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1、2022年高中地理復習強化參考 教學中培養(yǎng)學生的抽象思能力 應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，是當今教改的核心，尊重學生發(fā)展的主體性是素質(zhì)教育的根本。這種主體性首先表現(xiàn)為學習的積極性，其最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性，學生要在學習上有創(chuàng)造性，必須具備良好的思維習慣和思維品質(zhì),地理思維能力的培養(yǎng)是中學地理教學的核心任務(wù)和終極目標。學生的思維發(fā)展過程是從形象思維到抽象思維，而抽象思維是思維的高級階段，它在學生學習地理過程中，是學生認識地理、掌握地理，應(yīng)用地理的一條捷徑，也是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學生抽象思維是素質(zhì)教育的必然要求，是提高中華民族文化素質(zhì)的需要，也是時代賦予教師的責任，這必

2、須從中學時代注重提高其抽象思維水平。那就要求在認識中學生思維的發(fā)展過程的之后，教師利用相應(yīng)的教學手段來培養(yǎng)學生的抽象思維。??? 1.教師在培養(yǎng)學生地理抽象思維能力中的作用 ?1.1通過對信息輸出的控制使思維有序 ??? 學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當學生具備了一定的知識層次和結(jié)構(gòu)時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據(jù)這些理論，信息傳遞中的“序”是相當關(guān)鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應(yīng)層層展開，層層遞進，做到有條有理，層次分明。這是提高學生抽象思維能力必備條件。 ?1.2通過對信息傳遞方法

3、的選擇，使思維充滿活力 ??? 在課堂教學中，所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這個角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌。針對學生思維發(fā)展的階段和內(nèi)涵，針對不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學方法，使地理教學避免僵硬的套路、 呆板的表述，對學生地理抽象思維的形成與發(fā)展是至關(guān)重要的。 ??? 1.3通過對信息反饋過程的平衡，使抽象思維有結(jié)果 ??? 從前教育界對過程教學提得比較多，對結(jié) 果教學則表現(xiàn)出一定程度的冷漠，這是幾十年來“應(yīng)試教育”所帶來的惡果。其實，只有當學生看到自己的思維之果時，

4、才有可能激發(fā)起再學習的欲望，而信息的流向不可能 只有輸入階段和貯存階段，還必須要有輸出階段。三方面缺一不可，作為教師，應(yīng)該摒除傳統(tǒng)教學觀念的影響 ，對課堂教學中的信息檢測和反饋過程進行控制，具體表現(xiàn)在對提問的評價、對練習的設(shè)計和對形成性測驗的評價上，只有這些評價，才能使教學達到一定的平衡，并在此基礎(chǔ)上，再迎接新的不平衡和平衡。教學過程的 這種從不平衡——平衡——不平衡——平衡的發(fā)展，這樣抽象思維也在其中不斷得到訓練、加強，直至真正的形成。 2.在地理教學中發(fā)展學生的抽象思維的具體方法 2.1 用形象思維帶動、促進抽象思維的發(fā)展 凱洛夫認為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動，是學

5、生掌握知識過程的兩個必要的、緊密聯(lián)系的階段。心理學研究也曾經(jīng)表明，具體形象思維是抽象邏輯思維的直接基礎(chǔ)，通過表象概括，發(fā)揮語言的作用，才會逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。在教學中教師應(yīng)用生動、豐富的語言，具體形象的例子，激發(fā)學生的形象思維。例如，在地理許多知識點中，涉及到一些抽象的難以記憶的地理事物。教師反復應(yīng)用實例作比喻。 還可通過學生的課堂形象活動進行心理暗示，如角色扮演、聽音樂、郎誦詩歌和散文等，使他們無意識地激發(fā)記憶，發(fā)展智力，進而用形象思維推動抽象思維。 2.2講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生思維的深刻性，發(fā)展學生抽象思維能力 地理思維的深刻性，指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的

6、規(guī)律和本質(zhì)，并預見其發(fā)展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問題。高中《地理》 上冊中《地球的運動》一節(jié)是難點，在學完這一節(jié)知識后，要進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學的知識系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯(lián)系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎(chǔ)上， 根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學生逐步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結(jié)規(guī)律，形成如下知識結(jié)構(gòu)，這樣不僅培養(yǎng)了學生地理抽象思維能力，也培養(yǎng)了學生地理思維的深刻性。（見附圖）

7、 五帶劃分、四季更替、晝夜長短的地理現(xiàn)象產(chǎn)生的因果示意圖 地球自轉(zhuǎn)的軌道平面 地球公轉(zhuǎn)的軌道平面 黃赤交角23°26ˊ地軸在宇宙空間中傾向不變 太陽直射點在地球上的南北移動 太陽高度角季節(jié)(緯度)變化 晝夜長短的季節(jié)（緯度）變化 各地所得太陽熱量的季節(jié)變化 各緯度帶所得太陽熱量的變化 天文四季 五帶劃分 2.3利用地理圖像發(fā)展學生的抽象思維至關(guān)重要 抽象思維，它通過學生對文字信號以及各種示意圖、

8、分布圖的圖像信號，加以分析、類比、抽象和概括，使之具體化、系統(tǒng)化，形成一定的理性思維能力。所以，學生學會思維地圖的形成過程是很重要的。要使學生在頭腦中建立心理地圖，即在心理形成地圖表象。使各類地圖在頭腦中保持并再現(xiàn)。比如各國政區(qū)圖、地形圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖、各類示意圖、圖表等在頭腦中形成圖像。即使學生身邊沒有地圖，也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像。也就是地圖思維。 心理地圖的形成過程，還是提高地理記憶效率的一個重要途徑。假如學生頭腦中有一幅中國的政區(qū)地圖，就可將中國的地形、主要省區(qū)、主要氣候、主要河流、人口與城市的分布以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布呈現(xiàn)在阿自己的頭腦中。在大腦中形成記

9、憶，然后就可以對所了解的地理要素進行整理。學生抽象思維能力的培養(yǎng)才會得以實現(xiàn)。當然心理地圖的形成與積累過程是一個逐步形成的過程。讓學生圍繞地圖進行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進行補繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形等，作為教師一方面，要深刻理解地理圖像，能從地理圖像中獲取哪些必要的地理信息、可以讓學生加工哪些地理信息、應(yīng)用哪些地理信息，解決哪些地理問題等。 結(jié)束語： 地理學課教學中，學生抽象思維能力的培養(yǎng)，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而思維是人類智力的核心，通過對學生抽象思維的觀察、探討和研究，以科研帶教研，逐步優(yōu)化課堂教學過程，使學生在地理學習上逐步形成：激發(fā)學習興趣——促進思維發(fā)展——提高學習成績的良性循環(huán)。相信在教學中堅持下來，學生抽象思維將得到不斷開發(fā)，科學視野不斷開闊，科學素養(yǎng)不斷提高，優(yōu)秀人才也必將脫穎而出。