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淺談如何提高小學科學的課堂效果的點滴體 小學科學與小學的其他學科不同，科學課是比較貼生活，實驗性強的一門學科。其目的是：學生通過學習科學，能知道與身邊常見事物有關的淺顯的科學知識，了解科學探索的過程和基本方法，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣，形成敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，培養(yǎng)愛科學、愛家愛祖國的情感。其指導思想是：（1）以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨。（2）以面向全體學生為原則。（3）以探究活動為科學學習的核心。所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學一個基本教學特點。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那么如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？下面談談本人在教學中的幾點體會。 一、激趣讓學生喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究 在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環(huán)節(jié)中都承擔著不同的任務：如上課前利用故事、報道、兒歌等方式引入課題，提高學生學習科學的興趣；又如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。 例如，《水的觀察》是小學科學課本三年級上冊第四單元中第一部分的教學內容。它是在學生經歷了前面三個單元植物、動物和我們自己的觀察活動后,學生對自己的感官有了初步認識、了解的基礎上,引導學生嘗試運用自己的感官并用比較的方法來觀察、研究水,進而對自己的感官有進一步認識、了解的一堂課。在這堂課中,教師要引導學生注意觀察順序，講究衛(wèi)生和安全?；趯W生前面的學習基礎,相信這堂課的學習、探究,學生不會有太大的困難。在教學設計時,我以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,將培養(yǎng)、提高學生的科學探究能力和能對事物提出科學問題作為教學設計的重點。指導學生學會用自己的感官并運用比較的方法觀察事物；學會自己設計觀察記錄表。讓學生對周圍事物產生興趣,能留心觀察并進行觀察、探究等活動。通過探究比較,學生對水的特性有了一定的認識。為聯(lián)系生活實際,教師又引導學生回憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學問題,至此,學生情緒高漲,思維異常活躍,每個學生都動了起來,然后進行課后拓展,讓學生帶著有興趣的問題下課,讓他們進行自主探究活動。雖然科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來完成的，教師需要考慮設計一個“探究過程”，達到真正的教學目的。 交流合作使課堂更精彩 新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f是一種最優(yōu)方法。例如，三年級一節(jié)科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法?？諝獠杉胶?，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。 三、借助實物，利用多種感宮感受發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象與事物的特點。 科學不是通過簡單記憶、而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動，現(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果”。學生體驗、親歷對于建構知識、技能和態(tài)度都至關重要。例如科學概念的理解、科學技能的獲得、科學態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反過來加強了動手操作的效率與樂趣。如在教學“紅番茄”課時，我特自到學校植物園拔了番茄樹與其他幾種植物讓學生觀察，讓學生在小組中寫出他們的發(fā)現(xiàn)，然后在班上匯報。又如：在教學“清清的水”這課時，為了探索液體的形狀時，通過讓學生帶氣球裝著水在課堂上玩氣球，同學們玩出的形狀有梨、蘋果、蛇、鴨子等形狀，得出水沒有固定的形狀，液體也是沒有固定的形狀。我要做到利用多種感宮感受發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象與事物的特點。 四、課堂好像學習的“實驗室” 科學課堂就是通過帶領學生經歷典型的學習活動，開展大量的科學探究活動?？茖W課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。在學習活動中，學生將通過觀察、實驗、調查等獲得大量的直接認識經驗，也將通過閱讀、收集資料獲得豐富的間接認識經驗，還將通過分析綜合整理信息、假設、尋找解釋和推理獲得由直接認識轉化為間接認識的經驗，通過合作、發(fā)表、討論、辯論獲得的與他人交往的經驗。學生真實在經歷這種認識與實踐相互交錯的過程中，從自己的經驗走向科學。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識等科學探究活動?？茖W研究的目的是為了描述世界和解釋世界，科學課的核心內容在于這個已知規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。讓孩子們重新走一遍科學家的發(fā)現(xiàn)過程。掌握了發(fā)現(xiàn)過程，就是掌握了科學?！斑^程”應成為學生學習科學的基本框架。科學課堂應是引領學生經歷探究過程，而不是指揮學生去簡單經歷探究程序。教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機會去激發(fā)學生思考，推動科學探究活動。所以在教學中能夠做實驗的盡量給學生做實驗的機會。如：“哪杯是純水、給水變個樣、紙做的鍋、自動澆水機、溶解、濁水變清”等 自從課改以來，我都盡量以上幾點來指導教學，學生學習科學的興趣非常濃厚，學習效果很好。