí)要采取一定的策略。例如一些課堂突發(fā)事件微不足道，不足以影響課堂教學(xué)，教師放一放就可以過(guò)去，教師就不要去管理；一些課堂突發(fā)事件，教師一時(shí)無(wú)法掌握足夠多的資料，或者了解的信息不夠全面，教師就不要急于做出處理，待冷靜下來(lái)，重新分析問(wèn)題，然后做出恰如其分的處理。這樣也可減少課堂師生沖突。 3、教師要尊重學(xué)生，了解他們的興趣、愛(ài)好，尊重他們的人格尊嚴(yán)，不對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦；教師要抽出時(shí)間來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和建議。很多時(shí)候?qū)W生的課堂過(guò)錯(cuò)行為是由于其年齡和生理方

14、面的客觀因素所導(dǎo)致的，所以教師要寬容學(xué)生的失敗和偶爾的過(guò)錯(cuò)行為。 4、教師要樹(shù)立教育法制觀念，依法執(zhí)教。教師要尊重學(xué)生的權(quán)利，要保證自己在課堂中的行為不侵犯教育法所賦予給學(xué)生的權(quán)利，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要把自己處理課堂突發(fā)事件的行為、方式限定在法律所允許的范圍內(nèi)，不要以自己的非理智行為來(lái)對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)行為。 5、教師要注意在日常生活中促成學(xué)生良好的紀(jì)律行為，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合作精神。只有各學(xué)科教師互相配合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能讓學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)活動(dòng)中遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己的管理和控制，規(guī)范自己的不良行為。 6、爭(zhēng)取學(xué)校的支持，學(xué)校對(duì)于控制師生沖突也有一定的責(zé)任。學(xué)校要改革一

15、些不合理的制度，要給教師和學(xué)生營(yíng)造一種和諧的氛圍，例如定期召開(kāi)師生座談會(huì)，就可以在一定程度上加強(qiáng)師生的溝通，增強(qiáng)師生的相互理解和情感的疏通。 7、學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)心理干預(yù)的責(zé)任。經(jīng)常發(fā)生沖突的學(xué)生心理都存在著一定的困惑，學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我宣泄、自我調(diào)節(jié)、自我控制。要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，正視自己的缺點(diǎn)和不足。學(xué)校要想方設(shè)法化解學(xué)生的心理矛盾，以免心理矛盾和沖突激化。 總之，和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、全動(dòng)性、創(chuàng)造性的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效益是十分重要的。關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的極大熱情去參與學(xué)習(xí)。反之，不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生苦學(xué)，使學(xué)生厭學(xué)，則嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，當(dāng)然更談不上課堂效益的提高。因?yàn)樗鼘?duì)于學(xué)生不只是一種負(fù)擔(dān)，更是一種對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)情緒的摧殘。