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五步教學(xué)法的歷史背景 一堂課究竟應(yīng)該怎么上 相信這是很多初登講臺(tái)的教師都會(huì)碰到 的類似問(wèn)題 30 年前 這個(gè)問(wèn)題的答案非常確定 找 凱洛夫 去 五步教學(xué)法 影響了中國(guó)教育的半個(gè)多世紀(jì) 這位蘇聯(lián)著名教育家提出的 五步教學(xué)法 影響了一代又一代 的中國(guó)教師 因而成為我國(guó)教育界倍加推崇的通用模式 何謂 五步教學(xué)法 按教科書(shū)定義 即控制課堂教學(xué)的五個(gè)主 要步驟 組織教學(xué) 復(fù)習(xí)舊課 講解新課 鞏固新課 布置作業(yè) 相信這五個(gè)步驟對(duì)于 60 后 70 后 乃至 80 后 一定 不會(huì)太過(guò)于 陌生 從小 我們就是在這樣的課堂上成長(zhǎng)起來(lái)的 為什么會(huì)有 五步教學(xué)法 福建師范大學(xué)教授余文森解釋說(shuō) 這種教學(xué)模式是在捷克教育家 夸美紐斯和德國(guó)教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的 夸美紐斯首先提出班級(jí)授課制 把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變?yōu)橐粋€(gè) 教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué) 赫爾巴特將課堂教學(xué)劃 分為明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法四個(gè)階段 都是強(qiáng)調(diào)了教師的 講 此后 凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系 教師的 講 得到進(jìn)步的 發(fā)揚(yáng) 毫無(wú)疑問(wèn) 這種模式對(duì)中國(guó)后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn) 加 上中國(guó)自古就有尊師重教 注重知識(shí)的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng) 因而 凱洛夫 旋風(fēng)之勁可想而知 不可否認(rèn) 在當(dāng)時(shí)的情況下 這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課 堂講授教學(xué)的步驟 門道和技巧 課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了 提升 余文森說(shuō) 但缺陷和弊端也顯而易見(jiàn) 在 五步教學(xué)法 中 我們明顯看到 其過(guò)分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教 忽視了學(xué)生的學(xué) 作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體 學(xué)生 在這里幾乎是看不到的 缺乏智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng) 不利于 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) 伴隨而來(lái)的是千篇一律的 教師課堂 以語(yǔ)文教學(xué)為例 在 五步教學(xué)法 的指導(dǎo)下 語(yǔ)文課無(wú)非是作者生平 背景介紹 記憶 生字詞 段落分析與歸納段意 中心思想 寫(xiě)作特色 再好的文章 讓語(yǔ)文老師一講 馬上就被肢解成一堆的知識(shí) 哪里有語(yǔ)文之美 現(xiàn)實(shí)是 這樣的課堂在中國(guó)不在少數(shù) 五步教學(xué)法 還適合教學(xué)的要求嗎 從懷疑走向行動(dòng) 一些學(xué) 校和教師正嘗試著改革 我國(guó)在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模 的課程改革 事實(shí)是 固有的課堂模式正在不斷被打破 創(chuàng)新 一直 是教育發(fā)展不竭的動(dòng)力和永恒的主題 尤其是最近 10 年 伴隨著課 程改革的實(shí)施 教育這座花園里 正盛開(kāi)出各色模式的花朵 它們百 花齊放 爭(zhēng)奇斗艷 歷數(shù)近 10 年來(lái)的模式 比較知名的 成功教育 教學(xué)模式 賞識(shí)教育 教學(xué)模式 主體教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)模式 導(dǎo)學(xué)型 教學(xué)模式 情景教學(xué)模式等等 還有像我 們大家熟悉一點(diǎn)的 著名特級(jí)教師魏書(shū)生提出的 六步教學(xué)法 即定向 自學(xué) 討論 答疑 自測(cè) 自結(jié) 在魏書(shū)生看來(lái) 這六步程序 可 以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干 變式 比較淺 顯的文章 以學(xué)生自學(xué)解決為主 其它兩步可以省略 若自測(cè)效果好 自結(jié)則可略 還有位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中 洋思中學(xué)提出了 先學(xué) 后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 的理念 還有江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華提出 嘗試教學(xué)法 就是特別強(qiáng)調(diào) 先試后導(dǎo) 先練后講 提倡學(xué)生要能嘗試 多嘗試 還有一個(gè)叫崔其升的農(nóng)村校長(zhǎng) 他很了不起 在山東聊城茌平縣 杜郎口中學(xué)引爆了 顛覆式 的課堂變革 最初的時(shí)候 為了徹底改 變教師 一言堂 滿堂灌 的教學(xué)方式 崔其升提出了一個(gè)看似 瘋狂的規(guī)定 0 45 課堂 教師一個(gè)字都不能講 不能板書(shū) 就站 在課堂里 任學(xué)生自己做主 自由發(fā)揮 教師 閉嘴 的課堂 招致了很多質(zhì)疑 非議 但堅(jiān)持了一段時(shí) 間之后 不講的課卻讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了 讓課堂活起來(lái)了 效果好起來(lái) 了 好起來(lái)的課堂證明了學(xué)生主體的力量 崔其升說(shuō) 他就是這 樣矯枉過(guò)正 硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的 之后 他圍繞教師主導(dǎo) 學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的 10 35 模式 即教師在 課堂上的活動(dòng)時(shí)間不得超過(guò) 10 分鐘 35 分鐘時(shí)間完全交給學(xué)生 并 由此總結(jié)出 三三六 自主學(xué)習(xí)模式 三三六 自主學(xué)習(xí)模式包括 預(yù)習(xí) 展示 反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo) 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大環(huán)節(jié) 由此看來(lái) 從 五步教學(xué)法 到 杜郎口旋風(fēng) 從最初的唯一選 擇 五步教學(xué)法 到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼 層出不窮的模式 不僅教師迷惑了 校長(zhǎng)迷惑了 就是一些教育專家也迷惑了 伴隨著 種種爭(zhēng)議 中國(guó)的課堂從 教中心 到 學(xué)中心 走過(guò)了一條跌宕 起伏的不平凡道路 盡管我們稱 2010 年是模式年 但不得不承認(rèn) 沒(méi)有哪一種模式 能夠一統(tǒng)天下 僅僅只是模式 還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸 多問(wèn)題 雖然新課改推行已有 10 年 但一些地方依然停留在 理念 層面 在操作上 五步教學(xué)法 的課堂 依然還控制著我們學(xué)生的 學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng) 由此看出課改是必然的 當(dāng)前 我國(guó)的教育改革已步入深水區(qū) 課改也是如此 進(jìn)行課改 需要大智大勇 更需要信念和良知 大勇來(lái)自信念 大智來(lái)自良知 其實(shí)課改并沒(méi)有我們想象的那么難 關(guān)鍵是有沒(méi)有對(duì)教育和自身使命 的深刻理解和領(lǐng)悟 內(nèi)心有沒(méi)有對(duì)教育的信念和良知 一場(chǎng)真正有意 義的改革來(lái)自人們內(nèi)心 拯救人類世界的力量不是別的 而是人們 的心靈 在課程改革過(guò)程中 各級(jí)校長(zhǎng)是課程改革的策劃者和執(zhí)行 者 校長(zhǎng)的教育理念和行為決定了學(xué)校和教師的前途和命運(yùn) 教師和 家長(zhǎng)的教育理念和態(tài)度決定了學(xué)生的前途和命運(yùn)