《九年級語文上冊第一單元2雨說導(dǎo)學(xué)案新人教版新人教版初中九年級上冊語文學(xué)案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級語文上冊第一單元2雨說導(dǎo)學(xué)案新人教版新人教版初中九年級上冊語文學(xué)案（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2　雨說 【知識目標(biāo)】 指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦詩歌，感知詩中“雨”的象征意味。 【能力目標(biāo)】 指導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌，學(xué)習(xí)擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法以及比喻、反復(fù)等修辭手法在詩歌中的運(yùn)用。(重點(diǎn)) 【情感目標(biāo)】 讓學(xué)生通過展開想象把握意象，領(lǐng)悟詩歌主旨，感受作品飽含的深情。(難點(diǎn)) 情景導(dǎo)入　生成問題 導(dǎo)入一：(播放《三月里的小雨》)伴隨著音樂，我們仿佛聽到了春雨在沙沙作響，春雨給大地帶來了勃勃生機(jī)，因而成了文人筆下的寵兒。杜甫的《春夜喜雨》(多媒體展示)成為千古絕唱；在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下，春雨又獲得了靈氣，幻化成溫柔親切的愛的使者。今天我們就一起去感受“雨”的魅力。 導(dǎo)入

2、二：自古至今，春雨伴隨著人類成長的足跡，走進(jìn)無數(shù)詩人的心中，化成一行行優(yōu)美的詩句，訴說著詩人無限豐富的情感世界。今天我們就來欣賞鄭愁予的詩歌——《雨說》。 自我研學(xué)　生成新知 1．作者簡介： 本文作者鄭愁予，原名鄭文韜，臺灣詩人。代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。 2．字詞積累：(注意字形并給加點(diǎn)字注音) 田圃(pǔ)　　　　　禁錮(ɡù)　　　　　留滯(zhì) 襁褓(qiǎnɡ) (bǎo) 潤如油膏(ɡāo) 喑啞(yīn) (yǎ) 3．寫作背景： 這首詩寫于20世紀(jì)70年代末，正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)

3、期，詩人身在海外卻心系中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語，并對“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的“雨說”，其實(shí)也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。 4．請概括每一小節(jié)的內(nèi)容，“雨說”在詩中出現(xiàn)了幾次？以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個(gè)部分命名。 a．第一部分(1至3節(jié))：雨的到來；b.第二部分(4至5節(jié))：雨的邀請；c.第三部分(6至8節(jié))：雨的來意；d.第四部分(9節(jié))：雨的祝福 5．想一想，這首詩抒發(fā)了

4、作者怎樣的情感？ 《雨說》中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。 一方面，在理解感受作品，把握感情基調(diào)的同時(shí)，要伴隨著豐富的想象，使作品內(nèi)容在眼前、心中活動起來，就像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。 另一方面，要合理利用各種藝術(shù)手段，處理好停頓、重音、語速、語調(diào)。 合作探究　生成能力 (一)深情朗讀，體悟意蘊(yùn) 1．這首詩應(yīng)用怎樣的基調(diào)來讀？選取你最感興趣的詩節(jié)深情朗讀并說明你為什么要這樣讀。(配樂——舒伯特《小夜曲》) 全詩的感情基調(diào)：輕快、喜悅、蓬勃、向上、充滿活力等

5、；第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，表現(xiàn)對雨的關(guān)愛；第五節(jié)可以讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 2．朗讀詩歌，找一找詩中“雨”說了什么話。詩中的“雨”是個(gè)什么樣的形象？ (1)第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的，請孩子們與它親近，并隨它同行。第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。大地因春雨的降臨而煥發(fā)勃勃生機(jī)。第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。它來自很遙遠(yuǎn)的地方，無憂無慮地玩耍，快樂地成長。第七節(jié)和第八節(jié)，雨要

6、教孩子們勇敢地笑。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命。第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。“我來了就不再回去”，當(dāng)把歡笑帶給孩子們以后，“我就快樂地安息”。雨最終犧牲自己，將生命變成孩子們嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入對孩子們的“祝福的心意”。 (2)雨的形象：文中的“雨”是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。 (二)深入研讀，探究寫法 1．找出自己喜歡的語句并作賞析。 示例：那旗子見了我笑得嘩啦嘩啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了。 賞析：運(yùn)用擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。

7、 2．這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里？ 這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細(xì)語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象?！坝辍痹谠娙说墓P下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇，有情有意的存在。不僅如此，詩中采用擬人手法生動描寫的其他事物俯拾皆是。這首詩是獻(xiàn)給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風(fēng)格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。 3．舉例分析擬人化手法在本詩中的運(yùn)用及其作用。找一找，作者還運(yùn)用了哪些修辭來增強(qiáng)詩歌的感染力。 討論、明確：除了擬人手法外，作者還用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法。 (1)

8、比喻，如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起” (2)排比，如：“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊” (3)反復(fù)，如：“雨說，我來了……”“雨說，……” (三)對比閱讀，拓展延伸 說到描寫春雨的詩，大家都會想起杜甫的經(jīng)典詩篇《春夜喜雨》，請你任選兩個(gè)角度說說《春夜喜雨》和《雨說》兩詩的不同之處。 (1)《雨說》通篇運(yùn)用擬人化手法，令人真切地感到“雨”的摯愛之心。而《春夜喜雨》中只有首聯(lián)與頷聯(lián)，采用擬人化的手法，把無知當(dāng)有知，把無情當(dāng)有情，生動形象地寫出了春雨能根據(jù)需要應(yīng)時(shí)而降，滋潤萬物悄無聲息的特點(diǎn)。(2)傾訴的對象不同：《雨說》是詩人借春雨

9、的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌?！洞阂瓜灿辍肥敲鑼懘阂菇涤辍櫇扇f物的美景的詩，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。 (四)板書設(shè)計(jì) 自由幸福 當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo) 請你按照下列例句形式仿寫語句。 桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！? 【交流點(diǎn)撥】柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。” 小草說：“這是一場歡快的雨，它落在泥土上，我就鉆出了可愛的小腦袋?！? 燕子說：“這是一場送信的雨，我們一收到信，就立刻返回美麗的家鄉(xiāng)。 (提示：這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。) 課后反思　查漏補(bǔ)缺 1．這節(jié)課“我”學(xué)會了： 2．這節(jié)課“我”得到的啟示是：