《六年級上冊語文教案-第四單元 快樂讀書吧 人教（部編版）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《六年級上冊語文教案-第四單元 快樂讀書吧 人教（部編版）（10頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《快樂讀書吧》教學設計 一、課文內容分析 　　本冊“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經歷與成長”，引導學生閱讀與兒童相關的中外經典小說。這是對本冊“小說”單元的拓展和延伸。學生通過閱讀，可以走中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經歷磨難與痛苦，從中汲取成長和力量?！锻辍贰缎∮⑿塾陙怼贰稅鄣慕逃愤@三本書都是講兒童生活的，貼近兒童的認知，而且情節(jié)生動、趣味性強，適合六年級學生閱讀?！锻辍肥翘K聯(lián)作家高爾基以自身經歷為素材創(chuàng)作的一部自傳體小說，講述了阿廖沙（高爾基的乳名）四歲到十一歲的童年生活?！缎∮⑿塾陙怼肥侵袊骷夜軜宓囊徊恐衅≌f，在抗日戰(zhàn)爭中，雨來不斷成長，完成了多項重要任務，

2、最終如愿參加了游擊隊?！稅鄣慕逃肥且獯罄骷襾喢灼跛沟娜沼涹w小說，以一個四年級小男孩安利柯的成長為線索，講述了發(fā)生在他身邊的故事，滲透著父子之愛、同學之愛、師生之愛，以及對祖國人民的愛。 　　二、學情分析 　　本單元為文體單元，通過對整個單元的學習，學生接觸了不同類型的小說?；菊莆樟烁兄宋镄蜗蟮姆椒?，課堂上可以有序地交流自己對小說情節(jié)的看法與想法，在閱讀時了解小說的寫作手法，欣賞小說的角度更加多元化。通過對《窮人》的學習，有意識地多角度品讀人物特點，通過心理描寫、環(huán)境描寫等語句把握人物特點。 　　學生欣賞小說的能力較之前有很大的提升，但閱讀長篇小說需要一定的閱讀指導與讀后反饋活動進

3、行激勵。首先激發(fā)學生閱讀長篇小說的興趣的是必不可少的，引導學生自主規(guī)劃閱讀進度，讀后分享可以設立不同種類獎項來鼓勵學生積極表達，與同學分享讀后感受。 　　三、教學目標 　　1.產生閱讀《童年》、《小英雄雨來》、《愛的教育》三部名著的閱讀興趣，能自主閱讀并了解故事的主要內容與人物。 　　2.制定閱讀記錄單并根據閱讀記錄單的內容進行自主閱讀。 　　3.使用思維導圖等學習工具引導學生對《童年》的情節(jié)、人物性格點進行梳理。通過橫比、縱比、正反評價人物的性格特點，加深學生對小說內容、作者意圖以及所反映的現實的理解。 　　4.結合拓展資料，加深學生對小說社會背景的了解，幫助學生學會將多個作 　

4、　品聯(lián)系閱讀的方法。 　　四、教學重點和難點 　　1.學生對《童年》的情節(jié)、人物性格點進行梳理。通過橫比、縱比、正反評價人物的性格特點，加深學生對小說內容、作者意圖以及所反映的現實的理解。 　　2.結合拓展資料，加深學生對小說社會背景的了解，幫助學生學會將多個作 　　品聯(lián)系閱讀的方法。 　　五、教學過程 　　第一課時：導讀課 　?。ㄒ唬┗仡檰卧獌热?，激發(fā)閱讀興趣 　　1.同學們，通過本單元的學習，我們了解到小說大多都是虛構，卻又有著生活的影子。我們在讀的過程中會關注到小說的情節(jié)與環(huán)境，更引人注意的是小說里面塑造的一個個人物形象。本單元的故事中，你最喜歡哪個人物形象？說說你的理由

5、。 　　2.從你們的發(fā)言中我覺得你們通過一單元的學習，欣賞小說的水平有了很大的提升，這是你們閱讀道路上飛躍式的成長。 　　3.就像我們的生活一樣，我們從小長到現在，經歷過很多很多的事情，有美好的回憶也有悲傷的記憶，很多作家把自己的經歷與廠長，歡笑與淚水，編進了自己的作品中，今天我們就一起來了解一下這些名著。 　　4.閱讀作品片段，認識阿廖沙。 　　【設計意圖：通過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂于閱讀更多課外書以開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，營造書香氛圍?！? 　?。ǘ┙涣髯x書感受，滲透閱讀方法 　　1.選段中出現了幾個人物？ 　　2.全文一共二十萬字，這樣

6、一個小小的片段就有五個人物，全文你們想象會有多少人？ 　　3.很多小說都是如此，會有很多個人物出現，理清人物關系能夠幫助我們更好地讀懂故事。 　　4.補充內容：三兄弟捉迷藏的片段。 　　5.交流閱讀感受。 　　【設計意圖：閱讀名著，以點帶面，從片段入手引導學生掌握度小說的方法，從片段內容激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣?！? 　?。ㄈ┫嘈拍憧梢宰x的更多 　　1.《童年》是高爾基從兒童視角寫的一篇小說，還有一位意大利作家用日記體寫了一本很經典的小說《愛的教育》。閱讀片段。 　　2.介紹：故事一小學生口吻講述，都是和我們相似的故事與內容，里面的老師、學生、父母兄弟也許都能看到你生活中的影子。

7、 　　3.《小英雄雨來》我們會認識小英雄雨來這個人物形象，從多角度的了解那個時代的中國兒童。 　　【設計意圖：借助文本，發(fā)揮文本的功用。與課本單一的讀懂內容不同，拓展閱讀旨在擴大學生的閱讀空間與閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣?！? 　　第二課時：名著《童年》匯報課 　?。ㄒ唬土晫? 　　1.同學們，利用了4周時間，完成了《童年》這本書的閱讀，我們先看幾個問題，熱熱身，看看書中的內容你的印象還深不深。 　　(1)第二章中，米哈伊爾舅舅和雅科夫男舅打架的原因是，打架事件可以看出兩個舅是_________的人。 　　(2)外祖父染坊店的火是格里戈里放的嗎?為什么外祖父要找格里戈里算賬? 　

8、　2.通過語文書第四單元的學習，我們知道，閱讀小說要關注小說的三要素： 　　人物、情節(jié)、環(huán)境。今天我們學習如何在整體把握書中人物特點基礎上，通過恰當的方法，加深對書中人物、內容和小說背景的理解。 　　【設計意圖：基于學生閱讀完成整本書的整體學習情況，引導學生迅速瀏覽，交流感受，體會人物形象的特點?！? 　?。ǘ┱故境晒? 　　1.同學們在閱讀完《童年》之后，都完成了人物關系圖和相應人物特點的評 　　價及摘抄，下面請幾位同學匯報一下自己的成果。如果其他同學的總結沒有介紹同學的完善，可以自行補充到你的人物圖之中。 　　2.指名匯報:2～3名。 　　3.小組交流，完善人物關系圖。 　　

9、【設計意圖：借助學習工具，梳理人物關系幫助我們更好地理解故事內容，強化學生的閱讀技巧?！? 　?。ㄈ┥钊胪卣? 　　1.不同版本的《童年》前言基本都會提到類似這樣的內容“向讀者生動地展 　　示了19世紀下葉俄國的社會風貌以及民風民俗，真實再現了當時沙皇統(tǒng)治下的俄國百姓野蠻、愚昧、污穢、令人窒息的黑暗生活，以及年輕一代反抗暴政和奴役，追求自由和光明的苦難歷程。”雖然這段話有些模式化，不過還是能夠反映出《童年》這樣一部作品內容本身之外的價值，也就是這部作品的內容對當時社會環(huán)境的真實反映。 　　2.探究閱讀。 　?。?）結合人物環(huán)形圖與原著，想一想作品哪些內容或人物表現出了當時社 　　會中

10、百姓的愚昧。 　　預設：學生更多的關注兩個舅或者外祖父。交流完這幾個人物，出示外祖母的那段話。再出示另媽之死那段內容，讓學生對比讀。體會外祖母這種無底線的“善良”。 　　【設計意圖：引導學生遷移運用課內學到的方法，深入探討人物形象特點，體會小說表達上的特點?！? 　　補充資料，擴展閱讀，引導學生發(fā)現這是社會普遍現象?！毒奕说碾E落》片段。 　?。?）結合人物環(huán)形圖與原著，想一想作品哪些內容或人物表現出了當時社 　　會中百姓的野蠻。野蠻的內容和人物比較多，引導學生通過將人物橫向比較，發(fā)現事件的普遍性。體會作者高爾基的寫作意圖可能是為了表現當時社會的野蠻。 　?。?）結合人物環(huán)形圖與原著，

11、想一想作品哪些內容或人物如何表現出“當 　　時的年輕一代追求自由和光明的？” 　　預設：外祖母、好事兒、格里戈里、小茨網這幾個角色身上的善良是學生們 　　容易發(fā)現的，引導學生發(fā)現外祖父身上的閃光點。 　　學生通過縱向比較，發(fā)現外祖父身上的閃光點。 　　3.出示作者資料。 　　補充高爾基資料，繼承了托爾斯泰、契訶夫的現實主義作家。 　?。ㄋ模┛偨Y提升 　　1.通讀梳理情節(jié)、內容、人物性格特點。 　　2.通過橫比、縱比、正反評價重新理解人物。 　　3.尋找人物性格特點中的共性與特性。 　　六、板書設計 　　七、補充資料 　　高爾基資料： 　　高爾基（1868年3月1

12、6日–1936年6月18日），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，流浪俄國各地，經驗豐富。是社會主義、現實主義文學奠基人，政治活動家，蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。 　　《小英雄雨來》中鐵頭他們往前走的片段： 　　他們排成隊伍，順著大路，一直往北走。其實，這不是走，這簡直是跑。只聽他們腳底下嚓嚓地響，像一陣風似的在這夜晚的曠野上飛奔。 　　漸漸地，隊伍拉長了。而且，那幾個年紀小的，已經走不動了。從后面，急急地低聲傳過話來：“往前傳，站??！二妞、六套兒、小胖兒都走不動啦！” 　　話傳到前面就變成了這樣：“站?。∏皞?，二妞、六套兒、小胖兒不走啦！” 　　孩子

13、們站住了。帶隊的鐵頭，手提著手榴彈，走到隊伍后面，黑暗里朝前探著身子，睜大眼睛，見小胖兒正坐在大路旁邊喘息，二妞干脆躺在地上了，六套兒站在那里，拿袖子抹著臉上的汗，說：“誰說我走不動了？我一點兒也不累！” 　　鐵頭本想埋怨他們幾向，尤其是他的妹妹二妞，既然走不動，就別來，到現在成了累了，怎么辦？但他又想到應該學八路軍那樣，越是遇到困難，越團結、互助、友愛，越是半句埋怨別人的話也不說。他向二妞、六套兒和小胖兒說：“把你們身上的東西拿下來我給你們背著！ 　　這時候，三鉆兒走過來，伸手摘六套兒的挎包。六套兒推開他的手，說“誰說我不能走啦?我一點兒都不累?！? 　　二黑粗著嗓子對二妞說：“把你的東

14、西都給我！” 　　雨來把脊背對著小胖兒，蹲下身子，說：“我背著你！” 　　小胖兒說：“不用，我能走?。? 　　其他的小朋友也都圍上來了，連搶帶奪地爭著幫他們拿東西，一只背包就有好幾只手去搶。六套兒兩手緊緊地攥住他的挎包，著急地說：“我背得動，背得動！” 　　小胖兒急得跺著腳，低聲喊叫：“我走得動呢！哪有叫人家背著參加八路軍的？” 　　《童年》中奧夫相尼科夫家三兄弟玩捉迷藏的片段: 　　有一次，他們開始玩捉迷藏，輪到老二找人。他站在倉庫的角落里，非常誠實地用手蒙著眼睛不偷看，他的兄弟們則跑去躲藏。老大迅速而靈活地鉆進倉庫檐下一個寬大的農用雪里。最小的有點兒著慌，圍著那口井可笑地跑圈，找

15、不到可以藏身的地方。 　　“一”老二喊，“二……” 　　最小的弟弟跳上了井臺，他抓住繩子，跳進空桶里，桶就跌跌撞撞地沿著井壁消失了。 　　我嚇呆了，看著潤滑得非常好的轆轤迅速無聲地轉動起來，然后立刻反應過來出了什么事，便一下子跳到他們家院子里大喊道 　　“掉井里了！……” 　　《愛的教育》中描寫放學時下雪的情景： 　　放學回去的時候，大家多高興??！同學們都大聲狂叫，跳著走，或是用手抓雪，或是在雪中跑來跑去。來接小孩的父兄們拿著的傘上也完全白了，警察的帽上也白了，我們的書包轉瞬也白了。大家都高興得像發(fā)狂。永沒有笑臉的、鐵匠的兒子波來可西今天也笑了；從馬車下救出了小孩的洛佩諦也拄了拐杖跳著；還未曾看過雪的卡拉布里亞少年把雪圍攏了，像吃桃子樣地吃著；賣萊人家的兒子克洛西把雪在書袋里。最可笑的是“小石匠”，我父親叫他明天來玩，他口里正滿含著雪，欲吐不得，欲咽不能，只能看著我父親的臉。大家見了都笑了起來。