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1、4.一課二上式教學課例 執(zhí)教者 寧家君 學科 數(shù)學 年級 四年級 時間 2014年9月25日 教學內(nèi)容 直線、射線、線段 研究主題 小學數(shù)學課堂中精講多練 參與者 惠德順 任壽強 曹傳生 胡 苗 教學設(shè)計 教學目標： 1、認識直線、射線和線段，了解它們的表示方法。 2、能正確區(qū)分直線、射線和線段，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。 3、初步培養(yǎng)觀察、比較和概括的能力。 教具學具： 教具：線、手電筒 課件 學具：直尺。 教學設(shè)計： 一、 實物導(dǎo)入 1、 教師拿出準備好的一根線，用雙手捏住兩頭拉緊讓學生說一說。 2、 揭示課題。

2、 二、探究新知 1、 學習線段。 （1）、出示線段課件，教師引導(dǎo)學生線段有兩個端點，并會用字母表示線段。 （2）、同座位交流并用實物演示、畫出線段。 （3）、讓學生小結(jié)線段。 2、認識直線。 （1）、課件演示把線段兩端無限延伸。并讓學生想象、描述直線。 （2）、教師把學生總結(jié)的概念板書到黑板上。 （3）、學生試著畫直線并想想怎樣表示直線。 （4）、教師引導(dǎo)學生小結(jié)直線。 3、認識射線。 （1）、教師用手電演示射線。 (2 )、學生在教師的引導(dǎo)下想象、總結(jié)射線。 （3）、學生畫一條射線。 （4）、教師簡單介紹射線的表示方法。 （5） 、讓學生講講現(xiàn)實生活中的射線。

3、 （6）、教師小結(jié)。 4、引導(dǎo)學生比較線段、射線和直線 圖形 端點個數(shù) 延長情況 直線 射線 線段 二、 鞏固練習： 1、同座位邊說邊畫。 2、教材P 39頁做一做。 3、討論： （1 ）、從一點出發(fā)可以畫幾條射線？ （2）經(jīng)過一點可以畫幾條直線？ ( 3 )、經(jīng)過兩點可以畫幾條線段？ 三、 課堂小結(jié)。 四、 作業(yè)布置。 教學實施 本次設(shè)計從實物入手，在課堂起始就抓住學生的注意力，讓學生從實物的直觀演示中感受線的“直”和“曲”，同時引出今天所要學習的內(nèi)容是認識直的一類線。通過復(fù)習舊知，導(dǎo)出

4、課題。 接下來先將學生們熟悉的直線和線段學習放在前面，為射線的學習做鋪墊。 通過演示，讓學生能夠直觀的感知射線只有一個端點，可以向一端無限延伸的特點，拉近了學生與抽象的數(shù)學概念之間的距離，極大的調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。因為射線本身在生活中是不存在的，所以先講概念再聯(lián)系實際，使學生能夠深刻體驗射線的特點，自覺地將射線與生活中的現(xiàn)象練習在一起，接著引導(dǎo)學生動手畫線，從而加深學生直線與射線的理解。同時培養(yǎng)學生的作圖能力，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，最后讓學生在生活中尋找數(shù)學模型，體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。 通過小組合作，培養(yǎng)學生合作交流的學習探討方式，讓學生在相互交流中總結(jié)

5、歸納三種線的異同點，明白它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深對直線、線段、射線的概念的理解。 在實際的教學中出現(xiàn)了下列幾個問題： 1、學生把直線和線段在現(xiàn)實生活中容易混淆，加之在生活中很難找一條直線，因此，教學效果不是設(shè)計的那么讓人滿意。 2、在講射線時，學生始終認為射線最終有兩個端點，與線段有相同的地方。導(dǎo)致概念的混淆。 3、學生的抽象思維受到直觀的影響，空間思維一時建立不起來，影響課堂教學的效果。 同伴建議 本節(jié)課做到了以下幾點： 1、注意了數(shù)學與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注了學生的生活經(jīng)驗。 2、加強動手操作，提供自主探索的空間，培養(yǎng)了學生總結(jié)概括能力。

6、 3、努力挖掘了教材的數(shù)學思想和方法。 建 議： 1、課件出示的圖形應(yīng)從學生的生活中選擇。 2、教師講的多了一些，學生探索的少了一些。 3、注意培養(yǎng)學生的抽象思維 教學反思與改進設(shè)想 以學論教的反思： 本次設(shè)計從實物入手，在課堂起始就抓住學生的注意力，讓學生從實物的直觀演示中感受線的特點，通過演示，讓學生能夠直觀的感知射線只有一個端點，可以向一端無限延伸的特點，拉近了學生與抽象的數(shù)學概念之間的距離，極大的調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣。因為射線本身在生活中是不存在的，所以先講概念再聯(lián)系實際，使學生能夠深刻體驗射線的特點，自覺地將射線與生活中的現(xiàn)象練習在一起。引導(dǎo)學

7、生動手畫線，從而加深學生直線與射線的理解。同時培養(yǎng)學生的作圖能力，讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，最后讓學生在生活中尋找數(shù)學模型，體會數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。 學生的學習狀態(tài)良好，學習興趣濃厚，學生對事物的直觀理解有了進一步的加深，抽象思維得到極大的訓(xùn)練，完成了本節(jié)課的教學目標和教學任務(wù)。 通過本節(jié)課的教學，我覺得教師一定要認真?zhèn)浣滩?、備學生，不能盲目的去仿照。注意教師的精講和學生多練的結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主、合作、探究的學習方式，有目的地培養(yǎng)學生思維能力。恰當、及時的運用教學手段更能幫助學生理解知識，喚醒學生的思維，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。 改進設(shè)想: 1、本節(jié)課教師教的多

8、了一些，下一節(jié)要注意發(fā)揮學生的能動性，通過合作，培養(yǎng)學生的探究學習方式。 2、合理使用教學手段，讓其發(fā)揮其極致作用。 3、注意精講多練在數(shù)學課堂中的體現(xiàn)。 改 進 設(shè) 計 教具學具： 教具：課件 學具：直尺、手電筒 、三種不同顏色的線。 教學設(shè)計： 一、情景導(dǎo)入 1、課件出示一副畫面:你能在畫中找的我們學習的線段嗎？說一說。 2、根據(jù)學生說的演示抽象出不同的線段。 3、揭示課題。 二、探究新知 1、出示三幅圖，教師引導(dǎo)學生看圖思考問題。 第一幅圖：馬路上的斑馬線是什么形狀的？長方形

9、四條邊是什么線？引出線段。 第二副圖：手電筒所發(fā)出的光線又是一種什么線？和第一副圖的線一樣嗎？抽象出射線。 第三副圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什么線？引出直線。 2、比較三種線的特征。 （1）、認識直線、線段和射線。（引導(dǎo)學生在紙上劃線并在過程中體會三線的區(qū)別于聯(lián)系） （2）、比較三種線各自的特征。 小組討論交流后全班交流。 （3）、教師根據(jù)學生的發(fā)言歸納： 直線 射線 線段 無限長 無限長 有限長 無端點 只有一個端點 有兩個端點 三種線的讀法

10、。 2、畫直線; (1)、過一點畫直線。 （2）、過兩點畫直線 三、課堂小結(jié)： 1、P39頁“做一做” 2、補充練習： 四、課堂小結(jié)： 今天認識了三種線，共同點與不同點各是什么？ 五、作業(yè)布置。 改進實施 《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學生已認識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要

11、求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念。 直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學基礎(chǔ)知識，學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中，我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、

12、舉例、合作探討等手段，逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學生的日常生活出發(fā)，使學生理解知識，掌握知識。 通過第一節(jié)課的教學實踐，我對本節(jié)的知識教學和學生的能力培養(yǎng)有了新的理解和體驗，本節(jié)課我是這樣設(shè)計完成的：先出示一副關(guān)于線段的畫面，讓學生了解現(xiàn)實生活中的線段，線段的直觀性較強，很容易歸納出概念來。第二步出示射線的畫面，這是現(xiàn)實生活中不常見的，通過教師的引導(dǎo)，學生也能及時理解。第三次出示直線畫面，學生在前面的基礎(chǔ)上就容易理解。有了以上的教學，在把三種線放在一起對比，學生就很快的總結(jié)出各自的特點。

13、 再次研討 通過兩節(jié)課的教學，我認為： 一、具體情境中抽象概念。本節(jié)課的教學活動中，在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點，重點讓學生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學完之后，讓學生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學生的興趣，而且很好地突破了教學重點。 二、在數(shù)學活動中讓孩子成為學習的主人。 數(shù)學教學活動就是要讓每位學生都能動起來，教學活動要求活動面向全體學生，全員動手參與

14、，貫穿整個教學的始終。使“不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學課堂教學要面向全體學生，不能只讓學習好的學生回答問題，而忽略差生的學習，要讓不同的學生在數(shù)學學習上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學這節(jié)教學時，面向全體學生進行教學活動，學生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學生的數(shù)學需要，實現(xiàn)了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中，學生真正成為學習活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。 三、課程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。 數(shù)學教學是學生思維

15、得到發(fā)展的一個活動，讓學生自己通過觀察，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。例如，在認識線段時，學生通過看，找特征，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學生的觀察與開創(chuàng)能力，進一步實現(xiàn)了注重學生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學活動中學生自己觀察與實踐，知識面擴大，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 反思總結(jié) 學生是學習的主體，應(yīng)該讓學生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進行分類，這樣就能更好的讓學生體會出線段和射線的特征，并能有意識的進行區(qū)分。而我采取的是“教師講學生聽”方式，一定程度上影響了學生的理解能力和拓展思維。 其次，

16、教師的語言還存在一定為問題。。課堂中，老師和學生最重要的交流，很多要通過語言；老師要傳授的知識經(jīng)驗，很多要通過語言；要鼓勵，或者對學生進行提醒，很多要通過語言… …可見，教師的“語言”在一堂課中，地位之“顯赫”。所以，我們要注意自己的教學語言。這也是我應(yīng)該反思的。 總之，通過這節(jié)課的教學，實現(xiàn)了整個教學的設(shè)計意圖，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，找到教學的切入點，使教學任務(wù)得以實現(xiàn)，學生的各方面能力得到發(fā)展。學生是學習的主人，這是新課標所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學生的創(chuàng)新能力進一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標下的教學任務(wù)。這也是我在教學中一直困惑的事情，是我在數(shù)學教學中應(yīng)該進一步深思、探索之處。數(shù)學教學活動是激發(fā)學生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補己之短。 存 疑 與 困 惑 1、 怎樣在精講多練的數(shù)學課堂中面向全體。