《高中語文 第2單元 第7課 短歌行說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中語文 第2單元 第7課 短歌行說課稿（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《短歌行》說課稿 一、說教材地位與內容 單元分析：必修2第二單元“先秦至南北朝的詩歌”，涵蓋唐前詩歌發(fā)展脈絡。單元要求“反復吟詠”“體會思想感情”“注意手法的獨創(chuàng)性”“注意朗讀的節(jié)奏和不同情趣”。 文本分析：擬樂府、四言詩，流露出生命短暫的濃濃感傷，在對賢才的渴求和統(tǒng)一天下的大業(yè)中獲得了超越，易于吸引和打動讀者。 學情分析：高一新生，詩歌鑒賞知識不夠系統(tǒng)。但參與意識強烈。本單元是繼中國現(xiàn)代詩歌的基礎上又一關于詩歌學習的階段。 《短歌行》是高中語文教材重點一課，它是魏時曹操以漢樂府舊題創(chuàng)作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統(tǒng)，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新

2、鮮的現(xiàn)實內容——政治理想的高揚，建功立業(yè)的欲望，強烈的個性，都體現(xiàn)了魏晉時代文人的創(chuàng)作風格，學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。 二、 教學目標 根據(jù)新《普通高中語文課程標準》的要求，我認為這節(jié)課應達到三個教學目標：一是知識與能力：掌握積累詩歌涉及的文言知識和文體知識，在此基礎上，用普通話流利吟誦詩歌。二是提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能。通過“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”,深度把握情感主旨和藝術手法。三是情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系實際，學習曹操用對理想、事業(yè)的不懈追求驅散愁緒憂思，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。 三、 說教學重難點、考點 1、把握詩

3、歌“憂”的三個層次及之間的起伏變化 2、掌握“用典”“比興”的手法 3、教學方法：朗讀吟誦 問答點撥 自主、合作、探究 四、教法 通過情境導入、知人入詩、吟讀體味、品詩論詩、比較閱讀、就詩改詩活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學習的綜合素養(yǎng)。 1.情境導入：他人的評價——褒貶參半，打破學生頭腦中的固有印象 曹操的詩歌——聯(lián)系已學的知識 2. 知人入詩：擬樂府的四言詩、四言詩的吟誦節(jié)奏 3. 吟讀體味：自主解決詞語意義，相互交流，答疑釋惑，尋找詩眼——“憂”；、自主學習，分析詩歌結構：憂思難忘——所憂為何——何以解憂——歸心解憂

4、。；小組合作探究“所憂為何”“何以解憂”；逐層分析情感變化：宴飲之樂——樂極生悲——自我排解——自我振作 4. 品詩論詩：問答法及小組合作探究法：全詩中，你認為哪些句子寫得妙？為什么？小組合作解決；師生互相提問，于有疑之處解疑。 5. 比較閱讀：將本課與辛棄疾的《南鄉(xiāng)子》（何處望神州）一詞比較，主要從體裁上、感情上、手法上 6. 就詩改詩：“天下第一等的真情，寫天下第一等的好詩”（袁枚）總結曹操詩歌慷慨激昂的感情基調。 天下第一等的好詩，必然抒天下第一等的真情。 生命之憂——詩人的感嘆 賢才之憂——能臣的期盼 天下之憂——雄主的壯志 將四言詩改成五言、七言或者現(xiàn)代詩歌 五、教學反思 1、就整體設計而言，“知人入詩”“吟讀體味”“品詩論詩”“就詩改詩”四個環(huán)節(jié)，各有側重，又渾然一體，不可分割，雖有流程之序，但又互相照應，教與學和諧共生。 2、課程改革的“新課”與“優(yōu)課”之間的協(xié)調？ 3、關于本詩的寫作時間，學界有5種推測。（知人論世必不可少，但時間和學生知識水平差異等因素難以合適安排。） 短歌行（曹操） 六、教學板書 板書設計 用典 比興 生命短暫 賢才難得 天下歸心 憂 （天下第一等的真情