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1、 6. 說幾句愛海的孩子氣的話 【教學(xué)構(gòu)想】 冰心的很多散文，無論是長篇，還是短篇，都流淌著一種孩，童式的純真，孩子般的執(zhí)拗，孩童式的撒嬌，孩子似的堅(jiān)持?！墩f幾句愛海的孩子氣的話》就是用“孩子氣"的表達(dá)風(fēng)格抒發(fā)了對海的喜愛、依戀和對大自然的熱愛。 本文文筆自然清新，流暢地表達(dá)了作者對海、對人生的感悟，涌溢出愛海、愛自然的情思。 Z其中充滿了特別的感情和趣味。以此作為教學(xué)的目的和重點(diǎn)。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，獲得整體感知。 教學(xué)分兩課時(shí)：第一課時(shí)重在朗讀，在朗讀中品析語言，并引導(dǎo)學(xué)生從山海對比人手，找出重要的句子，體會(huì)作者的意圖，學(xué)會(huì)歸納每一次對比的比較點(diǎn)，試著概括大意。第二課時(shí)讓學(xué)生結(jié)

2、合自己的生活體驗(yàn)，找出一些重要的句子，去品味其中的 “孩子氣”，最重要的是理解作者為什么要用這樣的方式說話，組成甲、乙兩隊(duì)，一隊(duì)“冰心隊(duì)”，一隊(duì)“愛山隊(duì)”，申訴自己的理由和觀點(diǎn)。展開辯論，抓住文章最后一段，理解作者偏執(zhí)中的思想精髓，完成對文章主旨的理解。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1、把握文章脈絡(luò)，理清文章思路。 2、感悟作者率真而獨(dú)特的語言文字，表現(xiàn)自己率真的個(gè)性及獨(dú)特的人生觀。 3、在辯論和討論中，、培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神和獨(dú)創(chuàng)精神，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 理解并探究作者對大海的熱愛，渴望寧靜、追求自然的樸質(zhì)的人生理想。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí)

3、 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)入 大家去過海邊嗎?愛大海嗎?愛的理由。 (設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)入教師特設(shè)的情景中，既給學(xué)生以展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)，又使學(xué)生帶著極大的興趣開始了這課的學(xué)習(xí)。) 點(diǎn)撥：海的廣闊 海納百川 蔚藍(lán)、深沉、博大、熱烈精神放飛豪情曠達(dá) 二、朗讀、篩選 1、教師配樂朗讀，學(xué)生邊聽邊體會(huì)作品的語感和情感，體會(huì)“孩子氣"的話。 2、學(xué)生模仿教師的朗讀，要求正確流利，感情真摯，語調(diào)率真。 3、學(xué)生自由選擇一段和一句，比比看，誰讀出率真和孩子氣，師生共同欣賞。 4、舉例示范朗讀的重讀和

4、輕讀。如重讀寫海的句子、輕讀寫山的句子o “簡直越說越?jīng)]有完了，總而言之，統(tǒng)而言之，我認(rèn)為海比山強(qiáng)得多，說句極端的話，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖!” 教師提示重音的詞：總 統(tǒng)　犯了天條，我投海，不愿——倔強(qiáng)和不回頭。 “而海上的沙鷗，白胸翠羽，輕盈的漂浮在浪花之上?！薄傲璨ㄎ⒉?，羅襪生塵。”看見藍(lán)雀，紅襟，只使我聯(lián)想到“山禽自喚名”而見海鷗，卻使我聯(lián)想到千古頌贊美人。頌贊到絕頂?shù)木渥?，是“婉若游龍，翩若驚鴻”! 教師提示：要求語調(diào)深情、委婉、纏綿。 5、學(xué)生各自挑出自己喜歡的段落或語句試讀，要求把朗讀的感受寫在字里行間。 (設(shè)計(jì)目的：培

5、養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，逐漸感受作品中說出的自己未能說出的話，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上為比較山和海的要點(diǎn)作準(zhǔn)備。) 三、篩選關(guān)鍵句 1、師：作者愛海，為了突出心目中海的魅力，拿出什么作對比? 生：山。 2、找出對比段，并找出重要的句子，歸納比較點(diǎn)，試著概括大意，請學(xué)生在黑板上把關(guān)鍵詞寫出來。 比較點(diǎn) 海 山 1、看山和海 2、顏色 3、姿態(tài) 4、自然景觀 5、給人感想 3、分男、女生讀，男生看課文讀寫海的句子，女生讀寫山的句子。 教師相機(jī)點(diǎn)撥、糾正學(xué)生訂正不準(zhǔn)確的地方。 (設(shè)計(jì)目的：先從每一自然段入手，

6、仔細(xì)分析語句的含義，找到對立面之間的聯(lián)系，再歸納其所屬的方面。連點(diǎn)成線，這一部分的歸納叉可以上升到一個(gè)高度。為下一步體會(huì)作者比較的目的作準(zhǔn)備，同時(shí)讓學(xué)生在黑板上板書和訂正，豐富了課堂學(xué)生活動(dòng)的形式，活躍了課堂氣氛。) 四、課后作業(yè) 思考作者為什么偏說山不好，讓山受委屈? 第二課時(shí) 一、領(lǐng)悟作者的山、海對比看法 朗讀課文第8—1 5自然段 1、作者一人列舉了五組對比，誰替山打抱不平?請選一組。你認(rèn)為山比海有哪些優(yōu)勢?海的劣勢又在哪里?結(jié)合生活經(jīng)歷談，要像作者“孩子氣”一些。我們假期游山玩水，“山"是值得我們贊美的，對嗎? 點(diǎn)撥示范：作者說山是呆板的臃

7、腫、崎嶇、僵嶺，我不同意。山，你蒼勁而雄偉，豪放而獷悍，樸實(shí)、堅(jiān)毅、深沉、剛強(qiáng)，像我兄長。 山，你是凝固了的大海，你跟大海一樣健壯博大，卻比海更具有男子漢的威嚴(yán)與氣魄，也更能激起人的向上的雄心，更能激起人的征服的欲望。 (設(shè)計(jì)目的：主要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，其次教會(huì)他們怎樣說。還可以引用唐詩宋詞中描寫山的詩句。) 2、看誰跳出五組的對比局限，從其他方面提出自己的理解。俗話說仁者樂山、智者樂水。學(xué)生思考后，自由報(bào)名參加“冰心隊(duì)”或“愛山隊(duì)”的辯論。組成四人小組分工協(xié)作討論作辯論準(zhǔn)備。 (以上兩個(gè)設(shè)計(jì)目的是理解作者偏執(zhí)中的純真。為理解偏執(zhí)中的“純真"作準(zhǔn)備，同時(shí)開放學(xué)生思

8、維點(diǎn)，理解作者“孩子氣”是在突現(xiàn)自己的愛海理由，展現(xiàn)大海給自己的非同尋常的感受。) 3、我們與冰心的爭執(zhí)，像冰心一樣“孩子氣”，一樣率真偏執(zhí)，那么作者在偏執(zhí)中要表達(dá)什么感情? ——愛海，愛大自然，愛的真切，愛的濃烈。 教師點(diǎn)撥：①只停留在“愛海"層面上嗎?②她愿與我們爭論，說明怎樣的人生追求昵? ——張揚(yáng)個(gè)性，她愛豐富而多變的世界，純真地面對世界。 ——學(xué)會(huì)去欣賞自然，欣賞生命。 ——作者渴望寧靜，追求自然樸質(zhì)的人生理想。 (此是教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)生能悟多少是多少，教師引導(dǎo)探尋作者的情感和內(nèi)心世界，分幾個(gè)層面欣賞。) 4、

9、齊讀最后一頁，回味前面的品讀，判斷是否把握了作者的思想精髓。 二、拓展 以“說幾句愛——的孩子氣的話”為題寫一篇文章，要求： 1、先填空，選擇一物或一人。 2、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談。 3、模仿作者說話的方式談。 4、內(nèi)容充實(shí)，語言優(yōu)美。 7. 海 思 【教學(xué)構(gòu)想】 本文屬于學(xué)者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨(dú)特體現(xiàn)著智慧的魅力。 文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進(jìn)而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚(yáng)了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生

10、命的搖籃，是人類文明的搖籃，是人類心靈的家園。 本文的教學(xué)應(yīng)注重以下三點(diǎn)： 首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要是學(xué)習(xí)本文的主要任務(wù)。 其次，在文學(xué)欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動(dòng)形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學(xué)生深切地體會(huì)到這些美句呢?最好的方法就是朗讀。因此，在教學(xué)過程中，用朗讀激發(fā)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的“思”是全文的核心，“思”的引發(fā)，“思”的方向，“思”的廣度，“思"的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的獨(dú)特思路，研究這種

11、奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。 這是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是本文教學(xué)的難點(diǎn)。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1、理清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。 2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨(dú)特的聯(lián)想和深邃的思考。 3、體會(huì)文中富有哲理的語言。 4、探究作者思想的廣度和深度。 ［教學(xué)重難點(diǎn)］ 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。 難點(diǎn)：作者思維的廣度和深度。 ［教學(xué)安排] 兩課時(shí) 1、整體感知文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)編寫閱讀提要。 2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。 3、引導(dǎo)學(xué)生品讀富有哲理的語言。 4、關(guān)注作者獨(dú)特的行文思路。 5、拓展挖掘，歸納提

12、高寫作水平的方法。 [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，談自己的感受。 (借用圖片這一直觀教學(xué)用具，能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識的興趣。讓學(xué)生展開想象，通過想象喚起學(xué)生對課文中所描繪景象的主動(dòng)體驗(yàn)。) (學(xué)生自由發(fā)言) 2、教師小結(jié)，引入文本。 二、初讀課文，整體感知 1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，疏通生字、生詞。 2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。 在學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個(gè)問題： ①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換? ②作者眼前的海是怎樣的?作者

13、心中的海是怎樣的? ③作者圍繞海所做的思考是為了表達(dá)什么感情? 學(xué)情預(yù)測：在回答這三個(gè)問題的時(shí)候，過渡句的選擇可能會(huì)比較容易，但對“眼前的海”和“心中的?！钡膶Ρ壤斫饪赡軙?huì)有些困難，教師應(yīng)該作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 學(xué)情反饋：關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)生能夠從第3自然段找到句子“被織進(jìn)一張藍(lán)色的大網(wǎng)中”，“這種可見而不可觸的蔚藍(lán)色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁”，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。 對于第二個(gè)問題“作者心中的海是怎樣的?”學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)偏離文本的內(nèi)容，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)——“海的深和廣”以及乘船返回，在海浪的搖動(dòng)中產(chǎn)生新的思考。這樣，才

14、有利于學(xué)生明白作者心中的海的形象。 對于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當(dāng)提示，如引導(dǎo)學(xué)生看議論抒情旬，讓學(xué)生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。 (這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學(xué)生自己歸納總結(jié)的意識，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會(huì)使學(xué)生泛泛而談。) 全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學(xué)生進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。 學(xué)情反饋：實(shí)踐證明，這一過程的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，又能檢驗(yàn)他們對文章內(nèi)容的把握程度。 三、細(xì)品文本 品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者“眼前的大海"，并設(shè)計(jì)朗讀方案。 學(xué)情預(yù)

15、測：學(xué)生的回答可能會(huì)架空，教師要提出明確細(xì)致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容?從哪個(gè)角度寫的?用了什么修辭方法才達(dá)到了這樣的效果?哪個(gè)詞用得最好?用細(xì)化的問題幫助學(xué)生將朗讀設(shè)計(jì)落到實(shí)處。 學(xué)情反饋：在這一過程中，教師明確細(xì)致的要求，確實(shí)能夠讓學(xué)生走進(jìn)課文。如果能配以音樂朗讀，教學(xué)效果會(huì)更好。 (這一過程的設(shè)計(jì)既完成了對課文內(nèi)容的熟悉，叉鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還讓學(xué)生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學(xué)生對課文深入的理解。) 四、自主研讀 選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進(jìn)行品評，在深入探尋句子含義的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對文章主題的理解。 學(xué)情預(yù)測：學(xué)生可能

16、對“于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍(lán)色的沉思”“海啊，你在我的心里”這兩個(gè)句子難以理解，教師要在此作適當(dāng)點(diǎn)撥。 五、積累佳詞美句 朗讀自己喜歡的句子和段落。 第二課時(shí) 一、合作探究，歸納總結(jié) 1、教師提出疑問：課題為“海思"，那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會(huì)有這種思考? 這一步只要求學(xué)生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點(diǎn)?？梢越Y(jié)合自己的生活體驗(yàn)談，只要言之成理就行。 (這一過程主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解讀文本時(shí)有自己的思考) 學(xué)情反饋：學(xué)生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會(huì)有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關(guān)系”?學(xué)生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特

17、點(diǎn)及其“大散文”觀，讓學(xué)生在作者作品風(fēng)格和思想深度上去感受行文獨(dú)特的思考。 2、在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘一些提高作文水平的方法。 (這一設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的語文綜合能力。) 二、拓展延伸，進(jìn)行想象思維訓(xùn)練、 1、借助具體物象，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。 ①金錢確實(shí)可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能，買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識……請你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。 ②有位作家寫了一首詩《0的斷想》： 0是謙虛者的起點(diǎn)，驕傲者的終點(diǎn)； 0的負(fù)擔(dān)最輕，但任務(wù)最重； 0是一面鏡子，讓你重新認(rèn)識自己； 0是一只救生

18、圈，讓弱者隨波逐流； …… 請你運(yùn)用發(fā)散思維續(xù)寫下去。 ③“我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。”“書是全世界的營養(yǎng)品。"這是文學(xué)家關(guān)于書的比喻，它還可以比喻成什么?運(yùn)用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請口頭表達(dá)。 2、超越時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。 美國科幻小說《地球上最后的一個(gè)人》“地球上最后一個(gè)人獨(dú)自在房間里，這時(shí)突然響起了敲門聲……"請你作合理想象。創(chuàng)新提示： ①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心…… ②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅(jiān)韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進(jìn)…… ③書是進(jìn)步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船……

19、 (學(xué)生自由發(fā)言，教師隨時(shí)引導(dǎo)。) (這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的延伸與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想像力及創(chuàng)新能力。) 三、布置作業(yè) 以“大自然的啟示”為題，深入觀察，研究，獲得自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，寫一點(diǎn)自己的思考。 （通行過作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、潛心思考的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。） 【板書設(shè)一】（一） ?！　∷? 內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力） 　　　　　　　　　　　　　　思考↓ 　　　　　　　　　　　　　海與人類的關(guān)系 目的：愛悔的博大精深，愛她的包容一切，愛她給與人類心靈的慰藉。 【教學(xué)后記】 7. 聽　潮

20、【教學(xué)構(gòu)想】 本文作為散文名篇，其最大的成功之處就在于作者用文字塑造了聲音的形象，全文緊扣一個(gè)“聽”字，運(yùn)用靈動(dòng)而豐富的語言繪海潮之聲，引領(lǐng)著讀者展開聯(lián)想和想象，去聆聽大海的呢喃低語和憤怒吶喊，去感受大海的心聲，從而領(lǐng)悟作者充滿激情的人生觀。 本篇美文是一個(gè)很好的平臺(tái)，有助于學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，有助于學(xué)生去領(lǐng)悟文字的魅力。教學(xué)中宜充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體會(huì)，在聯(lián)想和想象中去品味、感受文字豐富的表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)本課教學(xué)特別應(yīng)避免以下三點(diǎn)：一是變品味為分析，變體驗(yàn)為解說；二是運(yùn)用太多的手段如多媒體、配樂等，以至于喧賓奪主；三是忽略文本的個(gè)性特點(diǎn)，讓分組討論統(tǒng)占課堂。教學(xué)中應(yīng)該緊緊以文本為依

21、托，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)領(lǐng)悟。 品味本文極富表現(xiàn)力的語言，宜從兩個(gè)方面人手； 1、注重朗讀，用美讀對文字進(jìn)行再創(chuàng)造，還原大海的潮聲。 2、啟發(fā)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生乘此雙翼，再現(xiàn)潮聲的美妙。 教學(xué)時(shí)，應(yīng)在迅速整體把握作者思路的前提下，以聽讀——賞讀一朗讀來展開整個(gè)讀的過程，不要有畫面和其他聲音的參與，僅僅調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，如同完成一部合唱作品僅僅憑借人聲，力求使課堂成為一部成功的無伴奏合唱，只有天籟之音，而沒有枯燥的講解和熱鬧的點(diǎn)綴。在充分品讀了魯彥的文字，“聽”，到大海的呼吸和心聲后，再引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么說 “這樣偉大的樂章，海的美就在這里"?讓學(xué)生去傾聽作者心潮的涌動(dòng)，以

22、期能與作者產(chǎn)生共鳴，悟出人生的意義。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1、通過朗讀，品味文本具有豐富表現(xiàn)力的語言。 2、調(diào)動(dòng)聯(lián)想與想象，感受文字所塑造的大海形象。 3、聯(lián)系背景理解作者借助大海表現(xiàn)出來的昂揚(yáng)的人生態(tài)度。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：朗讀結(jié)合聯(lián)想、想象感受大海形象。 難點(diǎn)：理解作者的人生態(tài)度。 [教學(xué)安排] 一課時(shí) [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)入新課 教師激趣：同學(xué)們，春天來了，江堤上是一種什么樣的景象?讓我們閉上眼，感受一下：春光明媚的下午，陽光普照，微風(fēng)習(xí)習(xí)，我們來到江堤上，你看到了什么?聞到了什么?聽到了什么嗎?皮膚上有什么感覺?交流感受。

23、及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)問：大家是用什么方法在 教室里也能探訪春天的江堤呢?交流明確：借助了想象、聯(lián)想，動(dòng)用了感覺器官的記憶。 (這一設(shè)計(jì)，目的鮮明，即引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的體驗(yàn)，開啟想象和聯(lián)想，為這堂課的學(xué)習(xí)熱身b由于這一環(huán)節(jié)游戲特征明顯，所以學(xué)生會(huì)輕松愉快地參與，在交流環(huán)節(jié)中亦能獲得方法，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。) 二、整體感知 速讀課文，用簡潔的文字圖示作者思路。 (閱讀的方法，從七年級開始就有序列地進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠順利完成這一環(huán)節(jié)，由于本文的思路有很明顯的語言標(biāo)志，學(xué)生只要抓住關(guān)鍵的語句，就能很快理清思路。至于每一部分的文字表達(dá)，則由集體交流議定。需要

24、強(qiáng)調(diào)的是，教師雖然可以預(yù)設(shè)，但絕不能包辦代替，應(yīng)該讓學(xué)生在自主的判斷和集體推敲中獲得責(zé)任感和成就感，這也是新課標(biāo)中“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的理念的具體體現(xiàn)。) 三、“聽”中體味 1、教師范讀“海睡圖”，請學(xué)生閉上眼睛聆聽。感受大海的寧靜。 （此環(huán)節(jié)的目的是用聲音塑形象，讓學(xué)生身臨其境，為下一步品味語言做準(zhǔn)備。要達(dá)到此目的須信賴兩個(gè)條件，一是教師朗讀。朗讀是語文老師的基本功之一，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音語調(diào)，不但能再現(xiàn)文字所塑的大海形象，而且可以為學(xué)生做朗讀示范。第二是讓學(xué)生閉上眼睛，這樣做的效果是排隊(duì)了現(xiàn)實(shí)的干擾，在閉上眼睛的同時(shí)，也打開了聯(lián)想和想象。） 2、交流感受，盡量用準(zhǔn)確的語言表

25、達(dá)。 四、品味語言 1、在文中畫出感受最深的句子。 2、交流選擇這些句子的理由。 （這一部分的交流勢必涉及到聯(lián)想和想象的作用。例如：“波浪輕輕吻著巖石，像蒙眬欲睡似的”、“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風(fēng)拂過琴弦；像落花飄在水上”。這些對聲音的描述，一定要用動(dòng)用聯(lián)想才能體會(huì)到其中的美妙；又如“在平靜的深黯的海面上，月光辟開了一款長的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。遠(yuǎn)出燈塔上的紅光鑲在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神秘”。必須借助想象才可和作者一起看到月光

26、下的大海和燈塔上的紅光，當(dāng)然還要借助已有的生活體驗(yàn)。通過交流，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)閱讀中聯(lián)想和想象的作用是不可低估的。) 五、讀中感受 1、請1_3名學(xué)生朗讀“海醒圖”，集體評議。 2、集體朗讀“海怒圖”，老師點(diǎn)撥。 (此環(huán)節(jié)重在朗讀中感受大海的形象，在推敲朗讀的處理中品味語言，教師可以提醒學(xué)生在讀的過程中，同樣要運(yùn)用聯(lián)想和想象，雖然此環(huán)節(jié)的要求要高一些，但有了前面的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該能夠完成這一階梯式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。) 六、探究主旨 討論：為什么作者說“這樣偉大的樂章!海的美就在這里’，? 步驟：1、分小組交流。 教師點(diǎn)撥：結(jié)合課前查找到的作者有關(guān)資料分析；。結(jié)合作

27、者對大海形象的刻畫分析。 2、每個(gè)小組派代表發(fā)言。 (在小組開始交流前，教師對分析依據(jù)的適時(shí)指導(dǎo)是不可或缺的，其實(shí)這也是閱讀方法的指導(dǎo)，得法才能順利地突破難點(diǎn)。) 七、小結(jié)收獲 每人準(zhǔn)備一句話，說說這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。 八、仿中學(xué)寫(課后完成) 訓(xùn)練一：播放二胡演奏的《空山鳥語》，請用一段文字再現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的藝術(shù)形象。 訓(xùn)練二：播放事先錄制的街頭的一段聲響，請用一段文字再現(xiàn)聲音，并表達(dá)自己的情感。 (將寫作與閱讀結(jié)合起來，無疑是寫作訓(xùn)練的最佳途徑。關(guān)鍵是要重視評講環(huán)節(jié)。) 【板書設(shè)計(jì)】 聽　潮 入住 海 睡 沉吟 聽潮 醒 興奮

28、 偉大的樂章 感懷 怒 咆哮 激情的生活 【教學(xué)后記】 9. 海洋憂思錄 【教學(xué)構(gòu)想】 本文雖然是一篇說明性的文章，但字里行間卻流露出深深的憂患意識。全文緊扣“憂思"二字既表達(dá)了作者急切的憂慮，又包含著深沉的思考?！皯n"的是海洋資源的幾近枯竭，生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重污染，最終可能會(huì)影響人類的生存危機(jī)；“思”的是導(dǎo)致產(chǎn)生海洋危機(jī)的原因有哪些。 本文篇幅雖長，但語言文字不難懂，文章的結(jié)構(gòu)也非常清晰，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括相關(guān)信息，理解作者用翔實(shí)的數(shù)據(jù)說明問題的妙處，欣賞本文科學(xué)準(zhǔn)確的說明性語言言，同時(shí)喚起學(xué)生的環(huán)保意識。 教學(xué)本文可按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

29、： 1、資料收集。 內(nèi)地學(xué)生遠(yuǎn)離海洋對海洋知之甚少，讓學(xué)生從書中、網(wǎng)上廣泛收集“人類與海洋”、“海洋的現(xiàn)狀”等資料，初步了解海洋。 2、點(diǎn)撥示例。 教師以第一段為例，引導(dǎo)學(xué)生如何提取概括信息、如何品味說明文的語言，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 3、實(shí)踐探究。 學(xué)生按照教師所授的方法，自主學(xué)習(xí)、研究第二、三、四、五部分，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。 4、拓展訓(xùn)練。 以“怎樣才能拯救海洋”、“我們每個(gè)人”、“你能為環(huán)保做些什么”為題進(jìn)行延伸訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意思與個(gè)人的環(huán)保責(zé)任感。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1、學(xué)習(xí)從說明性文字中提取重要信息并編寫閱讀提要。 2、品析本文準(zhǔn)確的說

30、明語言。 3、了解海洋對人類的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識。 4、學(xué)習(xí)由此文拓展，通過查找資料等方式豐富環(huán)保知識。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：如何篩選信息，用精練的語言概括內(nèi)容。 難點(diǎn)：理解本文用數(shù)據(jù)說明問題的妙處。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備] 1、搜集相關(guān)資料，如海洋對人類的貢獻(xiàn)，我國及世界海洋的現(xiàn)狀等。(可選一個(gè)也可兩個(gè)都做) 2、資料要詳細(xì)、真實(shí)，切忌泛泛而談。 3、同學(xué)之間可分工合作、共同收集。 (預(yù)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成搜集資料的好習(xí)慣) [教學(xué)步驟]　 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 在《海思》一文中作者“思"的是什么?通

31、過“思"作者表達(dá)了怎樣的情感呢? (學(xué)生自由簡單回答) 今天，我們一起學(xué)習(xí)《海洋憂思錄》，作者為何而“憂”? “思”的又是什么?作者寫此文的目的又是什么呢? (意在將前后所學(xué)知識串連起來，形成知識項(xiàng)鏈，同時(shí)通過比較閱讀，激起學(xué)生探究的興趣。) 二、交流資料搜集情況 1、分小組交流。 。 2、每小組推選兩位優(yōu)秀者全班交流。 3、老師對搜集好的同學(xué)予以充分的肯定、表揚(yáng)。 (避免搜集走過場，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的習(xí)慣，通過鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗到成功的快樂。)。 三、初讀課文，整體感知課文 1、學(xué)生自由朗讀課文。 2、思考以下兩

32、個(gè)問題。 ①用準(zhǔn)確、簡潔的語言概括作者“憂”的是什么?“思”的是什么? 明確：“優(yōu)”的是海洋生態(tài)環(huán)境的日益變化，“思”的是人類應(yīng)如何保護(hù)、拯救海洋。 ②文章五個(gè)部分各寫了什么內(nèi)容?這五個(gè)部分之間是什么關(guān)系? 明確：第一部分：總述了海洋是生命的搖籃，但人類卻從海洋里過度攫取資源，同時(shí)又使海洋受到了污染。 第二部分：說明珊瑚礁對于海洋生態(tài)平衡的重大意義以及人類破壞珊瑚礁生存的海洋環(huán)境。 第三部分：寫海洋魚蝦給人類帶來大量蛋白質(zhì)資源，但人類卻過度捕撈魚蝦。 第四部分：解釋鯨魚“集體自殺”之謎——汀脂錫的污染。 第五部分：排污污染了海洋，呼吁大家都來保護(hù)海洋環(huán)境。 這

33、五部分是總分總的關(guān)系，第一、五部分是總述，二、三、四部分是從不同的角度分述了人類對海洋環(huán)境的破壞。 (讓學(xué)生帶著問題讀書有助于提高閱讀的效率，此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的了解與認(rèn)識，學(xué)會(huì)提取信息并用簡潔的語言概述信息。) 四、點(diǎn)撥示例 1、分組朗讀第一部分兩個(gè)自然段。 2、這一節(jié)兩個(gè)自然段分別側(cè)重說明什么內(nèi)容? 明確：第一自然段說明海洋孕育了地球的生命，為人類的生存提供了多種需要，第二自然段說明人類不顧后果破壞海洋資源。 3、為什么說海洋是生命的搖籃?人類怎樣污染海洋環(huán)境?作者列舉了大量的數(shù)據(jù)來說明問題，這些數(shù)據(jù)究竟起何作用呢?先讓學(xué)生找出列舉數(shù)據(jù)的句子，然后由同學(xué)

34、們試著分析列數(shù)據(jù)的作用，最后由老師予以點(diǎn)撥歸納。 例①　地球上被稱為生物圈的空間約97％由海洋構(gòu)成。 ——說明海洋是生物圈最主要的空間。 例②作為地球上生命之源的水，97％也蘊(yùn)藏在蔚藍(lán)色的大海里。 ——說明海洋蘊(yùn)藏的水之多。 例③地球上80％的生物生活棲息于海洋。 ——說明海洋是絕大多數(shù)生物的棲息場所。 以上三個(gè)數(shù)據(jù)例子共同強(qiáng)化說明了海洋是生命的搖籃。 例④人類……向里面傾倒了幾十億噸有毒物質(zhì)。 ——說明有毒物質(zhì)之多。 例⑤約有10％的珊瑚礁已被破壞殆盡，而照目前的破壞速度，20―40年后將會(huì)上升到70％。 ——“20――40年"說明時(shí)間之短。 ——“10％到70％”說

35、明上升速度之快。 例⑥世界最大的1 5個(gè)海洋漁場中，1 3個(gè)在掠奪性捕撈的重壓下已日漸退化。 ——“15"與“13"兩個(gè)數(shù)字的對比，說明海洋漁場退化的范圍之廣。 以上三組數(shù)據(jù)充分說明海洋環(huán)境遭到了嚴(yán)重的污染。 4、引導(dǎo)品味說明文語言的科學(xué)性。 品味示例： 例①約有l(wèi)0％的珊瑚礁已被破壞殆盡。 ——用“殆盡”而不用“盡"，準(zhǔn)確地說明了10％中還有少量珊瑚礁沒有被破壞，符合客觀事實(shí)。 例②20－40年后將會(huì)上升到70％。 ——未來的事情還沒有發(fā)生，因此只能用猜測的語氣，如果刪掉“將會(huì)”反而不科學(xué)了。 例③從泄漏的石油到丟棄的放射性污染物給海洋帶來深重災(zāi)難。 “深重”強(qiáng)調(diào)污染之

36、嚴(yán)重。 (此環(huán)節(jié)在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的角度與方法，讓學(xué)生知道如何概述內(nèi)容，品味語言分析中列舉數(shù)據(jù)的作用。) 第二課時(shí) 一、實(shí)踐探究 按照教師的點(diǎn)撥示例，學(xué)生分組學(xué)習(xí)探究二、三、四、五部分。 1、具體分工，全班一、二、三組，分別對應(yīng)探究二、三、四、五部分。 2、探究內(nèi)容： ①概述各部分分別說明了哪些內(nèi)容? ②畫出用數(shù)據(jù)說明的句子，說說這些數(shù)據(jù)有何作用? ③哪些句子最能體現(xiàn)說明語言的科學(xué)性呢?試舉一兩個(gè)例子予以說明。 3、分組探究以上內(nèi)容。 4、交流信息：每組推薦2名代表交流探究的結(jié)果。 5、教師小節(jié)。 (教是為了不教，此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生自己探究的能力。)

37、 二、深入探究 1、文章第五部分引用了一句成語：“水能載舟，亦能覆舟。"此成語在本文中具體含義又是什么呢? 明確“水能載舟”是說海洋孕育了生命，孕育了地球文明，為人類的生存提供了多種要求；“亦能覆舟"是說由于人類過度開采海洋資源，污染海洋環(huán)境，勢必會(huì)遭到海洋的報(bào)復(fù)。 2、讀了本文之后，你最大的感觸是什么? (此問重在激發(fā)學(xué)生保護(hù)海洋的意識，這也是作者寫作本文的目的所在。) 3、在生活中我們似乎遠(yuǎn)離海洋，那么我們該如何為保護(hù)海洋做出我們自己的貢獻(xiàn)呢? (既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，又訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。) 三、課后拓展訓(xùn)練 1、世界上其他國家是如何保護(hù)海洋的呢?要求將收集到的資料整

38、理好，然后全班交流。 2、如何才能拯救海洋呢?通過查資料，寫出你的探究結(jié)論。 【教學(xué)后記】 10. 詩三首 【教學(xué)構(gòu)想】 這是三首語言風(fēng)格極為相近的外國詩歌，詩人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學(xué)中，我把聯(lián)想和想象作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境。同時(shí)，我把象征的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過對象征含義的挖掘來走進(jìn)作者的心靈，理解詩歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。 詩歌是最凝練的語言的精華，富含音韻美、節(jié)

39、奏感，在這三首詩的教學(xué)中，我安排了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在自主合作的朗讀中探討詩歌的內(nèi)涵，更讓學(xué)生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個(gè)性化的理解。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 一、讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)詩歌閱讀的一些基本方法 1、通過聯(lián)想和想象，理解詩歌的意境。 2、借助與作者、詩歌相關(guān)的資料理解詩歌的象征意義，領(lǐng)會(huì)作者的情感。 3、通過反復(fù)的朗讀，感悟詩歌語言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。 二、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，并從中感受詩歌各自的特色 三、讓學(xué)生在對詩歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：通過對

40、象征意義的挖掘，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)詩歌情感，理解詩歌主題。 難點(diǎn)：通過對這三首詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握詩歌學(xué)習(xí)的一般方法。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) 1、學(xué)生查閱三位作者的相關(guān)資料。 2、學(xué)生溫習(xí)鞏固以前所學(xué)的三首現(xiàn)代詩歌，并回憶總結(jié)一些學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方法。 3、多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆航行的畫面。 [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 聆聽著大海的濤聲，深藍(lán)的大海像一個(gè)神秘的夢，引起我們無限的遐思和向往。同學(xué)們，你們有過這種站在大海邊的體驗(yàn)嗎? 同學(xué)們自由發(fā)言。見過大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過大海的，

41、描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對未見過的大海的情感。 播放大海的相關(guān)畫面，并配上音樂。 請幾個(gè)同學(xué)再述見到的大海的特點(diǎn)和感受，特別引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟到大海的美不僅在大海本身，狂風(fēng)巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨(dú)航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風(fēng)景線。 (語文課堂是藝術(shù)，而藝術(shù)往往通過細(xì)節(jié)展示其魅力，導(dǎo)入便是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的細(xì)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入重在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，并激起認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)學(xué)生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，學(xué)生的參與意識增強(qiáng)了。然后在聆聽多個(gè)學(xué)生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學(xué)生對大海的向往。最后讓學(xué)生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面

42、中走進(jìn)對新課內(nèi)容的感知，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生相應(yīng)的情感和走進(jìn)文本的熱情。) 二、朗讀三首詩歌，感受詩歌所抒發(fā)的情感 1、教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩歌。學(xué)生邊聽邊思考： 這三首詩歌分別有一種什么樣的感情基調(diào)? 2、學(xué)生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。 (教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學(xué)生對這一問題的深入思考。) 3、讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)詩歌(既有現(xiàn)代詩，也包括古代詩)的經(jīng)驗(yàn)，自由說說領(lǐng)會(huì)詩人情感的方法。 (讓學(xué)生明白閱讀詩歌的一般方法：讀懂詩人的情感，不僅要多讀，讀懂詩歌本身，更要聯(lián)系詩人的人生經(jīng)歷和寫作這首詩歌的特定背景。) 4、學(xué)生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩

43、歌，討論每首詩歌的作者的情感。注重第三首詩歌和前兩首詩歌的情感的差別。 5、根據(jù)各首詩歌所表達(dá)的情感討論各首詩歌朗讀的方法和技巧。 (教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，圈出重音。) 6、學(xué)生采取多種形式朗讀前兩首詩歌。 (詩歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學(xué)習(xí)詩歌的最好的方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時(shí)候的朗讀是淺層次的，是引起學(xué)生們更深入地探討的前提。同時(shí)，把握詩歌的情感，對詩歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過討論朗讀，引出討論詩歌的情感，再回到詩歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達(dá)到了了解并掌握詩歌閱讀的步驟和方法。) 三、想象前兩首詩歌

44、的畫面，走進(jìn)詩歌所創(chuàng)造的意境中 1、學(xué)生在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上找出兩首詩歌中作者情感的不同載體。 提示：引導(dǎo)學(xué)生回憶冰心的《紙船》中是如何表達(dá)自己對母親的思念之情的。 小結(jié)：情感因?yàn)橛辛溯d體而形象，景物和畫面則因?yàn)橛辛嗽娙说那楦卸辛擞篮愕纳? 2、我們會(huì)永遠(yuǎn)記得冰心對母親的思念，因?yàn)樯钏{(lán)的大海上的一只一只潔白的紙船永遠(yuǎn)定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。 把學(xué)生分成兩組，邊讀邊想象詩歌所創(chuàng)造出來的畫面，并準(zhǔn)備用優(yōu)美動(dòng)情的語言加以描繪。 提示學(xué)生根據(jù)詩中的文字，結(jié)合作者的相關(guān)資料及詩歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。 3

45、、學(xué)生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。 4、在全班交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩首詩歌中意境的異同。 (側(cè)重于相同之處) 5、師生共同探討意境相同之處的原因。 提示：從作者的情感方面來探討，并補(bǔ)充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。 6、有感情地朗讀兩首詩歌。 (想象是填補(bǔ)詩句與詩句之間的空白的有效方式，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，描繪詩歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在對畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及比較閱讀的能力。同時(shí)，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個(gè)孩子在不同層面上的參與，同時(shí)又大大培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的能力。)

46、 四、揣摩象征手法，和詩人的心靈對話詩歌是詩人情感的外化，因而詩歌中活躍著詩人自身的形象。 1、學(xué)生討論詩歌中詩人的形象。 (提示學(xué)生結(jié)合詩歌的意境，抓住詩歌中的關(guān)鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料介紹加以整合。) 2、全班交流對詩人形象的理解，并要求學(xué)生說說自己如此理解詩人形象的原因。 3、教師小結(jié)出詩人的形象是借助象征的方法活躍起來的，然后和學(xué)生一起溫習(xí)所學(xué)詩歌中象征手法的運(yùn)用。 (重點(diǎn)是象征手法在詩歌中的具體表現(xiàn)，以及利用，對重點(diǎn)句子的揣摩理解象征意義的方法。) 4、學(xué)生四人一組揣摩文中重點(diǎn)句子的含義。 (提示學(xué)生結(jié)合詩歌的象征意義來體會(huì)，并通過品味重點(diǎn)句子的言外之意和作者

47、進(jìn)行心靈的對話。) 重點(diǎn)句子揣摩舉例如下： “不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦”討論、明確：孤獨(dú)的帆表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)，會(huì)遇到不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!”事實(shí)上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強(qiáng)拼搏，完善自己的人格，完成自我價(jià)值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會(huì)到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。 5、學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)了這兩首詩歌后對作者的認(rèn)識和理解，或者談?wù)剰闹惺艿降娜松鷨?/p>

48、迪。 (詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩、品詩的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過程。因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點(diǎn)： ①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩、品詩的過程。 ②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過交流合作達(dá)成較為一致的看法。切忌用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維。 ③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時(shí)的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩歌品讀，防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。) 五、有感情地朗讀詩歌，再現(xiàn)詩歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美 1、學(xué)生根據(jù)對詩歌的理解，為兩首詩歌選擇配樂朗誦的音樂。 2、配樂朗誦詩歌

49、。 3、比較和剛上課時(shí)的朗讀的區(qū)別，并以此總結(jié)出讀好詩歌的一般方法，從而小結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的一般方法。 (“教”的目的是為了“不教”，“學(xué)一”的目的是為了“學(xué)百”。因而，這一環(huán)節(jié)的小結(jié)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種方法的總結(jié)，教師不要包辦，硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦中的東西是短暫的，要求學(xué)生自己歸納總結(jié)，這樣探討出來的深刻體會(huì)才是永久的記憶，也才能得心應(yīng)手地加以運(yùn)用。) 六、拓展延伸 學(xué)生自由談?wù)勛约旱娜松硐牒腿松非蟆? 第二課時(shí) 一、討論總結(jié)前兩首詩歌學(xué)習(xí)的步驟和方法 二、學(xué)生按這樣的方法分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第三首詩歌 三、全班交流學(xué)習(xí)成果 1、交流學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論。 2、提出學(xué)習(xí)

50、中發(fā)現(xiàn)的疑難問題。 四、把自己找到的三位詩人的其他的詩歌朗讀并賞析給同學(xué)們聽 【教學(xué)后記】 11.人民英雄永垂不朽 [教學(xué)目的] 1、學(xué)習(xí)時(shí)間順序和空間順序相結(jié)合說明事物的方法。 2、讓學(xué)生領(lǐng)悟說明文的特點(diǎn)。 3、學(xué)習(xí)在說明中運(yùn)用描寫的方法。 4、對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解中國革命的艱苦歷程和人民英雄的光輝業(yè)績，激勵(lì)學(xué)生繼承先烈未竟的事業(yè)，奮勇向前。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)時(shí)間順序和空間順序相結(jié)合說明事物的方法。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí)

51、 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)時(shí)間順序和空間順序相結(jié)合說明事物的方法。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感知課文，了解文章內(nèi)容。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：把握文章的特色。 (課前準(zhǔn)備：查找資料，對人民英雄紀(jì)念碑的相關(guān)情況作一定的了解，加深認(rèn)識，并學(xué)會(huì)整理中心資料。) 一、導(dǎo)學(xué)探究 1、放映人民英雄紀(jì)念碑的圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。 (不同角度攝影的圖片，可以幫助學(xué)生對紀(jì)念碑的外觀、基本構(gòu)成作了解。) 2、請一位同學(xué)看著圖片介紹紀(jì)念碑。 3、先不作評價(jià)，《人民英雄永垂不朽》也是說明、介紹紀(jì)念碑的，請同學(xué)們大聲地讀課文，看看作者在說明的時(shí)候有什么特點(diǎn)？ 二、合作釋疑 讀完課文后，學(xué)生根據(jù)自己的理解自由

52、暢談。 (可以互相補(bǔ)充，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)方位詞的使用，說明時(shí)抓住事物的特征，語言飽含情感等，教師適時(shí)做總結(jié)。教學(xué)中注重學(xué)生自己的思考和認(rèn)識并充分地肯定學(xué)生。) 三、展評互賞 1、學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹瞻仰的路線及瞻仰順序。 (學(xué)生活動(dòng)：畫方位詞；可以讓多名學(xué)生嘗試，互相補(bǔ)充；其他學(xué)生總結(jié)說明順序。) 路線：(按由遠(yuǎn)而近，直到離開的行蹤寫)越過(廣場)一踏著(石道)一踏上(臺(tái)階)一到了(平臺(tái))一走下(臺(tái)階)一離開(紀(jì)念碑)。 空間順序：(由下而上介紹紀(jì)念碑)臺(tái)階——平臺(tái)——(大小碑座)——碑身——東西兩側(cè)上部——碑頂。 方位順序和時(shí)間順序相結(jié)合。 (介紹10幅浮雕)東→

53、南→西 (1839年——解放戰(zhàn)爭) 四、誘思啟導(dǎo) 學(xué)生講解作者的瞻仰路線以及導(dǎo)游的身份，向同學(xué)們介紹可能不太清晰，教師可預(yù)先準(zhǔn)備介紹紀(jì)念碑的影像和圖片資料，以供對照。 五、自主反饋 去過天安們的同學(xué)介紹自己參加人民英雄紀(jì)念碑的實(shí)際路徑和感受。 六、布置作業(yè) 再讀課文，體會(huì)本文語言特色。 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)語言特

54、色。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)說明文中記敘、描寫的作用。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。 一、 導(dǎo)學(xué)探究 師：上節(jié)課，同學(xué)們采用導(dǎo)游---游客的解說問答式，了解了紀(jì)念碑的整體布局。現(xiàn)在，大家采用演員----觀眾的表演式來介紹十幅浮雕。 二、 合作釋疑

55、 以“英雄”為主題，以小組為單位，采用語言、歌唱或繪畫、表演等方式選擇浮雕畫面，再現(xiàn)烽火歲月。 三、 展評互賞 看著浮雕圖片，學(xué)生以小組為單位展示，同時(shí)談本組的創(chuàng)作意圖。 四、 誘思啟導(dǎo) 1、作者在介紹十幅浮雕時(shí)，除了運(yùn)用說明文的表達(dá)方式為主外，還運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？其作用是什么？ 總結(jié)：說明文中記敘、描寫的作

56、用。介紹l0幅浮雕時(shí)，將每幅浮雕所反映的歷史事件的人、時(shí)、地、事等記敘因素交代明白。總之，在說明文中運(yùn)用記敘和說明，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)性和形象性。 2、本文的說明語言有何特點(diǎn)？結(jié)合文章進(jìn)行體會(huì)。 (本文的語言很精練準(zhǔn)確，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的魅力，體會(huì)說明文語言的特點(diǎn)。) 如：“落成”、“瞻仰”、“巍峨"怎樣講?不用“落成”，而用“建成”、“造好”，不用“瞻仰"，而用“參觀”，行不行? (“落成”，含有莊重、慶賀的意味。人民英雄紀(jì)念碑的興建，意義十分重大，如果用“建成"、“造好”等一般性字眼，就無法表現(xiàn)作者的崇敬心情?！罢把觥保瑧阎缇吹男那檠鐾?，用它比用“參觀”這一類字眼貼

57、切、莊重得多。這種“懷著萬分崇敬的心情”，是貫穿全篇的。因此，這一節(jié)起了總起全文的作用。) 又如：“10塊漢白玉的大浮雕，鑲嵌在大碑座的四周。這些大浮雕高2米，合在一起長40.68米?！边@些句子用數(shù)字準(zhǔn)確地描述了浮雕的高大壯觀。 3、作為普通的瞻仰者，說說紀(jì)念碑的特征和你的感受。 先說特征： 巍峨——高達(dá)37、94米，有1 0層樓那么高 雄偉——它像頂天立地的巨人一樣矗立在廣場南部 莊嚴(yán)——紀(jì)念碑是用……砌成的，它象征…… 裝飾花紋象征…… 8個(gè)大花圈，這些花朵象征…… 次說感受： 抓住開頭和結(jié)尾的句子。瞻仰前的心情——萬分崇敬；瞻仰后的感受——再

58、一次默默致敬。開頭一段介紹人民英雄紀(jì)念碑的總體特點(diǎn)：巍峨、雄偉、莊嚴(yán)；結(jié)尾一段概括了興建人民英雄紀(jì)念碑的意義：再現(xiàn)了新中國的“艱苦道路"，革命先烈的“光輝業(yè)績"，中國人民付出的“巨大代價(jià)”。 (活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)富有個(gè)性化，不僅活躍了課堂氣氛，而且充分施展學(xué)生的才能，大大提高了學(xué)生的參與性。) 五、 自主反饋 師生共同參與品味語言，體會(huì)了

59、語言的特色。 六、 布置作業(yè) 天安門 廣場的東面是中國歷史博物館，西面是人民大會(huì)堂，中間是人民英雄紀(jì)念碑，這三點(diǎn)一線一定讓你產(chǎn)生很多感慨和思考，請用一段文字表達(dá)出來。 【板書設(shè)計(jì)】 人民英雄永垂不朽 說明順序 空間順序、空間順序和時(shí)間時(shí)序相結(jié)合 說明抓住事物的特征 巍峨雄偉、莊嚴(yán) 說明文語言 準(zhǔn)確性 【教學(xué)后記】 12. 讀 碑 [教學(xué)目的] 1、明確文章結(jié)構(gòu)

60、，理清心路歷程。 2、品味文章深沉而豐富的情感。 3、引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑"，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑"，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。 [教學(xué)安排] 兩課時(shí) [教學(xué)步驟] 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確文章結(jié)構(gòu)，理清心路歷程。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：初步了解作者讀碑的認(rèn)識過程。 一、導(dǎo)學(xué)探究 同學(xué)們，在第11課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)

61、念碑。這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。 (此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。) 二、合作釋疑 默讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。 三、展評互賞。 有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容。 教師明確： 因?yàn)閺恼n文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。 (“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求，對課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。) 四、誘思啟導(dǎo) 1、插敘

62、手法的運(yùn)用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次。 2、課堂實(shí)際情況。 學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同，起用應(yīng)對措施，輕松解決了學(xué)生的疑問。 3、老師明確。 只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然： 第一層：第l自然段――第5自然段 第二層：第6自然段――第1 3或14自然段 第二層：第1 3或l 4自然段――第l 5自然段 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。) 4、請?jiān)诎盐杖齻€(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程。 。 課堂實(shí)際情況：

63、學(xué)生對作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生也說出了“感悟’’、“震撼”等諸如此類的詞語。 (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開始。) 五、自主反饋 你認(rèn)為作者有沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑？讀懂了什么？ 六、布置作業(yè) 文章描寫了很多感人的畫面，最能打動(dòng)你的是哪一幅，它

64、們?yōu)槭裁茨艽騽?dòng)你？ 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：品味文章深沉而豐富的情感。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在品讀中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感和語言情味。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)文章的情感和深刻內(nèi)涵。 一、導(dǎo)學(xué)探究 學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落，并從語言表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。 二、合作釋疑。 學(xué)生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、l2、l5幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 語言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀，學(xué)生很有心

65、得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體味才能解決。 三、展評互賞 ①本文的情感悲壯、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達(dá)，得益于多種修辭手法的運(yùn)用(設(shè)問、反問、對比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達(dá)方式的運(yùn)用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達(dá)方式)。 (此環(huán)節(jié)的實(shí)踐，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語言品味中，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。) 四、誘思啟導(dǎo) 結(jié)合第11課和本文，談讀你對單元課題“豐碑"的理解。 學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“豐碑"的理解應(yīng)該有了一個(gè)由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑

66、，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計(jì)會(huì)有困難。 。 五、自主反饋 大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi)，由淺漸深地認(rèn)識了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄，發(fā)掘第13、l4、15課與“豐碑"的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對“豐碑”的認(rèn)識。不像單元提示語，如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。 六、布置作業(yè)(二選一，一周內(nèi)完成) 1、條件允許的情況下，看《大決戰(zhàn)》《長征》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑"讀體會(huì)。 2、參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。 【板書設(shè)計(jì)】 讀碑 讀兩塊碑：人民英雄紀(jì)念碑→九龍泉烈士紀(jì)念碑→人民英雄紀(jì)念碑 悟兩種情：感情色彩和濃郁詩情→理性認(rèn)識和理性思考 【教學(xué)后記】 13. 黃河頌 [教學(xué)目的] 1、通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。 2、初步認(rèn)識黃河在中華民族中的特殊地位。 3、品讀歌詞中的語言。 [教學(xué)重難點(diǎn)] 重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精