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1、精品范文模板 可修改刪除 撰寫人：___________日 期：___________ 江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2015年下半年考試大作業(yè) 考試科目:《 學(xué)前兒童游戲論》 一、問(wèn)答題(本題共4小題，每小題10分，共40分) 1、對(duì)幼兒園游戲還存在哪些誤區(qū)？ 答：一共有三個(gè)誤區(qū)，分別是: 1、游戲就是指自由游戲，其作用就是讓幼兒自己隨便玩玩的。 2、游戲是休息、閑暇，游戲中幼兒不能學(xué)到知識(shí)。這是對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足。 3、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是不能相提并論的。 2、幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)應(yīng)該避免哪幾種錯(cuò)覺(jué)？ 答：應(yīng)該避免三種錯(cuò)

2、覺(jué)，分別是： 1、給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。 2、追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。 3、以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)。 3、教師在兒童游戲中主要有哪些作用？ 答：教師在兒童游戲中主要有四個(gè)方面的作用，分別是： 1、為游戲的順利開(kāi)展作好準(zhǔn)備工作，創(chuàng)設(shè)包括游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲時(shí)間、游戲環(huán)境等幾方面的條件。 2、觀察游戲，了解游戲的發(fā)展情況。 3、視游戲需要參與游戲，促進(jìn)游戲的發(fā)展，參與介入的方式有平行式介入、交叉介入、垂直介入。 4、根據(jù)游戲開(kāi)展情況，引導(dǎo)幼兒分享、提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，并為下次游戲做好準(zhǔn)備。 4、教師介入兒童游戲

3、的方式有哪些？ 答：1、平行式介入法:是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩，不喜歡玩，只會(huì)一種玩法時(shí)，教師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo)。如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開(kāi)闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來(lái)。 2、交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲

4、的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。如，幼兒在玩開(kāi)商店游戲時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，如果扮演“售貨員”的幼兒說(shuō)店里很忙，邀請(qǐng)教師來(lái)幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。 3、垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險(xiǎn)為時(shí)，教師直接介入游戲，對(duì)幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)教師的指導(dǎo)顯性的。如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭(zhēng)搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。 二、、論述題（本題共2小題，每小題15分，共6

5、0分。） 1、試論我國(guó)幼兒園游戲還存在哪些問(wèn)題？ 答：1、對(duì)游戲的功能認(rèn)識(shí)不足。對(duì)游戲的娛樂(lè)功能和教育功能存在偏差，產(chǎn)生了幼兒園游戲中“自由與規(guī)則”、“自主與指導(dǎo)”的兩對(duì)矛盾。給幼兒充分自由，就忘記了良好的常規(guī)意識(shí)的培養(yǎng)；給幼兒自主權(quán)了，教師就不敢對(duì)幼兒的游戲加以指導(dǎo)，使游戲變成要么“導(dǎo)演”、要么“放羊”的局面。 2、對(duì)兒童游戲的年齡特征缺乏認(rèn)識(shí)。在游戲中，教師常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個(gè)別差異。在環(huán)境的布置、主題內(nèi)容與數(shù)量、玩具材料的投放、指導(dǎo)游戲的方法程式化，按固定的模式去安排幼兒的游戲，忽視幼兒自身的興趣和需要，阻礙了幼兒自由地將其自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在游戲中

6、反映出來(lái)。 3、對(duì)兒童游戲的分類認(rèn)識(shí)不清。造成游戲時(shí)間的浪費(fèi)、游戲機(jī)會(huì)的流失，幼兒在不感興趣的游戲時(shí)間里，由于缺少可選擇的機(jī)會(huì)和條件，這段時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)，同時(shí)還造成環(huán)境資源的浪費(fèi)、游戲空間及場(chǎng)地的閑置。 4、對(duì)游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容把握不清。由于對(duì)游戲的評(píng)價(jià)的含義、內(nèi)容、具體操作等缺乏了解，致使大部分教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)流于形式，或把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在幼兒的品德、常規(guī)等方面。這樣不僅與游戲評(píng)價(jià)本身的做法大相徑庭，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 5、對(duì)兒童游戲缺乏系統(tǒng)的觀察。缺乏觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，對(duì)游戲中究竟該怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)什

7、么存在疑惑，對(duì)幼兒游戲行為不能給與針對(duì)性的具體指導(dǎo)，是游戲效果不了了之，影響教師開(kāi)展游戲的積極性。 2、教師指導(dǎo)語(yǔ)言的類型有哪些？ 答：根據(jù)教師對(duì)幼兒游戲中各種問(wèn)題的提問(wèn)目的和方式不同，可以把教師的語(yǔ)言分為七類。 1、詢問(wèn)式語(yǔ)言：詢問(wèn)式語(yǔ)言一般以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)主要的目的是為了幫助幼兒將游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒 的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)多視角、全方位看待問(wèn)題的能力，教師可以有目的地設(shè)置問(wèn)題情景、提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去的是在干什么?。俊钡鹊?。 2、建議式語(yǔ)言：有些建議式的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，不同的是在于它不僅提出問(wèn)題而且還給予具體的暗示。如。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)

8、幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而又不方便擺弄玩具時(shí)，教師可以用這類語(yǔ)言指導(dǎo)“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好！” 3、澄清式語(yǔ)言：這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。 4、鼓勵(lì)式語(yǔ)言：教師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成。對(duì)于幼兒的一些不良習(xí)慣及違規(guī)行為，教師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)的下面語(yǔ)言提出來(lái)，讓他們知道怎么樣做。如“如果聲音再大些，我們就聽(tīng)得更清楚了！” 5、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)從問(wèn)津的區(qū)域，老師可以運(yùn)用邀請(qǐng)的方式“我們一起去吧！”“人可以幫我理發(fā)嗎？”等語(yǔ)言來(lái)提高幼兒游戲的興趣和愿望。 6、角

9、色式語(yǔ)言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如“我是超市送貨的，需要幫忙嗎？”不僅會(huì)使游戲的情節(jié)得以豐富，而且還使幼兒感到親切和平等。 7、指令式語(yǔ)言：當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重地違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師指導(dǎo)方式一般有兩種：一是轉(zhuǎn)移其注意；二是明確告訴幼兒這樣做的后果，以保證幼兒在游戲中的安全和健康，即“你不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會(huì)很疼的！”這既講明了道理，又達(dá)到約束幼兒不良行為的產(chǎn)生的目的。 3、試論兒童游戲的特質(zhì) 答：游戲是兒童的需要。兒童有三個(gè)層次的需要，即基本生存的需要、認(rèn)知的需要、社會(huì)性交往的需要。驅(qū)使兒童游戲的需要主要有身體活動(dòng)的

10、需要、認(rèn)知的需要及社會(huì)交往和自我實(shí)現(xiàn)的需要，基本的生存需要和安全需要的滿足是兒童游戲的前提。多種需要激發(fā)了游戲，游戲使各種需要得到滿足，需要的滿足帶來(lái)了快樂(lè)，快樂(lè)作為強(qiáng)化物使兒童對(duì)游戲活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，興趣和快樂(lè)這兩種正情緒體驗(yàn)相互作用、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲。游戲活動(dòng)可以發(fā)生在兒童活動(dòng)的任何領(lǐng)域，各領(lǐng)域的活動(dòng)場(chǎng)構(gòu)成游戲發(fā)生的背景。在一種具體的游戲中，各種需要所占的比重可能不同。如在智力游戲中，認(rèn)知的需要所占比重會(huì)多些；而在角色游戲中，社會(huì)性交往的需要所占的比重更大些；體育游戲中身體活動(dòng)的需要所占的比重更大。 4、試論游戲是如何促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的？ 答：兒童的天性是好奇、

11、好動(dòng)。由于他們的思維形式主要是以感知形象思維為主，同時(shí)注意力維持時(shí)間相對(duì)較短，因此，游戲正好適應(yīng)孩子的這些基本心理特點(diǎn)。在游戲過(guò)程中，兒童可以在輕松、活潑的活動(dòng)過(guò)程中，有效地提高觀察能力和鍛煉注意力，如在捉迷藏游戲中，孩子需要仔細(xì)觀察和集中注意力才能贏得游戲。對(duì)游戲規(guī)則的講解，可以提高兒童聽(tīng)的能力；讓兒童復(fù)述游戲規(guī)則，可以提高孩子說(shuō)的能力和檢測(cè)孩子的理解能力。許多游戲都涉及計(jì)算，對(duì)于提高孩子的計(jì)算能力，尤其是口算能力，也有很大的幫助。例如，孩子扮演超級(jí)市場(chǎng)的“收銀員”，需要計(jì)算“顧客”購(gòu)買商品的金額，而扮演 “顧客”的小孩，也要知道自己所有的“貨幣”（一般用“代用券”方式）是否足夠購(gòu)買所選的商

12、品。游戲方式與課堂教學(xué)方式的主要區(qū)別是，在游戲的過(guò)程中，兒童是在不知不覺(jué)的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)的，這正是體現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育特點(diǎn)。游戲的過(guò)程是充滿想象和創(chuàng)造的過(guò)程，因?yàn)楹⒆涌梢栽谧裱居螒蛞?guī)則的前提下，自由發(fā)揮自己的能力達(dá)到游戲的目的。例如，有些孩子喜歡扮演“消防員”，但沒(méi)有消防帽，這時(shí)，有些孩子會(huì)自己用一張報(bào)紙疊成帽子，有些可能會(huì)用小臉盆倒扣在頭上當(dāng)做“消防帽”。在游戲的過(guò)程中，兒童沒(méi)有顧忌，沒(méi)有條條框框，他們的創(chuàng)造力可以得到最大程度的發(fā)揮。 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè) 免責(zé)聲明：圖文來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)搜集，版權(quán)歸原作者所以 若侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)作者與本上傳人聯(lián)系，我們將及時(shí)更正刪除。