《中學(xué)課堂與學(xué)術(shù)前沿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中學(xué)課堂與學(xué)術(shù)前沿（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、中學(xué)課堂與“學(xué)術(shù)前沿”一、正名：“學(xué)術(shù)前沿”一詞的誤用 上世紀80年代，思想禁錮解除，（正統(tǒng)教材）五種社會形態(tài)學(xué)說之外的種種觀點和理論紛紛涌現(xiàn)，一時皆被目為“學(xué)術(shù)前沿”，相沿成習(xí)，以至于今。 但在今日，如果還把王國維、顧頡剛、布羅代爾叫做“學(xué)術(shù)前沿”，實在是殊為不妥一、正名：“學(xué)術(shù)前沿”一詞的誤用 其實中學(xué)課堂上用的更多的是（教材之外）學(xué)術(shù)經(jīng)典，已經(jīng)比較成熟的學(xué)術(shù)成果；不太可能也不應(yīng)該用學(xué)術(shù)前沿。 所以今天實際要探討的題目是中學(xué)課堂教學(xué)怎樣利用既有的學(xué)術(shù)成果。 二、中學(xué)教學(xué)對既有學(xué)術(shù)成果利用 應(yīng)以教材為準繩 02年我初上講臺講“鴉片戰(zhàn)爭”，用了茅海健先生天朝的崩潰，近代的尺度當中大量關(guān)于當時清

2、軍的裝備和訓(xùn)練的內(nèi)容。 10年我再上“鴉片戰(zhàn)爭”一課，用的是天朝的崩潰緒論由琦善賣國而想到的。 2006年上海高考歷史 37氣候的冷暖會在一定程度上影響人類的活動和歷史的進程。以下這幅“中國近五千年來氣溫變化曲線示意圖”，直觀的再現(xiàn)了公元前3000年至公元1950年間中國氣溫的變化過程。觀察下圖，閱讀材料，回答問題。（8分）三、中學(xué)教學(xué)對既有學(xué)術(shù)成果利用 可多從視角和方法處著眼 三、中學(xué)教學(xué)對既有學(xué)術(shù)成果利用 可多從視角和方法處著眼 中國近五千年來氣候變遷的初步研究竺可楨，1972年三、中學(xué)教學(xué)對既有學(xué)術(shù)成果利用 可多從視角和方法處著眼 2008上海高考歷史 1840年英國對中國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭

3、，有學(xué)者在談到這次戰(zhàn)爭之后中外交往的歷史時曾說：“在鴉片戰(zhàn)爭以前，我們不肯給外國平等待遇；在以后，他們不肯給我們平等待遇?！?蔣廷黻中國近代史三、中學(xué)教學(xué)對既有學(xué)術(shù)成果利用 可多從視角和方法處著眼 微觀史學(xué)、計量史學(xué)、心理史學(xué) 口述史、回憶錄、日記 2006年上海高考歷史3838、 材料二：材料二：“同文館于同治元年（同文館于同治元年（18621862）成立。館學(xué)最初只有英文、法文。成立。館學(xué)最初只有英文、法文。同同文館是成立了，但招不到學(xué)生，因為風氣文館是成立了，但招不到學(xué)生，因為風氣未開，無人肯入，大家以為學(xué)了洋文，便未開，無人肯入，大家以為學(xué)了洋文，便是降了外國。是降了外國?！?（齊如山

4、：（齊如山：齊如山回憶錄齊如山回憶錄） 20082008上海高考歷史上海高考歷史3030、科學(xué)家竺可禎寫了、科學(xué)家竺可禎寫了6060年日記，年日記，2020世紀的世紀的重大事件多有記載，其中關(guān)于解放戰(zhàn)爭時重大事件多有記載，其中關(guān)于解放戰(zhàn)爭時期淮海戰(zhàn)役的記載是期淮海戰(zhàn)役的記載是A.A.國民黨中央官吏今日下午離開沈陽，解放國民黨中央官吏今日下午離開沈陽，解放軍入城軍入城B.B.國民黨軍放棄徐州國民黨軍放棄徐州C.C.解放軍入北京城解放軍入北京城D.D.解放軍三千人在江陰渡江解放軍三千人在江陰渡江周飛老師新文化運動 “此種苦禮，乃施諸習(xí)于自由之余，其何以堪耶！”(1910年2月) 日記兩則 胡適致胡紹庭書（1912年）:祖國風云，一日千里，世界第一大共和國已呱呱墮地矣 。吾恨不能飛歸，為新國效力耳。 袁氏尊孔令(1914年): 此令有大誤之處七事,一片空言，全無意義，口頭讕言，可笑可嘆。 1915年日記兩則( (五月六日晨之感想五月六日晨之感想) ) 夜半后一時許披衣起，以電話詢大學(xué)日報有無遠東消息，答曰無有。乃復(fù)歸臥，終不成睡。 （八月十八日論袁世（八月十八日論袁世凱將稱帝凱將稱帝）“將不可避免地造成他最終之垮臺”。結(jié)語： 中學(xué)歷史教學(xué)對既有學(xué)術(shù)成果的利用，歸根結(jié)底應(yīng)以學(xué)生為本，通過對既有學(xué)術(shù)成果的利用使學(xué)生更好更深刻地理解教材，而不是為了展示教師學(xué)養(yǎng)而把學(xué)生繞暈。