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1、九年級(jí)信息技術(shù) 第2課時(shí) Word復(fù)習(xí)教案 新人教版 本單元（課）第2課時(shí) 本學(xué)期總第2課時(shí) 授課日期 課題 Word復(fù)習(xí)2 課型 復(fù)習(xí) 授課人 教學(xué) 目標(biāo) 〖知識(shí)與技能〗 1. 段落的對(duì)齊方式（左對(duì)齊、居中、右對(duì)齊、兩端對(duì)齊、分散對(duì)齊） 2. 段落的首行縮進(jìn)、左右縮進(jìn)（單位是字符或厘米） 3. 段落的段前、段后間距 4. 段落的行距（單倍、1.5倍、兩倍、最小值、固定值、多倍行距） 5. 加邊框、底紋 6. 分欄 7. 添加頁(yè)眉頁(yè)腳 〖過程與方法〗 本節(jié)課將通過練習(xí)題的形式，采取自主學(xué)習(xí)與小組內(nèi)互助的方式對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。 〖情

2、感態(tài)度與價(jià)值觀〗 引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，消除任意修飾、求多求繁的認(rèn)識(shí)及操作誤區(qū)。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 重點(diǎn)、難點(diǎn)：段落選項(xiàng)卡的使用 教學(xué) 過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 時(shí)間 課前 檢測(cè) 出示 目標(biāo) 學(xué)習(xí) 任務(wù)

3、 小結(jié) 課堂檢測(cè)： 全球變暖緣于室溫氣體過量排放 新華社倫敦5月6日電丹麥科學(xué)家最近發(fā)現(xiàn)，80年代以來全球氣溫升高及氣候異常的主要原因不是太陽(yáng)活動(dòng)，而是人類排放的溫室氣體增加造成的。 據(jù)英國(guó)《新科學(xué)家》雜志最近報(bào)道，科學(xué)界一般認(rèn)為，全球變暖主要是人類燃燒化石燃料、排放出大量溫室氣體造成的。但也有科學(xué)家認(rèn)為，太陽(yáng)耀斑周期性出現(xiàn)才是全球變暖的主因。 1991年，丹麥氣象研究所的克努茲﹒拉森及其同事對(duì)1861年

4、至1985年間的太陽(yáng)耀斑及北半球氣溫記載進(jìn)行研究，認(rèn)為耀斑出現(xiàn)與北半球氣溫升高有顯著聯(lián)系。在這期間，耀斑活動(dòng)引起的氣溫升高，占?xì)鉁厣呖偭康?0%以上。但拉森最近與天體物理學(xué)家皮得﹒海爾合作研究后發(fā)現(xiàn)，自20世紀(jì)80年代以來，情況發(fā)生了明顯變化，耀斑活動(dòng)難以解釋氣溫升高。這表明，有新的因素已經(jīng)取代太陽(yáng)活動(dòng)成為全球變暖的主因。他們認(rèn)為，最可能的解釋就是人類活動(dòng)排放的溫室氣體劇增。 影響全球氣溫變暖的因素 1861年-1985年 20世紀(jì)80年代以來 未來預(yù)測(cè) 太陽(yáng)活動(dòng) 主要 次要 溫室氣體 次要 主要 操作要求： 打開名為“全球變暖緣于室溫氣體過量排放.doc”的

5、Word文檔，完成以下操作： 1.將文章標(biāo)題“全球變暖緣于室溫氣體過量排放”設(shè)置為隸書、三號(hào)字，居中對(duì)齊； 2.設(shè)置“新華社倫敦5月6日電”這幾個(gè)字字型加粗，顏色設(shè)為“紅色”； 3.將正文各段（表格除外）字符緊縮0.6磅； 4.將文章中所有出現(xiàn)的“太陽(yáng)”二字全部替換為“sun”； 5.將編輯好的文檔保存并退出word。 這節(jié)課我們繼續(xù)復(fù)習(xí)Word軟件，先看本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)： 1. 段落的對(duì)齊方式（左對(duì)齊、居中、右對(duì)齊、兩端對(duì)齊、分散對(duì)齊） 2. 段落的首行縮進(jìn)、左右縮進(jìn)（單位是字符或厘米） 3. 段落的段前、段后間距 4. 段落的行距（單倍、1.5倍、

6、兩倍、最小值、固定值、多倍行距） 5. 加邊框、底紋 6. 分欄 7. 添加頁(yè)眉頁(yè)腳 根據(jù)老師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)，先自我檢測(cè)一下自己哪個(gè)知識(shí)不會(huì)或不熟練，小組內(nèi)互相幫助解決，也可以咨詢老師，利用20分鐘時(shí)間把老師發(fā)下的練習(xí)題完成，并找同學(xué)給檢查，確保無誤。（在練習(xí)過程中，首先思考題目考查的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先正確練習(xí)再熟練練習(xí)） 知識(shí)點(diǎn)練習(xí)： 腳 這是一雙走遍山區(qū)，走了幾十年的腳。江南的山區(qū)不是東北的黑土地，它永遠(yuǎn)崎嶇、嶙峋。這雙腳每天就踏在山腳到山頂?shù)纳铰飞?，輪廓已?jīng)歷煉得與山路的凹凸相吻合了。 夕陽(yáng)西下，他拿竹桿當(dāng)拐杖，又背起那份量與早晨相當(dāng)?shù)谋澈t，回眸望一眼那一淺簍的山藥——臉上

7、的線條不似那么僵硬了。到了巷口，他又擄一把酒坊門口的酒糟，抹在那生疼出血的腳掌上，蹭著濕漉漉的青石地，排開破屋門口的柴垛，擠進(jìn)屋子。 每天早晨，老人背著藥簍上山。他赤裸著腳，順勢(shì)從巷口的水槽里擄一把昨晚別人洗米時(shí)留下的米泔水，抹在腳底，一步一坨黃泥地上山。他那糙似藤條的褲腰帶總被羈縻在石崖上，他自己卻毫無畏色地探到崖壁上去摸藥。有的能收獲一把，可更多的卻是險(xiǎn)些喪命。 深夜小巷飄起了雨，他一個(gè)人坐在青石雨巷的一頭，一邊吮著酒糟，一邊用老藤刷腳。他饑黃的臉上深埋著無限的憂怨，厚腫的眼瞼、交錯(cuò)著血絲的眼白，還有那雙鑒證歷史飽經(jīng)滄桑的畸形的腳…… 老人刷完腳，黃泥水潑了一地。這才清楚地看見那雙腳

8、的真容：骨與骨之間厚積的黃泥刷去了，腳瘦得可怕，也更可敬了…… 操作要求： 打開名為“腳.doc”的Word文檔，完成以下操作。 1.將標(biāo)題設(shè)置為三號(hào)，黑體，居中 2.將正文第1自然段〔“這是一雙走遍山區(qū)……凹凸相吻合了?！薄吃O(shè)置為單倍行距； 3.將正文第4自然段〔“深夜小巷飄起了雨……飽經(jīng)滄桑的畸形的腳……”〕設(shè)置為：左縮進(jìn)3個(gè)字符，右縮進(jìn)2厘米； 4.將正文設(shè)置為首行縮進(jìn)2個(gè)字符； 5.將正文的第2自然段分兩欄，欄寬相等； 6.填加頁(yè)眉為“腳”，頁(yè)腳插入頁(yè)碼； 7.將正文的最后一段中的“骨與骨之間厚積的黃泥”添加淺黃色底紋； 8.將編輯好的文檔保存并退出word。 鞏

9、固練習(xí)： 練習(xí)一： 得到和失去 有了這個(gè)題目，緣于遠(yuǎn)方戰(zhàn)友的一封來信——他在信中訴說了自己的不幸遭遇，自己努力拼搏，可考試落榜，提干無望，愛情失意……不知道自己辛辛苦苦這些年，到底得到了什么，弄得自己心沈谷底，痛苦不堪，甚至心力交瘁。信在最后說：命運(yùn)為何對(duì)我如此不公平，努力者兩手空空，清閑者坐享其成——罷罷罷，真不如古佛青燈，了此一生！ 看到這里不由我想起高中時(shí)我的兩個(gè)同學(xué)，他們是一對(duì)戀人。他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但家境貧困，她學(xué)習(xí)一般，但家庭殷實(shí)。她為了支持他的學(xué)業(yè)，傾其所有，為他繳納書錢學(xué)費(fèi)以及吃花住用。他對(duì)她感激涕零，信誓旦旦，山盟海誓。她則把所有的希望都寄托在他身上。在她的支持下，老

10、天不負(fù)有心人，他終于如愿以償了，考上了北京名牌大學(xué)——他們擁抱著大笑，笑出了激動(dòng)得淚花。而她卻名落孫山，只能走向社會(huì)，只想早點(diǎn)有一份安穩(wěn)的工作。 就在那個(gè)男孩踏上高校門檻的第二年，毫不留情的飛來一封措詞及其委婉的絕交信——她欲哭無淚，精神防線幾乎被擊跨，她怎么也想像不出人為何如此善變，愛情為何成為一種欺騙，感情在世俗面前又為何如此蒼白無力，不堪一擊！但痛定思痛，她終于堅(jiān)強(qiáng)的挺了過來。幾年前，她嫁給了一個(gè)教師，生活也頗美滿。我在想：她失去的太多，也看到了人生殘酷的一面。她付出了希望，得到的卻是失望，但也能使自己更加成熟，冷眼看待人生。而那個(gè)男孩呢？他得到的同時(shí)，不也失去了人性，失去了真情，失去

11、了人生最難能可貴的精神嗎？ 紅塵之中，一個(gè)人的一生轉(zhuǎn)瞬即逝，黑發(fā)和白首之間十分短暫。也許我們付出了，但卻沒有一點(diǎn)回報(bào)，我們依然要珍惜自己付出的每一片真情。無欲則剛，人生的道路不是七彩的霓虹，只能看你怎樣去理解，去詮釋。 我的表哥是一個(gè)失去左臂的中年人，他自幼就喜歡書法，無論春秋冬夏，都會(huì)堅(jiān)持苦練。雖然曾在雜志報(bào)刊上得到過不少獎(jiǎng)勵(lì)，但至今仍然家貧如洗，孑身一人，苦度生涯……幾天前我見到他，他的笑臉依然燦爛。他說：我不知道在我前方的路到底是什么，它已不容我選擇。人活著只是為一種信念，無論成功與否，我都要把螢火的渺?？闯梢簧南Ｍ⑶覟榇烁冻鰵埳? 表哥的話使我感動(dòng)而且汗顏。回頭看看自己的

12、腳印，或深或淺，歪歪斜斜一路走來，卻沒有給自己留下太多美好的記憶！浪費(fèi)了不少時(shí)光，墮落了自己的精神。早上起來照照鏡子，仿佛不認(rèn)識(shí)自己，一個(gè)面具罩在臉上，親戚朋友甚至家人才能相識(shí)——我已經(jīng)不能脫掉這張令我厭惡的面具，虛假的微笑，言不由衷的話語(yǔ)。我不知道自己失去了什么又得到了什么？在人生這個(gè)大舞臺(tái)上，自己有扮演了一個(gè)怎樣的角色？ 說了這些，我不知道我的戰(zhàn)友是否明白，人生的道路無法選擇，我們只有努力的權(quán)利。不要乞求命運(yùn)會(huì)給我們什么，得到的同時(shí)一定會(huì)有失去，陰雨之后才有彩虹，痛苦和希望往往是孿生姐妹，失敗和成功也往往只有一步之遙。只要我們無愧于心，自己便是最美最瑰麗的生命！ 操作要求： 打開名為

13、“得到和失去.doc”的Word文檔，完成以下操作。 1.將標(biāo)題“得到和失去”設(shè)置為黑體、二號(hào)字； 2.將正文第一段左縮進(jìn)1厘米，右縮進(jìn)1厘米，首行縮進(jìn)2字符； 3.將正文最后一段中的“人生的道路無法選擇，我們只有努力的權(quán)利?！钡淖址g距加寬6磅； 4.將正文第二段“看到這里不由我想起……只想早點(diǎn)有一份安穩(wěn)的工作?！币苿?dòng)到文章最后，使其成為獨(dú)立的一段； 5.將編輯好的文檔保存并退出word。 練習(xí)二： 個(gè)人電腦時(shí)代行將結(jié)束？ 最新一期英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》周刊載文預(yù)測(cè)，隨著手持電腦、電視機(jī)頂置盒、智能移動(dòng)電話、網(wǎng)絡(luò)電腦等新一代操作簡(jiǎn)易、可靠性高的計(jì)算裝置的迅速興起，在未來五年中，個(gè)人

14、電腦在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)中的比重將不斷下降，計(jì)算機(jī)發(fā)展史上個(gè)人電腦占主導(dǎo)地位的時(shí)代行將結(jié)束。 該雜志引用國(guó)際數(shù)據(jù)公司最近發(fā)表的一份預(yù)測(cè)報(bào)告稱，雖然目前新一代計(jì)算裝置的銷量與個(gè)人電腦相比還微不足道，但其銷售速度在今后幾年內(nèi)將迅猛增長(zhǎng)，在xx年左右其銷量就會(huì)與個(gè)人電腦基本持平，此后還將進(jìn)一步上升。以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，個(gè)人電腦的主導(dǎo)時(shí)代將走向衰落。 《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》分析認(rèn)為，個(gè)人電腦統(tǒng)治地位的岌岌可危與個(gè)人電腦的發(fā)展現(xiàn)狀有很大關(guān)系。對(duì)一般并不具備多少電腦知識(shí)的個(gè)人用戶來說，現(xiàn)在的個(gè)人電腦操作顯得過于復(fù)雜；而對(duì)很多企業(yè)用戶來說，個(gè)人電腦單一的功能也無法滿足迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)對(duì)計(jì)算功能專門化、細(xì)分化的要求。在很

15、多大企業(yè)中，現(xiàn)在常常采用個(gè)人電腦與功能強(qiáng)大的中央電腦相連的工作模式，在很多時(shí)候也造成不便和混亂。 操作要求： 打開名為“個(gè)人電腦時(shí)代行將結(jié)束.doc”的Word文檔，完成以下操作。 1.設(shè)置標(biāo)題設(shè)置為二號(hào)字，并居中對(duì)齊； 2.將正文中所有的“電腦”替換為“puter”； 3.將正文第一段的段前間距設(shè)置為1行，段后間距設(shè)置為2行； 4.將頁(yè)面設(shè)置為B5紙，頁(yè)邊距上為2厘米，下為2厘米，左為3厘米，右為3厘米； 5.將編輯好的文檔保存并退出word。 完成的練習(xí)一定要讓同學(xué)或老師幫助檢查，保證正確，Word軟件在考試過程中占的分值比較大，而且是必考的內(nèi)容，因此正確掌握。如果練習(xí)過程

16、中模糊的知識(shí)點(diǎn)一定要咨詢老師。 完成課前測(cè)試 觀看演示系統(tǒng)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 隨時(shí)提出問題 認(rèn)真聽講，根據(jù)自己存在的問題進(jìn)行修改 正確完成練習(xí)題 10’

17、 3’ 15’ 18’ 2’ 板書 設(shè)計(jì) 1. 段落的對(duì)齊方式、首行縮進(jìn)、左右縮進(jìn)、段前、段后間距、行距 2. 加邊框、底紋 3. 分欄 4. 頁(yè)眉頁(yè)腳 教后 反思