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1、 創(chuàng)設多種機制 提高課堂效率 作者： 張琪 單位： 武寧縣新寧三小 地址： 武寧縣新寧三小英語組 郵編： 332300 電話： 13330013725 創(chuàng)設多種機制 提高課堂效率 《基礎教育課程改革綱要》（試行）對優(yōu)化教學過程作出要求：“教師要轉變學生的學習方式，通過教學內容、形式、手段、方法培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”《綱要》提出的要求，對教師教育理念的更新，對研究探索有效教學的策略和教學方法，起到了理論

2、指導的作用。教學教學，不僅是我教你學，更重要的是“我教你如何學”，教是為學服務的。學生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體參與意識和作用是十分重要的。法國教育家第斯多惠說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛聲r期的英語教育中，更應當把這種教育理念滲透在日常教學過程之中。 在我國目前的中小學中，多數(shù)班級由50名以上學生構成，有些學校甚至達到每班60至70人之多。就英語教學而言，與小班相比，大班有利亦有弊。 一、小學英語大班教學的利與弊 小學階段英語學習的主要任務是讓學生多聽多說，形成對英語這種語言的初步感知并產(chǎn)生學習興趣，為今后的進一步

3、學習打下基礎。小學階段學生正處于活潑好動，求知欲旺盛的時期。他們學習英語膽子大，興趣濃，模仿能力強。在小學英語教學中，經(jīng)常穿插各種活動。大班教學易于活躍課堂氣氛，激發(fā)課堂交互活動。其次，人數(shù)多，學生間交流機會也多，為教學提供了豐富的語言環(huán)境和資源。再次，人數(shù)多易形成尖子群，增強競爭力；與此同時，在集體活動中，弱勢的同學更易于產(chǎn)生安全感，逐步建立自信。 同時，大班也為英語教學帶來了一些困難。首先，人數(shù)多造成教學中許多環(huán)節(jié)不易組織和控制，總有一部分同學不能參與教學活動或是不能按要求完成活動；而且教室的空間也限制了許多教學活動。其次，操練不充分。為了掌握所學英語詞句，操練是必不可少的。而在有限的課

4、堂時間內，難以保證每個學生都得到了足夠的操練。再次，教師個別指導機會少，不利于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤。 二、創(chuàng)設機制，揚長避短 作為一名教師，無法改變大班教學的現(xiàn)狀，但是我們必須用科學的理論武裝自己的頭腦，想方設法地調動一切積極因素，控制不利因素的影響，達到課堂效率的最大化。 1、設立競爭機制 小學生大都愛表現(xiàn)，爭強好勝是他們的天性。教師應抓住這一特征，設立競爭機制，讓孩子們在比高低，爭第一的競爭態(tài)勢中學習英語。把小學生的這種特性巧妙地轉化為學習英語的最大動力。 競爭分為三個層面：一是學習小組之間的競爭；二是學生個體之間的競爭；這是橫向對比。三是學生的自我超越，即縱向對比。橫向和縱

5、向的對比構成一個全方位的競爭網(wǎng)絡，使學生在學習生活中始終處于一種競爭的環(huán)境中。每次到一個班級，我會先把全班同學分為若干個小組，一般是按照座位的編排劃分，這樣組織活動時比較方便，也利于老師觀察小組的反饋情況。同時，在教室內顯眼的地方張貼評比欄。每節(jié)課根據(jù)各組的表現(xiàn)評選出優(yōu)勝組，并在評比欄內貼上或畫上表示獎勵的笑臉。每次哪一個小組得到了一個獎勵，都會欣喜若狂。 另外，在教學過程中，經(jīng)常組織一些既富競爭性又富趣味性的活動，提高學生的興趣，讓他們樂于競爭。如：“比一比，看誰讀得準讀得好！”活動。教授完新詞或對話之后，給予學生一定的時間操練之后，進行小組之間的比賽，看哪一組能讀得最準確，最流利，最響亮

6、。這樣做的收效非常明顯，為了自己的小組能夠得到獎勵，每個同學都會抓緊時間練習，不會讀的會主動請教老師或同學，充分調動了學習的積極性。再如：“快速反應”游戲。例如，在學習完顏色的單詞green , red , yellow , orange , blue , brown , black , white 后，就可以使用這個游戲來鞏固。教師說出其中一個顏色單詞，學生快速地從自己的顏色卡片中選出正確的一張并高高舉起；或者也可以老師出示一些顏色卡片，學生快速大聲地說出這種顏色的英文；反應最快的同學老師伸出大拇指并給予口頭表揚，如 “Great.”“Well done.”“Smart boy.”等。雖然只

7、是簡單的口頭表揚，可是學生們會特別地引以為自豪，因為這是對他們能力的肯定。盡管這是競爭性的活動，老師在操作過程中還得巧妙地為稍弱的同學留些機會，讓他們也同樣享受到贊美的快樂，并樹立信心。對于一些較弱的同學，我會經(jīng)常用話語來鼓勵他們，如“你今天上課表現(xiàn)得真勇敢！”“你這次作業(yè)寫得很整潔漂亮！”“你讀得比昨天流利多了！”等等，讓他們看到：自己在進步，而且老師也注意到了他們的進步。 設立了競爭機制之后，比一比，賽一賽，趕上前面的同學，為小組爭光；努力超越自己，爭取進入上一層次等觀念，逐步地內化為學生自覺的意識和行動，學生的進取心明顯增強，學習氛圍也愈加熱烈。 2、設立（小組）合作機制 合作學習

8、是新課程改革倡導的學生有效學習的重要方式之一，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習在小學英語課堂教學中表現(xiàn)出以下優(yōu)點：（1）面向全體學生，豐富課堂教學活動。在師生互動，生生互動等多種形式的互動活動中，學生有了更多的語言實踐的機會。（2）小組成員之間互相幫助，取長補短，彌補了由于時間限制老師難以照顧到每一位同學的不足。（3）利于提高學生思維水平，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言能力的同時，還培養(yǎng)了學生的交際能力。 在班級劃分的小組之間經(jīng)常要進行比賽，然而在比賽之前，通常都要進行組內的合作學習，比如對話表演、組內游戲、閱讀活動等。為了防止小組合作學習過程中學生進行

9、無目的，無針對性，無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，又不能達到合作的目的，教師在小組合作前必須提出細化的教學要求和明確的學習任務，或者充分，合理地示范學習內容。在學生的小組合作過程當中，教師還應給予恰當?shù)闹笇б约皢l(fā)式的幫助。這樣才能讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。比如，在展開小組活動之前，教師可以請一兩名成績優(yōu)秀的同學來配合make a modal ，還可以用幻燈片或卡片等呈現(xiàn)一些 useful sentences 。這樣既為合作學習奠定基礎，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。 合作學習之后，還要采用匯報、表演、提問等形式來反饋學習成果。這樣一方面檢

10、驗了合作學習的結果；另一方面也鍛煉了學生的膽量，發(fā)揮了表演的才能。 3、設立獎勵機制 美國心理學家桑代克的“刺激——反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力?！边@句話充分地說明了成功的體驗對于學習的巨大影響。學生因為做得對，做得好而受到表揚，得到獎賞。這反過來又成為無形的動力，推動學生努力地去做到更好。而有的學生則因為犯了錯誤而被批評，甚至受到懲罰。這樣失敗的體驗往往會嚴重打擊學生的自信心和積極性。蘇聯(lián)教育學家霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情感力量，它能使學生產(chǎn)生好好學習的愿望。”因此，老師要有一雙賞識的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步，善于肯定學生的每一次大膽創(chuàng)意，哪怕是一個美

11、麗的錯誤……教師要把賞識的陽光灑向每一個孩子，讓信心在他們心靈的土地上茁壯成長。 孩子們不會在意老師獎給他的是什么獎品，他們看重的是獎品上所承載的那份榮譽與自豪。在PEP英語教材的教師用書中都會配有小貼紙。每次上課我都會帶上小貼紙，發(fā)現(xiàn)哪個同學表現(xiàn)好，比如，最快地學會了新詞，表演對話時特別精彩或有創(chuàng)意，玩游戲獲勝，平時調皮的學生這次上課非常認真積極，等等，都可以得到老師手中的小貼紙。我在獎勵學生小貼紙的時候還會特意地控制數(shù)量，如果發(fā)得過多，學生會減低對小貼紙的熱情，換言之，給學生設置一個需要稍稍跳起才能夠得到的高度，這樣能更大限度地挖掘學生的潛能。如果是小組得到獎勵的話，我采用的是在評比欄內

12、畫笑臉的方式。到學期結束的時候，還會評出優(yōu)秀獎，進步獎，勇敢獎，創(chuàng)意獎等，給予一定的獎品，如，漂亮的抄寫本等。其實，更多的時候，我給學生的獎賞都是口頭的：一個贊許的微笑、一句熱情的夸獎、一個豎起的大拇指、一個鼓勵的眼神……都如甘霖一般灑在孩子們信心的小苗上。 當然，學生總有做得不對或者犯錯誤的時候，在這樣的時候，老師應該耐心地做好思想工作，讓學生認識到自己的做法錯了，以后應該改正。切忌不問青紅皂白，也不給學生任何解釋機會，劈頭蓋臉地批評一通。要讓學生能夠感覺到老師批評他并不是討厭他，而是關心他，愛護他。 希臘學者普羅塔戈認為：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W方法千變萬化，因人而異；課堂活動更是精彩紛呈，不勝枚舉。但我們應有一個共同的目標：努力成為點燃火把的那根小火柴，照亮學生的成長之路！ - 6 -