《北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)附教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)附教學(xué)反思（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析 1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 北師大版 三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第 48 頁(yè) 2 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 是在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形 了解了長(zhǎng)方形的特 點(diǎn) 學(xué)會(huì)了測(cè)量并對(duì)周長(zhǎng)的概念有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的 3 使學(xué)生會(huì)測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 并會(huì)計(jì)算周長(zhǎng) 學(xué)情分析 1 通過(guò)課前預(yù)習(xí) 做練習(xí)了解學(xué)生已有知識(shí)掌握情況及問卷調(diào)查學(xué) 生對(duì)長(zhǎng)方形的知識(shí)了解情況 2 三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)平面圖形 在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 通過(guò)摸課本 等面的邊線 量長(zhǎng)方形紙的各邊 發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法 明白長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式 算理 3 學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等不太掌握 教學(xué)目標(biāo) 1 動(dòng)手操作 在具體情境中 探索并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式 2 能運(yùn)用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法 解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問題 同時(shí)感 受數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1 理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念 2 學(xué)會(huì)了周長(zhǎng)的計(jì)算方法 教學(xué)過(guò)程 一 情景引入 問題導(dǎo)向 1 同學(xué)們還記得上節(jié)課我們學(xué)過(guò)什么新知識(shí)嗎 誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖形的周長(zhǎng)是指什么 2 引入新課 揭示課題 師 同學(xué)們 老師制作了兩張卡片 一張是長(zhǎng)方行的 一張是正方行 的 想在節(jié)日里把它送給我的兩位好朋友 但又覺得卡片不夠漂亮 于是 我就想給這兩張卡片的一周都鑲上彩帶 用手演示指一周 請(qǐng)同學(xué)們猜 一猜 哪張卡片需要的彩帶更長(zhǎng)一些 哪張卡片需要的彩帶更短一些 生自由猜 師 看來(lái) 同學(xué)們各自有各自的想法 其實(shí) 我們要比較 兩張卡片 需要的彩帶的長(zhǎng)短 就是要比較 兩張卡片的一周的長(zhǎng) 用手演示指 一周 今天我們就一起來(lái)研究這兩張卡片的周長(zhǎng)吧 板書課題 長(zhǎng)方 形和正方形的周長(zhǎng) 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活 并以一定的 抽象概念 獨(dú)立于 生活 因此 為了符合小學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律 在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該把抽 象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于生活 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象為數(shù)學(xué)概念的過(guò)程 這節(jié)課從生活的實(shí)際問題出發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生自覺地養(yǎng)成 用數(shù)學(xué) 解決生活 問題的思維習(xí)慣 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主構(gòu)建解決問題的策略 經(jīng)歷這一過(guò)程 一 方面讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí) 長(zhǎng)方形周長(zhǎng) 的必要性 另一方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué) 十 有用的 二 目標(biāo)導(dǎo)引 自主學(xué)習(xí) 一 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算 出示目標(biāo) 二 活動(dòng)一 量一量 算一算 師 現(xiàn)在我們用先量后算的方法 先來(lái)計(jì)算這張長(zhǎng)方行卡片的周長(zhǎng)吧 給每名學(xué)生都準(zhǔn)備長(zhǎng)方行的卡片 請(qǐng)學(xué)生用學(xué)生尺量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和 寬 再算一算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 給學(xué)生準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形卡片和老師的是一樣 規(guī)格的 教師巡視 參與學(xué)生的探究活動(dòng) 三 展示交流 合作探究 你們是用什么方法得到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的 教師結(jié)合學(xué)生的回答演示 課件 生 1 我先量出它的長(zhǎng)是 5 厘米 寬是 3 厘米 然后用 5 5 3 3 算出 周長(zhǎng)是 16 厘米 5 5 3 3 16 厘米 生 2 我量出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬也是 5 厘米和 3 厘米 我用 5 2 算出 兩個(gè)長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度 然后用 3 2 算出兩個(gè)寬邊的長(zhǎng)度 再把它們加起來(lái) 就是 10 6 也等于 16 厘米 5 2 3 2 16 厘米 生 3 我先算出一組長(zhǎng)邊和寬邊的長(zhǎng)度 就是 5 3 8 厘米 因?yàn)榱硪?組長(zhǎng)邊和寬邊的長(zhǎng)度和這一組是相等的 所以再乘 2 就可以了 也就是 8 2 16 厘米 5 3 2 16 厘米 3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化 同學(xué)們想出了這么多種方法來(lái)計(jì)算這張長(zhǎng)方行卡片的周長(zhǎng) 真了不起 在這些方法中 你最喜歡哪一種 為什么 結(jié)合學(xué)生回答 板書 長(zhǎng)方形周長(zhǎng) 長(zhǎng) 寬 2 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 指出 由于學(xué)生生活背景 和思考的角度不同 所使用的方法必然是多樣化的 方法的多樣是解決 問題策略的多樣 在眾多策略中總會(huì)有一種策略是最方便 簡(jiǎn)潔 是最優(yōu) 的 比如這里的三種策略 雖然實(shí)質(zhì)都一樣 但第三種顯然簡(jiǎn)潔 方便得 多 而且思維層次是最高的 在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下 學(xué)生通過(guò)自主比較 運(yùn)用 在與其他同學(xué)對(duì)比的過(guò)程中 完成了對(duì)策略的優(yōu)化 思維的提升 主動(dòng)地 變 要我優(yōu)化 為 我要優(yōu)化 活動(dòng)二 學(xué)生自己探究正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法 師 現(xiàn)在我們用同樣的方法 來(lái)計(jì)算正方形的周長(zhǎng) 生 動(dòng)手量正方形的邊長(zhǎng) 并計(jì)算正方形的周長(zhǎng) 組織匯報(bào) 交流展示學(xué)習(xí)成果 結(jié)合匯報(bào) 演示課件 生 1 我可以把 4 條邊的長(zhǎng)度加起來(lái) 就是 3 3 3 3 12 厘米 生 2 因?yàn)檎叫蔚拿恳粭l邊的長(zhǎng)度都是相等的 所以還可以用乘法 來(lái)計(jì)算 就是 3 4 12 厘米 師 你更喜歡哪一種方法呢 板書 正方形周長(zhǎng) 邊長(zhǎng) 4 比較總結(jié) 師 通過(guò)剛才的計(jì)算 我們已經(jīng)知道兩張卡片的周長(zhǎng)了 現(xiàn)在 誰(shuí)能 說(shuō)說(shuō)哪張卡片所需的彩帶的長(zhǎng)度更長(zhǎng)些 生 正方形卡片需要的彩帶更長(zhǎng)些 師演示用彩帶圍卡片 從直觀上比較長(zhǎng)方形和正方形所需彩帶的長(zhǎng)短 師 通過(guò)剛才的探究活動(dòng) 我們知道要求 長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng) 的方法很多 歸納觀察這些方法 我們發(fā)現(xiàn)要計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 一定要 先知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度 要求正方形的周長(zhǎng)只要知道正方形的一條 邊長(zhǎng)就可以了 我們掌握了這兩種周長(zhǎng)的計(jì)算方法之后 就可以解決很多 實(shí)際問題了 四 目標(biāo)檢測(cè) 鞏固提升 1 練一練 1 2 題 相機(jī)檢查 2 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 1 填空 長(zhǎng)方形的指周長(zhǎng)是指 其中它的兩個(gè)長(zhǎng) 兩個(gè)寬也 所以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于 由于正方形的四條邊相等 所以正方形的 周長(zhǎng)等于 2 一個(gè)長(zhǎng)方形的網(wǎng)球場(chǎng) 寬是 8 米 長(zhǎng)是寬的 4 倍 如果要在四 周圍上欄桿 共要跑多少米 3 一塊木板 長(zhǎng)和寬的和是 5 米 它的周長(zhǎng)是多少米 設(shè)計(jì)意圖 扎實(shí)雙基中第一道題意在為后進(jìn)生理清思路 拓展延伸 旨在提高性練習(xí) 兩種練習(xí)結(jié)合 保證所有學(xué)生 吃得好 也吃得飽 四 課堂回顧 整理思路 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) 你有什么感受 生 齊聲回答長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算公式 設(shè)計(jì)意圖 新課標(biāo) 把課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度價(jià)值觀 一節(jié)課過(guò)后 可以從 學(xué)到了什么 知識(shí)與技能 有什么感受 情感態(tài)度等方面入手 落實(shí)教學(xué)目標(biāo) 板書設(shè)計(jì) 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 長(zhǎng) 寬 2 正方形的周長(zhǎng) 邊長(zhǎng) 4 長(zhǎng)方形的周長(zhǎng) 教學(xué)反思 一 抓住學(xué)生的興趣教學(xué) 由 要我學(xué) 變?yōu)?我要學(xué) 課堂上 教師將制作的兩張卡片出示給學(xué)生 吸引學(xué)生的注意力 接 下來(lái) 提出問題 為了使卡片變得更漂亮 把卡片四周鑲上彩帶 猜一猜 哪張卡片需要的彩帶更長(zhǎng)一些 這時(shí) 學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解 為了證 實(shí)自己的見解是對(duì)的 學(xué)生都能主動(dòng)的去探索 去學(xué)習(xí) 去解決問題 為 學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍 而且 整節(jié)課始終圍繞著這兩張卡片展開教 學(xué) 學(xué)生以這條主線由 要我學(xué) 變?yōu)?我要學(xué) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲 望 二 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的能力 長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)如何得到 在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有了一定 的認(rèn)知基礎(chǔ) 在這節(jié)課里教師能把握這個(gè)契機(jī) 讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究 鼓 勵(lì)學(xué)生動(dòng)手量一量每條邊的長(zhǎng) 再動(dòng)筆算一算 求出卡片的周長(zhǎng)這樣的活 動(dòng) 既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力 又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 三 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 在探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算過(guò)程中 學(xué)生利用對(duì)周長(zhǎng)概念的 理解 充分發(fā)揮自主性 用不同的方法計(jì)算出它們的周長(zhǎng) 在這個(gè)過(guò)程中 教師讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果 而不是包辦代替 恰到好處的進(jìn)行引導(dǎo) 通過(guò)本課的教學(xué) 我發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處 總覺得自己缺少教 學(xué)激情 不能和學(xué)生融為一體 達(dá)到忘我的境界 在今后的教學(xué)生涯中 我還將繼續(xù)努力學(xué)習(xí) 不斷完善自己的教學(xué)水平