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1、 提高興趣，主動參與 ------淺談低段語文課堂教學(xué)藝術(shù) 九江市雙峰小學(xué) 胡盈盈 提高興趣，主動參與 ------淺談低段語文課堂教學(xué)藝術(shù) 內(nèi)容提要 本著盡量讓學(xué)生自愿學(xué)、主動學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思想，本文我根據(jù)低段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及低段語文教學(xué)特點(diǎn)，從課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)、課堂教學(xué)語言藝術(shù)、課堂上師生角色轉(zhuǎn)變藝術(shù)三方面對低段語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行闡述。 關(guān)鍵詞 興趣 主動 低段語文 角色轉(zhuǎn)變藝術(shù) 語言藝術(shù) 角色轉(zhuǎn)變藝術(shù) 正

2、文 自從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課以來，課堂教學(xué)已經(jīng)有了三百年的歷史。目前，課堂教學(xué)仍是我國教育的主要形式，是教育培養(yǎng)人才的主渠道。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的趣味就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)，因此語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。低年級的學(xué)生是接觸課堂教學(xué)的初始者，要讓他們從此愛上課堂，樂于學(xué)習(xí)，那么低段的語文教師就更要注重課堂教學(xué)藝術(shù)。 課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，例如：課堂教學(xué)導(dǎo)入與結(jié)束藝術(shù)、課堂教學(xué)

3、語言藝術(shù)，課堂上師生角色轉(zhuǎn)變藝術(shù)、課堂教學(xué)講授藝術(shù)，課堂提問藝術(shù)，課堂教學(xué)舉例和提示藝術(shù)、課堂教學(xué)節(jié)奏和過渡藝術(shù)等。下面就針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低段語文教學(xué)特點(diǎn)，選取有代表性的課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。 一、課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù) “良好的開端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，一定要對如何開講多下工夫，認(rèn)真琢磨，開講的每一句話都要仔細(xì)推敲，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，這樣才能喚起學(xué)生的求知欲。低段學(xué)生年齡小，精神不易集中，如果教師的導(dǎo)入沒有藝術(shù)性，不能吸引學(xué)生，很可能學(xué)生大半堂課都在“坐飛機(jī)”。 課堂導(dǎo)入的類型有很多：溫故知新的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，幽默導(dǎo)入等。無論教師采

4、用哪種方式導(dǎo)入，都要有趣味性和疑惑性。運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。懸念設(shè)置巧妙得當(dāng)，學(xué)生的心理活動指向就會自然而然地集中于你所講的知識對象上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的“迷宮”，接受知識要點(diǎn)。作為語文教師，在課堂教學(xué)伊始就應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能吸引住低年級學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非常考究的開端設(shè)計和獨(dú)特性，課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。? 曾經(jīng)看到一位教師在進(jìn)行一年級拼音教學(xué)時，有這么一節(jié)課：一上課，“我”說：“今天這節(jié)語文課，老師給大家講一個故事，你們愛聽故事嗎？”一年級小學(xué)生一聽要給講故事，都來精神了，齊聲說：

5、“愛聽！”“我”接著說：“好！我看誰坐得好聽得認(rèn)真，老師一會兒還獎勵他紅花呢！”“我”看小同學(xué)一個個坐得筆直，就開始講《j?q?x和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時，就學(xué)習(xí)j這個聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。 這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。 還記得曾經(jīng)聽過全國著名特級教師孫雙金一次在杭大上課時的導(dǎo)入。上課伊始，孫老師笑容可掬地走上了講臺，同學(xué)們以驚

6、奇的眼光看著教師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問好。禮堂頓時鴉雀無聲，包括聽課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？生：不知道。師：我和齊天大圣孫悟空一個姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？生：會七十二變，會翻筋斗……師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？生：想。師：誰來介紹一下自己？為什么叫這個名字？生：答。師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫個名字，板書：落花生。 這說明要想順利開展教學(xué)活動，必須首先要吸引學(xué)生的思想，有了良好的導(dǎo)入，師生才能一起從同一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動。 二、

7、課堂教學(xué)語言藝術(shù) 講課是課堂教學(xué)的核心，必須全力以赴，把課講好。講課的藝術(shù)突出表現(xiàn)在語言藝術(shù)上。課堂教學(xué)語言是指教師在教學(xué)過程中所使用的語言，是一種專門的行業(yè)交際語言。簡潔、富有藝術(shù)感染力的語言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動，又能豐富學(xué)生的想像，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。課堂教學(xué)語言是貫穿整堂教學(xué)主軸，對整堂教學(xué)取決定作用。 曾幾何時,在一本書上看到了這樣一節(jié)課：有一位教師一走進(jìn)課堂第一句話就說：“同學(xué)們：昨天晚上我學(xué)會了一首歌，我唱給你們聽聽，好嗎？”同學(xué)們都異口同聲地說：“好！”這樣一下子把學(xué)生帶進(jìn)了課堂。接著她在教學(xué)中，不時表揚(yáng)學(xué)生：“你真棒！你真聰明！你真可愛！┅┅”

8、整節(jié)課用了許多激勵性和啟發(fā)性語言，并且恰到好處。讓學(xué)生充滿信心，讓每位聽課教師感到輕松自然。 課堂教學(xué)語言包括口頭教學(xué)語言，書面教學(xué)語言，體態(tài)教學(xué)語言等。低段語文課堂教學(xué)語言要充分利用體態(tài)語言，要富有情感和節(jié)奏感。教師在講課時，很多時候是主角，如果毫無表情，直挺挺的站在講臺上，會給學(xué)生造成壓力，學(xué)生容易厭倦和疲勞，這時教師如能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語言，就能更好的吸引學(xué)生的注意力。也就是說教師如果語音悅耳，語調(diào)柔和，具有音韻感，會讓學(xué)生充滿信心；同時體態(tài)語言要求華而不實(shí)，不能過于夸張，表情要輕松自然，要學(xué)生能夠接受。 三、課堂上師生角色轉(zhuǎn)變藝術(shù) 學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，

9、教師總是把學(xué)生知識水平和能力的提高放在首位，自己則象一個導(dǎo)演或節(jié)目主持人。上課就象是在主持節(jié)目，真正的演員，當(dāng)然是學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此，上課時，民主平等的氣氛能促使學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)生的語文素質(zhì)也能提高很快。在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生的潛力，自覺地營造民主和諧的氣氛，建立民主和諧的師生關(guān)系。 （一）師生、生生角色互換 新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上與學(xué)生是平等的。如果教師在課堂上常常能夠與學(xué)生互換一下角色，對于低年級的學(xué)生來說興趣很大，能夠促使他們主動地、快樂地參與到學(xué)習(xí)中來。以前在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時，都是我?guī)е鴮W(xué)生讀，而我在引導(dǎo)學(xué)生讀課文《我要的是

10、葫蘆》中的生詞時，請全班同學(xué)都當(dāng)“老師”，帶著我這位學(xué)生讀生詞，學(xué)生情緒高漲，精力集中，非常樂于參與到學(xué)習(xí)過程中。師生、生生角色的互換，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。 （二）轉(zhuǎn)變成課文角色 　　 課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生與文本的交流，低年級語文課更應(yīng)該注重這點(diǎn)。在必要的時候，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成課文中的人物，去感受人物的思想，既能提高學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生理解課文的能力。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《我為你驕傲》時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成課文中的小朋友，在不小心把玻璃打破的情況下，你心里是怎樣想的，你會怎樣做，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中人物的心里想法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。這樣也很大程度

11、地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）轉(zhuǎn)變成其他角色 低段大部分學(xué)生都很喜歡參與到帶有表演性的活動中，在課堂上，學(xué)生很希望自己是主角。而有些課文不太適合學(xué)生轉(zhuǎn)換成文中人物，這時，教師如果能讓學(xué)生變成課文之外的主角，特別是能讓學(xué)生變成自己很崇拜的某種角色時，學(xué)生的興趣一樣能被大大調(diào)動起來。我常常在上課時把學(xué)生變成“心理學(xué)家”，“你現(xiàn)在就是心理學(xué)家了，你認(rèn)為文中的××是怎樣想的呢？他為什么會這樣做呢？”學(xué)生此刻好像真的把自己變成了心理學(xué)家，很努力地在揣摩文中人物的想法。這樣能夠有效地讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中。 如果教師能夠根據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重語文課堂教學(xué)藝術(shù)，那么就一定能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。 7