《二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 - 1《小蝌蚪找媽媽》 人教部編版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 - 1《小蝌蚪找媽媽》 人教部編版（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《小蝌蚪找媽媽》教案設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)“灰、迎”等8個(gè)生字，會(huì)寫“有、在”等6個(gè)生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知青蛙的變化。 3．增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)童話的興趣。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過程中形體上的變化；分角色朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 青蛙生長(zhǎng)過程以及在不同階段的形態(tài)變化；品悟小蝌蚪身上體現(xiàn)出來的人性優(yōu)點(diǎn)。 四、課時(shí)安排： 1課時(shí) 五、課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，生字詞卡片，準(zhǔn)備小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙媽媽的頭飾。 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)

2、入新課 1．復(fù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，組詞、擴(kuò)詞。 2．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們還記得小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子嗎？這節(jié)課我們就一起來幫小蝌蚪找媽媽。找學(xué)生描述課文第1自然段。師板書： 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的記憶是有時(shí)間限制的，如果不及時(shí)鞏固就會(huì)遺忘，上課伊始設(shè)計(jì)認(rèn)讀學(xué)過的生字卡片、組詞，并讓學(xué)生說說上節(jié)課學(xué)習(xí)的小蝌蚪的樣子，這一系列教學(xué)活動(dòng)能有效地幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，加深記憶。 二、圖文對(duì)照，朗讀感悟 (一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段。 1．出示教材第一幅圖，并提問：過了幾天，小蝌蚪有什么變化？(結(jié)合課文說一說。)師板書：過幾天　 長(zhǎng)后腿 2．繼續(xù)觀察：小蝌蚪遇見了誰(shuí)？她會(huì)對(duì)小蝌蚪說些什么？(

3、先找出相關(guān)句子，再回答。) 引導(dǎo)學(xué)生理解這一自然段時(shí)要著重領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)出了兩條后腿”“捕食”“迎上去”，以及鯉魚媽媽講的青蛙的特征——“四條腿，寬嘴巴”。 (1)結(jié)合圖片，弄清蝌蚪先長(zhǎng)出的兩條腿的位置。 (2)通過表演鞏固生字：捕、迎；利用鯉魚圖片鞏固生字：阿、姨。 (3)在具體語(yǔ)境中鞏固學(xué)習(xí)多音字“教”。如：出示“他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食”。 (4)理解詞語(yǔ)。 捕食：捕取食物。 迎上去：正面主動(dòng)上前叫“迎”，在這里表明小蝌蚪有禮貌，也說明鯉魚媽媽是迎面而來的。 3．指導(dǎo)朗讀：要讀出孩子問話時(shí)那種天真的語(yǔ)氣。鯉魚媽媽的話要用親切的、長(zhǎng)輩式的語(yǔ)氣來讀。 4．過渡：小蝌蚪聽了鯉

4、魚媽媽的話以后，有沒有找到自己的媽媽？ (二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第3自然段。 1．鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)第2自然段的方法，試著學(xué)習(xí)第3自然段。 出示學(xué)習(xí)要求： (1)小組內(nèi)先試說圖意，然后圖文對(duì)照自由讀一讀第3自然段。 (2)過幾天，小蝌蚪的身體又發(fā)生了什么變化？ (3)利用烏龜和青蛙的圖片鞏固生字：龜、寬、頂、披。 (4)朗讀第3自然段，說說你讀懂了哪些詞語(yǔ)和句子。 (5)小組交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。師板書：長(zhǎng)前腿 2．交流體會(huì)：“追上去”表明小蝌蚪和烏龜前進(jìn)的方向相同，也表現(xiàn)了小蝌蚪知道媽媽的特征和位置后急于找到媽媽的心情。 3．解決疑點(diǎn)：為什么小蝌蚪錯(cuò)把烏龜當(dāng)成了媽媽？(聯(lián)系第2

5、自然段鯉魚媽媽介紹的特征來體會(huì)。主要原因是小蝌蚪對(duì)媽媽的特征了解得不全面。) 4．引申擴(kuò)展：我們平時(shí)看事物要全面，要深入細(xì)致，否則可能會(huì)鬧笑話。 5．指導(dǎo)朗讀第3自然段。要讀出小蝌蚪找媽媽時(shí)那種急切的心情及烏龜和藹可親的語(yǔ)氣。 (三)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4～6自然段。 1．小組討論：通過看圖和朗讀第4～6自然段，小蝌蚪的身體又發(fā)生了什么變化？小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？他們的媽媽是誰(shuí)？ 2．小組匯報(bào)，隨文鞏固生字 “鼓”。師板書：尾變短　尾不見 3．品析重點(diǎn)詞語(yǔ)： (1)理解“游過去”與“迎上去”“追上去”的不同，體會(huì)小蝌蚪找到媽媽時(shí)那種歡快和焦急的心情。 引導(dǎo)學(xué)生做一做“游、迎、追”的

6、動(dòng)作，通過對(duì)比體會(huì)小蝌蚪心情的 變化。 “游過去”表明青蛙“蹲”在荷葉上，小蝌蚪不急著追趕，也說明小蝌蚪認(rèn)準(zhǔn)了青蛙是自己的媽媽，已對(duì)媽媽的長(zhǎng)相有了全面的了解，相信自己不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了，所以不慌不忙。 (2)讀第4自然段，試著用“披”“露”“鼓”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)各說一句話。 4．引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪是怎樣認(rèn)出媽媽的？(青蛙的樣子與鯉魚媽媽和烏龜所介紹的特征相符，這回小蝌蚪了解全面了，所以找到了媽媽。) 5．引導(dǎo)學(xué)生朗讀第6自然段，并說說讀懂了什么。(青蛙捉害蟲，我們要保護(hù)青蛙。)師板書：捉害蟲 6．引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，朗讀課文，體會(huì)思想感情。(遇事要多問)師板書：全面了解　主動(dòng)探索 設(shè)計(jì)意

7、圖：學(xué)生通過品讀詞句，增強(qiáng)了想象力和語(yǔ)言感悟力。通過朗讀感悟，學(xué)生知道青蛙是有益的動(dòng)物，這為有感情地朗讀課文，體會(huì)青蛙的美，表達(dá)大家對(duì)青蛙的喜愛做了情感的鋪墊，同時(shí)又滲透了保護(hù)青蛙、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想。 三、角色朗讀，情景再現(xiàn) 1．五人小組內(nèi)分角色練讀。 　　 注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。 提示：注意角色分配。(一人讀旁白、一人讀小蝌蚪、一人讀鯉魚媽媽、一人讀烏龜、一人讀青蛙媽媽。) 2．指名分角色朗讀。 3．評(píng)選出最佳角色。 設(shè)計(jì)意圖：分角色朗讀讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步感受小蝌蚪和青蛙媽媽的心理活動(dòng)，了

8、解小蝌蚪在找媽媽的過程中，身體在不斷地發(fā)生變化。 四、指導(dǎo)書寫，拓展練習(xí) (一)指導(dǎo)書寫。 1．出示本課要寫的生字：兩、哪、孩、跳。 2．引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置。 3．教師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“孩”“跳”的筆順。 (1)“孩”“跳”都是左右結(jié)構(gòu)的字，左右高矮都差不多；注意這兩個(gè)字中撇的穿插。 (2)“足”和“子”做偏旁時(shí)，注意筆畫的變化。 4．學(xué)生書寫這幾個(gè)字，教師巡視。 5．班內(nèi)進(jìn)行書寫評(píng)價(jià)。 (二)課外拓展：課后建議閱讀《中國(guó)兒童散文文庫(kù)》中的《巖石上的小蝌蚪》。 設(shè)計(jì)意圖：注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)及在田字格中的位置，培養(yǎng)學(xué)生先觀察后書寫的良好習(xí)慣。另外

9、，抓住契機(jī)，把課內(nèi)和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來，積極有效地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。豐富和延伸他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使課堂教學(xué)收到更好的效果。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主感悟，積累和運(yùn)用語(yǔ)言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長(zhǎng)過程中的幾次形體變化，以及小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭?，找到青蛙媽媽的?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生保護(hù)小蝌蚪和小青蛙的意識(shí)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并能以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。